童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思20篇

童年的發(fā)現(xiàn)教課反思20篇童年的發(fā)現(xiàn)教課反思20篇童年的發(fā)現(xiàn)教課反思（一）：《童年的發(fā)現(xiàn)》教課反思《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反響了少兒求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文要點(diǎn)寫了作者在童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)互相聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中翱翔；由夢(mèng)中翱翔引出了為何在夢(mèng)中翱翔及教師對(duì)此所作的解說；由教師的解說引出了“人終歸是如何來的”疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的英勇猜想，這個(gè)猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教課設(shè)計(jì)時(shí)，我為了突出要點(diǎn)，從“發(fā)現(xiàn)”下手，指引學(xué)生初讀課文，掌握“發(fā)現(xiàn)”是什么，從而環(huán)繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，整體思路為總-分-總式，即先指引學(xué)生在讀文時(shí)整體掌握“發(fā)現(xiàn)”的過程，在學(xué)生交流表達(dá)的基礎(chǔ)上，指引學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步：即夢(mèng)中翱翔、追求解答、英勇猜想。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面指引學(xué)生理解，要點(diǎn)經(jīng)過感情朗讀、理解要點(diǎn)詞句理解掌握作者的發(fā)現(xiàn)過程，并合時(shí)浸透作者求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn)，最后再反過頭往返顧整個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，感覺作者是個(gè)如何的孩子。設(shè)計(jì)教課設(shè)計(jì)時(shí)，自以為思路清楚，要點(diǎn)掌握突出，課堂成效應(yīng)該較好。但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感：教課資料不深不透。固然各個(gè)教課知識(shí)點(diǎn)都已講到，但總沒有深入、認(rèn)真的去談、去讀、去領(lǐng)會(huì)。如在教課“尋求解答”一節(jié)中，不過讓學(xué)生分主角讀課文，領(lǐng)會(huì)“我”的好奇，有追根問底、擅長思慮的特點(diǎn)。此時(shí)，我向?qū)W生提出：“作者問了幾個(gè)問題？”有的同學(xué)說“四個(gè)”，有的說“五個(gè)”。張翔宇同學(xué)還把課文中未出現(xiàn)、隱蔽在文中的問題（夜晚我為什么會(huì)做翱翔的夢(mèng)?。浚﹩柫顺鰜?，而此時(shí)，我并無順勢(shì)夸獎(jiǎng)鼓舞，說明我平時(shí)的教課機(jī)智還不夠，不擅長聆聽學(xué)生的回答并作出合時(shí)地反響。指引學(xué)生理解“幾個(gè)問題”時(shí)，我固然出現(xiàn)了“追問”一詞，也作認(rèn)識(shí)說，但沒有一鼓作氣，指引學(xué)生朗讀領(lǐng)會(huì)，使學(xué)生在朗讀中感覺我激烈的求知欲。結(jié)果在講完發(fā)現(xiàn)過程后，再回過頭來思慮作者是個(gè)如何的孩子，從整體角度看，一是教課資料重復(fù)，二是理解進(jìn)教材企圖的偏離，沒有在特定情境中到達(dá)文意兼得的目的。正如楊教師所談，本節(jié)課能夠分為兩部分，在初步指引學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)過程后，能夠指引學(xué)生邊讀邊思慮，文中的作者在發(fā)現(xiàn)的過程中給你留下了如何的印象？學(xué)生在自讀自悟得基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)合詳盡詞句談出自我的看法，此時(shí)再深入指導(dǎo)朗讀會(huì)更好。這樣，不不過整合了課堂資料，突出了要點(diǎn)，還鍛煉了學(xué)生思慮表達(dá)的本領(lǐng)，促進(jìn)了學(xué)生的合作、研究，在領(lǐng)會(huì)朗讀中，真切感悟理解作者是個(gè)如何的孩子。比較前面教師的牽引、指導(dǎo)強(qiáng)過百倍。由這節(jié)課的教課，我再一次感覺到教師對(duì)教材掌握的價(jià)值，它是成功上好一堂課的要點(diǎn)。僅有深入研究教材，抓好文章主線，掌握好文章的“題眼”，并環(huán)繞“題眼”去設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，精心發(fā)問，才會(huì)走向成功。就像本節(jié)課，我的“題眼”其實(shí)不明確，錯(cuò)以“發(fā)現(xiàn)的過程”為“題眼”，其實(shí)應(yīng)該環(huán)繞發(fā)現(xiàn)的過程領(lǐng)會(huì)作者求知若渴、擅長思慮、英勇想象的特點(diǎn)，才是本文真切的“題眼”。全部教課應(yīng)該為它服務(wù)，向它聚攏，而我卻用過多的時(shí)間去平時(shí)理解發(fā)現(xiàn)過程，以致上完課有“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺。再次，我也感覺到了自我教課機(jī)智的不足，今后要努力提升。要注意聆聽，重視學(xué)生發(fā)言中的“亮點(diǎn)”，及時(shí)捕獲，合時(shí)鼓舞，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的進(jìn)步性，也才能因勢(shì)利導(dǎo)，指引學(xué)生層層深入，到達(dá)深刻理解、領(lǐng)會(huì)的成效。第三，感覺再深的就是要入情入境的指引學(xué)生朗讀，要做到說讀聯(lián)合。而這方面我做的還不夠。有時(shí)自我在課堂上講得多，問題重復(fù)或過碎，過多占用了學(xué)生朗讀領(lǐng)會(huì)的時(shí)間；而有時(shí)的朗讀并無在理解透辟的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)、感悟的去讀，而是為了讀而讀，成效不好。以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動(dòng)，自我的教課水平將如何提升？僅有不停反思、總結(jié)、研究，在實(shí)踐中才能提升。童年的發(fā)現(xiàn)教課反思（二）：《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反響了少兒求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文要點(diǎn)寫了作者在童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)互相聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中翱翔;由夢(mèng)中翱翔引出了為何在夢(mèng)中翱翔及教師對(duì)此所作的解說;由教師的解說引出了“人終歸是如何來的”疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的英勇猜想，這個(gè)猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。教課時(shí)，我為了突出要點(diǎn)，從“發(fā)現(xiàn)”下手，指引學(xué)生初讀課文，掌握“發(fā)現(xiàn)”是什么，從而環(huán)繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，整體思路為總-分-總式，即先指引學(xué)生在讀文時(shí)整體掌握“發(fā)現(xiàn)”的過程，在學(xué)生交流表達(dá)的基礎(chǔ)上，指引學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步:即夢(mèng)中翱翔、追求解答、英勇猜想。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面指引學(xué)生理解，要點(diǎn)經(jīng)過感情朗讀、理解要點(diǎn)詞句理解掌握作者的發(fā)現(xiàn)過程，并合時(shí)浸透作者求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn)，最后再反過頭往返顧整個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，感覺作者是個(gè)如何的孩子，課堂成效應(yīng)該較好。童年的發(fā)現(xiàn)教課反思（三）：童年的發(fā)現(xiàn)教課反思課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情形，該如何辦呢？第一，教師切忌動(dòng)怒．一定控制自我的感情，用理智駕御感情，堅(jiān)持沉穩(wěn)。其次，教師要見機(jī)而作，靈巧辦理課堂中的不測情形。我們固然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)示性的教師也不可以能預(yù)想到課堂偶發(fā)情形的出現(xiàn)；再周密的教課設(shè)計(jì)，也不可以能為偶發(fā)情形早先設(shè)計(jì)好詳盡的解決方法和步驟．由于教課環(huán)境不是完整封閉的，更況且課堂教課是師生的雙向交流活動(dòng)，教師對(duì)付的是活生生的人，學(xué)生的思想發(fā)展、感情交流的情形，教師也不可以能完整預(yù)示到．最后，我想說，課堂教課是實(shí)行素質(zhì)教育的主渠道，教課機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不停地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、思慮、積淀，不停地充分自我、追求個(gè)性、成立風(fēng)格，提升自己的綜合素質(zhì)。童年的發(fā)現(xiàn)教課反思（四）：《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反響了少兒求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文要點(diǎn)寫了作者在童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)互相聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中翱翔;由夢(mèng)中翱翔引出了為何在夢(mèng)中翱翔及教師對(duì)此所作的解說;由教師的解說引出了“人終歸是如何來的”疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的英勇猜想，這個(gè)猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教課設(shè)計(jì)時(shí)，我為了突出要點(diǎn)，從“發(fā)現(xiàn)”下手，指引學(xué)生初讀課文，掌握“發(fā)現(xiàn)”是什么，從而環(huán)繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，整體思路為總-分-總式，即先指引學(xué)生在讀文時(shí)整體掌握“發(fā)現(xiàn)”的過程，在學(xué)生交流表達(dá)的基礎(chǔ)上，指引學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步:即夢(mèng)中翱翔、追求解答、英勇猜想。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面指引學(xué)生理解，要點(diǎn)經(jīng)過感情朗讀、理解要點(diǎn)詞句理解掌握作者的發(fā)現(xiàn)過程，并合時(shí)浸透作者求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn)，最后再反過頭往返顧整個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，感覺作者是個(gè)如何的孩子。設(shè)計(jì)教課設(shè)計(jì)時(shí)，自以為思路清楚，要點(diǎn)掌握突出，課堂成效應(yīng)該較好。但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感:教課資料不深不透。固然各個(gè)教課知識(shí)點(diǎn)都已講到，但總沒有深入、認(rèn)真的去談、去讀、去領(lǐng)會(huì)。如在教課“尋求解答”一節(jié)中，不過讓學(xué)生分主角讀課文，領(lǐng)會(huì)“我”的好奇，有追根問底、擅長思慮的特點(diǎn)。此時(shí)，我向?qū)W生提出“:作者問了幾個(gè)問題”有的同學(xué)說“四個(gè)”，有的說“五個(gè)”。張翔宇同學(xué)還把課文中未出現(xiàn)、隱蔽在文中的問題(夜晚我為何會(huì)做翱翔的夢(mèng)啊)問了出來，而此時(shí)，我并無順勢(shì)夸獎(jiǎng)鼓舞，說明我平時(shí)的教課機(jī)智還不夠，不擅長聆聽學(xué)生的回答并作出合時(shí)地反響。指引學(xué)生理解“幾個(gè)問題”時(shí)，我固然出現(xiàn)了“追問”一詞，也作認(rèn)識(shí)說，但沒有一鼓作氣，指引學(xué)生朗讀領(lǐng)會(huì)，使學(xué)生在朗讀中感覺我激烈的求知欲。結(jié)果在講完發(fā)現(xiàn)過程后，再回過頭來思慮作者是個(gè)如何的孩子，從整體角度看，一是教課資料重復(fù)，二是理解進(jìn)教材企圖的偏離，沒有在特定情境中到達(dá)文意兼得的目的。正如楊教師所談，本節(jié)課能夠分為兩部分，在初步指引學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)過程后，能夠指引學(xué)生邊讀邊思慮，文中的作者在發(fā)現(xiàn)的過程中給你留下了如何的印象學(xué)生在自讀自悟得基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)合詳盡詞句談出自我的看法，此時(shí)再深入指導(dǎo)朗讀會(huì)更好。這樣，不不過整合了課堂資料，突出了要點(diǎn)，還鍛煉了學(xué)生思慮表達(dá)的本領(lǐng)，促進(jìn)了學(xué)生的合作、研究，在領(lǐng)會(huì)朗讀中，真切感悟理解作者是個(gè)如何的孩子。比較前面教師的牽引、指導(dǎo)強(qiáng)過百倍。由這節(jié)課的教課，我再一次感覺到教師對(duì)教材掌握的價(jià)值，它是成功上好一堂課的要點(diǎn)。僅有深入研究教材，抓好文章主線，掌握好文章的“題眼”，并環(huán)繞“題眼”去設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，精心發(fā)問，才會(huì)走向成功。就像本節(jié)課，我的“題眼”其實(shí)不明確，錯(cuò)以“發(fā)現(xiàn)的過程”為“題眼”，其實(shí)應(yīng)該環(huán)繞發(fā)現(xiàn)的過程領(lǐng)會(huì)作者求知若渴、擅長思慮、英勇想象的特點(diǎn)，才是本文真切的“題眼”。全部教課應(yīng)該為它服務(wù)，向它聚攏，而我卻用過多的時(shí)間去平時(shí)理解發(fā)現(xiàn)過程，以致上完課有“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺。再次，我也感覺到了自我教課機(jī)智的不足，今后要努力提升。要注意聆聽，重視學(xué)生發(fā)言中的“亮點(diǎn)”，及時(shí)捕獲，合時(shí)鼓舞，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的進(jìn)步性，也才能因勢(shì)利導(dǎo)，指引學(xué)生層層深入，到達(dá)深刻理解、領(lǐng)會(huì)的成效。第三，感覺再深的就是要入情入境的指引學(xué)生朗讀，要做到說讀聯(lián)合。而這方面我做的還不夠。有時(shí)自我在課堂上講得多，問題重復(fù)或過碎，過多占用了學(xué)生朗讀領(lǐng)會(huì)的時(shí)間;而有時(shí)的朗讀并無在理解透辟的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)、感悟的去讀，而是為了讀而讀，成效不好。以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動(dòng)，自我的教課水平將如何提升僅有不停反思、總結(jié)、研究，在實(shí)踐中才能提升。童年的發(fā)現(xiàn)教課反思（五）：童年的發(fā)現(xiàn)教課反思《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇精讀課文，由于課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，切近學(xué)生的生活，因此我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話可說，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:開始便由學(xué)生依據(jù)自我的理解設(shè)計(jì)課題的板書，引起學(xué)生的思慮；并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問題：①你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？②對(duì)作者的遭受你有何想法？學(xué)生便開始分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的意會(huì)力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中意會(huì)出好多讓人驚喜的東西，像王舜談對(duì)課文最后一句“世界上重要的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面對(duì)著遇到驅(qū)趕和傷害的風(fēng)險(xiǎn)”的理解時(shí)以為這是作者的自嘲；王蕊則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家（伽利略、哥白尼）的遭受。但在同學(xué)們表達(dá)、爭辯時(shí)，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟憂如都程式化，所說的都與教課參照差不離，仿佛與我想要的有一定的距離。我想要的應(yīng)該是出色紛呈的“哈姆雷特”。反思這堂課，沒有正確辦理好課堂上的教師指引作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不可以“聽任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”？我感覺教師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“找尋矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思慮問題：給學(xué)生自主的空間了，教師能否是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，教師該提出如何的問題引導(dǎo)學(xué)生的談?wù)摳钊?，以致于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)如何發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真切起到一個(gè)組織者、指引者的作用呢？這個(gè)問題在今后的教課中我還將作更進(jìn)一步的探索。童年的發(fā)現(xiàn)教課反思（六）：上周三上午的第一節(jié)課我上了我的邀請(qǐng)課《童年的發(fā)現(xiàn)》，想一想自我的這堂課可寫得東西還真許多。備課時(shí)，讀過一遍課文后發(fā)現(xiàn):這篇課文不像那些故事性強(qiáng)、情節(jié)生動(dòng)、切近少兒生活的文章那么精通理解、富裕情味;也不像那些感情豐富、語言優(yōu)美的文章那樣歡樂身心、激動(dòng)心靈。也許由于這是一篇譯文，俄語的語言表達(dá)方式與我們的語言、思想習(xí)慣不大相同，更主要的還是文中一些涉及生物學(xué)的科學(xué)現(xiàn)象和術(shù)語不是一下能理解的，這影響了閱讀的暢順。當(dāng)讀了好多遍此后，人物形象鮮亮起來了，我被費(fèi)奧多羅夫這個(gè)孩子執(zhí)著的科學(xué)研究精神，被他英勇的、富裕詩意的想象，被他的天真聰穎所感染，在閱讀理解的過程中，我逐漸培育起了對(duì)文章的喜愛的感情，陪伴著一次又一次的朗讀，我的教課目標(biāo)明確了，教課思路逐漸清楚起來。正式上課以前我看了實(shí)錄和查閱了許多的資料，對(duì)備課資料進(jìn)行了多次的更正。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我不想在課堂上花銷好多的時(shí)間在理清課文思路的問題上，因此課前我部署了預(yù)習(xí)的任務(wù):1、熟讀課文并歸納文章的主要資料;2、給文章分段并歸納段意;3、采集資料。整堂課我主若是環(huán)繞著“發(fā)現(xiàn)”二字進(jìn)行的，切入點(diǎn)為課后的三道習(xí)題，想經(jīng)過我們共同的商討去解決問題。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的意會(huì)力也是驚人的。有了課前的預(yù)習(xí)和資料的采集，課上他們?cè)诶斫夂突卮鸷枚鄦栴}的時(shí)候能從文中意會(huì)出好多讓人驚喜的東西，但在同學(xué)們表達(dá)、爭辯時(shí)，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟憂如都程式化，所說的都與教課參照差不離，仿佛與我想要的有一定的距離。整堂課給我的感覺是前松后緊，前面浪費(fèi)了一些時(shí)間在檢查預(yù)習(xí)上，后邊的小練筆就沒來得及寫，把這個(gè)遺憾留在了課后進(jìn)行的。語文教課中，我們常常希望自我的教課能把朗讀訓(xùn)練、語言的品嘗、語感的培育、感情的熏陶等融入到課文的解析中，使文章的解讀豐滿起來，使語文的工具性與人文性有機(jī)地整合起來，但事實(shí)上，在有限的40分鐘里面，要完成這樣的教課目標(biāo)是不簡單的。若是再教我就要掌握好以下幾個(gè)問題:1、若是學(xué)生對(duì)費(fèi)奧多羅夫的性格特點(diǎn)(富裕想象力、充滿好奇心、求知欲，擁有不懈研究的精神、天真可愛等等)暢所欲言，滔滔不停時(shí)，朗讀訓(xùn)練和品詞的訓(xùn)練最好不要插入此中，打斷學(xué)生的發(fā)言。我們能夠過后再讓學(xué)生“采用你以為喜愛的語句、最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語句進(jìn)行朗讀?！倍髮?duì)重要的、典型的語言現(xiàn)象進(jìn)行深入的感悟解析。2、若是學(xué)生開始的發(fā)言就未能做到言之有理，那么必需的指導(dǎo)、啟示和鼓勵(lì)還是要的，后邊的教課資料能夠省略一些。3、訓(xùn)練點(diǎn)能夠多預(yù)設(shè)幾個(gè)，但發(fā)現(xiàn)時(shí)間有限時(shí)，則要依據(jù)學(xué)情做好棄取。語文教課應(yīng)該化繁為簡，能夠做到一課一得足矣，不求左右逢源，但修業(yè)生確有所悟與所得，因此就要做到順學(xué)而導(dǎo)，果斷棄取。童年的發(fā)現(xiàn)教課反思（七）：《童年的發(fā)現(xiàn)》教課反思這篇課文我認(rèn)真地讀了三遍，我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，老是想著：小時(shí)候關(guān)于翱翔的夢(mèng)能否是真的與人類進(jìn)化過程中“鳥”有關(guān)？母腹中的胎兒如何再現(xiàn)從簡單生命進(jìn)化成人的過程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)資料。作者童年天真可愛，愛刨根問底的形象呼之欲出，我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默，那么富裕童趣。那么，孩子們的閱讀理解過程會(huì)是如何的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們感覺這篇文章不好理解，同時(shí)又和我相同，對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充滿了好迷惑與好奇。于是我思慮，如何指引學(xué)生理解課文，如何指引學(xué)生感悟課文的語言，感覺作者童年的形象，如何把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，依據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教課。第一課時(shí)以“發(fā)現(xiàn)”為線索，指引學(xué)生懷疑發(fā)問，主動(dòng)研究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，同時(shí)，經(jīng)過課外知識(shí)的增補(bǔ)閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步認(rèn)識(shí)進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。以“形象”感悟?yàn)榫€索，指引學(xué)生賞識(shí)課文的語言，領(lǐng)會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的歡欣。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，而且培育了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實(shí)到位。經(jīng)過對(duì)作者童年形象的感悟，賞識(shí)了課文的語言特點(diǎn)，經(jīng)過模擬課文說自我童年的發(fā)現(xiàn)，培育了學(xué)生的語言表達(dá)本領(lǐng)，較好地做到了語言文字訓(xùn)練。童年的發(fā)現(xiàn)教課反思（八）：在本課的教課中，我感覺成效較好，我感覺有幾點(diǎn)值得一定。第一點(diǎn)，這一課的資料學(xué)生在理解上有一定的難度。第一課文篇幅長;其二資料上有些復(fù)雜，學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時(shí)困難比較大。因此，我把這一課的教課放在最后，作為本單元的重頭戲去認(rèn)真對(duì)待，這樣，學(xué)生有了前幾課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)本課的學(xué)習(xí)降低了難度。第二點(diǎn)是我深知本課教課有困難，因此我進(jìn)行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地研究學(xué)生的實(shí)質(zhì)情形，讓他們課行進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料采集，為課文的學(xué)習(xí)打下了優(yōu)秀的基礎(chǔ)。第三點(diǎn)，在課堂上，我抓住幾個(gè)要點(diǎn)的問題來組織課堂教課，讓學(xué)生帶著問題去讀書，去找畫、標(biāo)注，跟著問題的解決，不但理解了課文資料，也意會(huì)了作者的寫作目的。并遇到了一定的思想教育。特別是在開頭導(dǎo)入時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勛晕以谏钪械陌l(fā)現(xiàn)，這時(shí)學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這類情形下，我讓學(xué)生初讀課文，讓他們談?wù)勛髡叩耐臧l(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們理解發(fā)現(xiàn)能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會(huì)是多角度的，對(duì)他們的觀察本領(lǐng)、寫作本領(lǐng)的提升都將很有作用。第四點(diǎn)是資料的合時(shí)引用為課堂如虎生翼。在講解課文的最后一句話:“世界上重要的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面對(duì)著遇到驅(qū)趕和傷害的風(fēng)險(xiǎn)。”時(shí)，我增補(bǔ)了相關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信仰和宣揚(yáng)哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的資料，學(xué)生聽得都著迷了，從他們那一雙雙沉浸的眼神中我理解他們的感情火花正在腦際閃現(xiàn)……童年的發(fā)現(xiàn)教課反思（九）：課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情形，那么我們?cè)撊绾无k呢？我以為第一教師堅(jiān)持沉穩(wěn)．“不論風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教課機(jī)智的原則之一。沉穩(wěn)，能讓我們的腦筋更清楚，思想更敏捷，靈感便會(huì)在頃刻間爆發(fā)出來，教師便能合適而有效地指引學(xué)生。其次，教師要見機(jī)而作，靈巧辦理課堂中的不測情形。我們固然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)示性的教師也不可以能預(yù)想到課堂偶發(fā)情形的出現(xiàn)；再周密的教課設(shè)計(jì)，也不可以能為偶發(fā)情形早先設(shè)計(jì)好詳盡的解決方法和步驟．由于教課環(huán)境不是完整封閉的，更況且課堂教課是師生的雙向交流活動(dòng)，教師對(duì)付的是活生生的人，學(xué)生的思想發(fā)展、感情交流的情形，教師也不可以能完整預(yù)示到．我在備這一課時(shí)，就根本不感覺讓學(xué)生說自我的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生就能很快說出好多發(fā)現(xiàn)來。因此，完整沒想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)冷場。但我忽然靈光一閃，想到用我自我童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉：“教師先來講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧?！边@樣的見機(jī)而作，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思想，這一點(diǎn)就充分表現(xiàn)了教師的教課機(jī)智，同時(shí)也能夠看出教師的教課機(jī)智是多么重要。最后，我想說，課堂教課是實(shí)行素質(zhì)教育的主渠道，教課機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不停地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、思慮、積淀，不停地充分自我，提升自己的綜合素質(zhì)。童年的發(fā)現(xiàn)教課反思（十）：《童年的發(fā)現(xiàn)》是五年級(jí)下冊(cè)第二組的課文，俄國作家費(fèi)奧多羅夫書寫了自我在童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)。文章先歸納了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，以后認(rèn)真表述了發(fā)現(xiàn)的過程，最后獲取證明的同時(shí)又被教師誤會(huì)。于是，一個(gè)好想象、愛刨根究底孩子呼之欲出。課題“童年的發(fā)現(xiàn)”是一個(gè)很有意味的命題，可分“我的發(fā)現(xiàn)”和“童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)”來確立題眼，組織教課。教課目標(biāo)為:1、經(jīng)過論述原由來鑒識(shí)圖片，讀準(zhǔn)認(rèn)識(shí)““胚胎、草履蟲、細(xì)胞”等詞。2、經(jīng)過抓題眼，抓要點(diǎn)段落，抓要點(diǎn)語句，以學(xué)習(xí)小組的方式讀懂“發(fā)現(xiàn)什么”。3、以梳理“發(fā)現(xiàn)”歷程、小組學(xué)習(xí)交流為基礎(chǔ)，經(jīng)過多種朗讀形式和師生談?wù)搧磉M(jìn)一步讀出童年的情味。教課板塊分三塊進(jìn)行，一、檢查預(yù)習(xí)，二、讀懂“發(fā)現(xiàn)”，三、讀出童年?；谏衔绲恼n堂實(shí)行情形，分板塊談教課過程和教課反思。在檢查預(yù)習(xí)板塊，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過文章，利用字典、詞語手冊(cè)等工具書對(duì)不懂的詞語有了一定的理解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》的起點(diǎn)。我的導(dǎo)就在學(xué)生有這樣的學(xué)生基礎(chǔ)長進(jìn)行。取出網(wǎng)上找的三張圖片，讓學(xué)生確立哪個(gè)是胚胎，哪個(gè)是草履蟲，哪個(gè)是細(xì)胞，并要論述原由。學(xué)生在這樣的過程中理解能夠經(jīng)過字典、詞語手冊(cè)和書籍中的說明去讀懂詞語，更能夠經(jīng)過查資料，看圖片，看視頻去進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們。在讀懂“發(fā)現(xiàn)”板塊，學(xué)生經(jīng)過迅速閱讀文章，能很快地找出寫“我”發(fā)現(xiàn)了什么的段落。并在學(xué)習(xí)小組交流中正確抓到信息，哪些語句能告訴我們發(fā)現(xiàn)是什么理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關(guān)系是歸納和詳盡的關(guān)系。最后我在小結(jié)中授與方法指導(dǎo)“我們經(jīng)過抓題眼、抓要點(diǎn)段落、找要點(diǎn)語句讀懂了發(fā)現(xiàn)是什么?！痹谧x出“童年”板塊，如何指引學(xué)生感覺字里行間的情味第一我還是選擇了學(xué)習(xí)小組一齊學(xué)習(xí)交流，并提出學(xué)習(xí)要求:1、選擇一處或幾處能感覺到“童年”的段落;2、用你們喜愛的方式讀懂讀出“童年”的滋味。3、交流完成“童年的發(fā)現(xiàn)是如何樣的發(fā)現(xiàn)”，并標(biāo)注在相應(yīng)的段落語句旁邊。報(bào)告交流中，我更重視于指引學(xué)生經(jīng)過朗讀來領(lǐng)會(huì)感覺童年的滋味。要點(diǎn)指引學(xué)生品讀第3自然段，想經(jīng)過教師的依賴、自我談感覺、伙伴的考語中一步步創(chuàng)建一份夢(mèng)幻，領(lǐng)會(huì)那份很有意思的，很有情味的發(fā)現(xiàn)。這環(huán)節(jié)的教課我一直很疑惑，學(xué)生正處童年，成年人的我們?nèi)ラ喿x這樣一段文字時(shí)，那種境界會(huì)很有體悟，學(xué)生卻很難。策略與手段比較單一，就是入情入境地朗讀，難以很好的掌握。童年的發(fā)現(xiàn)教課反思（十一）：《童年的發(fā)現(xiàn)》教課反思《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十冊(cè)第二單元的課文，講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反響了少兒求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先歸納了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，而后詳盡表達(dá)這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個(gè)發(fā)此刻幾年后教師授課時(shí)獲取證明。課文的要點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)互相聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中翱翔；由夢(mèng)中翱翔引出了為何會(huì)在夢(mèng)中翱翔及教師對(duì)此所作的解說；由教師的解說引出了人終歸是如何來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的英勇猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對(duì)自我童年的發(fā)現(xiàn)頗引以驕傲，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被教師誤會(huì)有一絲的憤懣。這篇課文充滿童趣，切近學(xué)生的生活，在教課這篇課文中，我第一從激發(fā)學(xué)生的興趣下手，特別是文中的第三自然段，作者講到“我的發(fā)現(xiàn)始于夢(mèng)中翱翔。”我先讓學(xué)生交流自我有沒有做過這樣的相關(guān)翱翔的夢(mèng)，學(xué)生的回答能否定的，此時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步性，為了拉近與學(xué)生的距離，我合時(shí)給學(xué)生講了相關(guān)我自我的夢(mèng)，“其實(shí)，教師也常常做翱翔的夢(mèng)?！蔽艺J(rèn)真地給學(xué)生講了我的夢(mèng)幻，以后我指引學(xué)生，文中的“我”，由做過的夢(mèng)惹起了一連串的問題其實(shí)不停地進(jìn)行思慮。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了“胚胎發(fā)育的規(guī)律。”，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了，我又指引學(xué)生，你們有什么奇異的夢(mèng)，能夠和大家交流嗎？學(xué)生即刻你追我趕說到自我的或奇異或美好的夢(mèng)。這樣也很好地鍛煉了學(xué)生的口語交際本領(lǐng)。關(guān)于課文最后一段的學(xué)習(xí)比較重要，這也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，特別是關(guān)于“我理解了----世界上重要的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面對(duì)著收到驅(qū)趕和傷害的風(fēng)險(xiǎn)?！边@句話的理解，學(xué)生讀起來感覺有些突兀，在那邊，我讓學(xué)生說一說自我關(guān)于這句話的理解，并合時(shí)給學(xué)生增補(bǔ)世界上相關(guān)的科學(xué)家為了堅(jiān)持自我的真諦甚至被絞死的案例，學(xué)生關(guān)于這句話有了充分的理解，也奇妙地打破了文中的難點(diǎn)。不足之處，這篇課文需要學(xué)生課前認(rèn)識(shí)的知識(shí)比許多，可是，在課前部署預(yù)習(xí)時(shí)，我對(duì)學(xué)生提的要求有些抽象，文中有些科學(xué)術(shù)語學(xué)生不是很理解，而經(jīng)過課上的增補(bǔ)又有些僵硬，影響了學(xué)生對(duì)文本的理解，這也是今后需要我改進(jìn)的地方，針對(duì)不一樣樣的課文，在發(fā)問題時(shí)，要有一定的針對(duì)性，更好地促進(jìn)課堂教課，提升課堂教課效率。童年的發(fā)現(xiàn)教課反思（十二）：俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者如何地研究理論，假如他沒有教育機(jī)智，他就不可以能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！爆F(xiàn)代課堂教課，實(shí)質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。說得平時(shí)一點(diǎn)，就是教師教，學(xué)生學(xué)。有效課堂的成立，一定貼合課堂教課的實(shí)質(zhì)，它涉及教師與學(xué)生兩方的活動(dòng)過程，因此，它一定是動(dòng)向變化的過程，是一種交往實(shí)踐行為，是一種涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此，活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就沒有現(xiàn)代意義的教課。在教課過程中，情境瞬間萬變，情形千頭萬緒，隨時(shí)都有可能發(fā)買賣想不到的各種偶發(fā)事件。它可能是外界要素的攪亂，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí)，就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教課機(jī)智，作出迅速而正確的確定，并妥當(dāng)辦理，以保證教課的順利進(jìn)行。比方：《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，表達(dá)了作者在九歲的時(shí)候經(jīng)過思慮、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學(xué)生經(jīng)過初讀感知、自讀自悟、要點(diǎn)悟讀、談?wù)摻涣鞯?，很快理解了課文，理解了道理。而后便到了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們?cè)谏钪幸灿羞^好多發(fā)現(xiàn)，來，談?wù)劙桑　笨沙龊跷翌A(yù)料的是，剛剛還喧鬧的課堂一下子沉靜了下來，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在內(nèi)心：“不用須是重要的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只若是你自我經(jīng)過思慮、觀察得來的，都行。”我充滿期望地看著學(xué)生，可仍舊沒有一個(gè)人舉手，我不由有一絲慍怒，正要發(fā)生時(shí)，一個(gè)聲音勸說我說：“沉穩(wěn)，沉穩(wěn)，千萬不可以動(dòng)怒！”如何辦呢？課總得上下去呀。俗語說，急中生智。此時(shí)，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶淺笑對(duì)學(xué)生說：“這樣，我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”即刻，教室里爆發(fā)出一陣熱情的掌聲，46個(gè)人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時(shí)候呀，我異樣喜愛觀察螞蟻……”我講了一個(gè)螞蟻遷居與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀?！薄拔乙灿小！薄拔乙灿??！?hellip;…看到學(xué)生的思路已被打開，說話欲念已被調(diào)動(dòng)起來，我便一鼓作氣：“簡單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有好多，同桌談?wù)?。”學(xué)生馬上說開了，而后再進(jìn)行全班交流。此時(shí)，學(xué)生們不再疑惑，不再犯難，而是娓娓而談：“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的本領(lǐng)，有一次……”“很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí)，魚兒都要浮到水面上來吸氣……”“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí)，往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……”“我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的訣要……”課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情形，我以為第一教師切忌動(dòng)怒．一定控制自我的感情，用理智駕御感情，堅(jiān)持沉穩(wěn)．“不論風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教課機(jī)智的原則之一。沉穩(wěn)，能讓我們的腦筋更清楚，思想更敏捷，靈感便會(huì)在頃刻間爆發(fā)出來，教師便能合適而有效地指引學(xué)生。其次，教師要見機(jī)而作，靈巧辦理課堂中的不測情形。我們固然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)示性的教師也不可以能預(yù)想到課堂偶發(fā)情形的出現(xiàn)；再周密的教課設(shè)計(jì)，也不可以能為偶發(fā)情形早先設(shè)計(jì)好詳盡的解決方法和步驟．由于教課環(huán)境不是完整封閉的，更況且課堂教課是師生的雙向交流活動(dòng)，教師對(duì)付的是活生生的人，學(xué)生的思想發(fā)展、感情交流的情形，教師也不可以能完整預(yù)示到．我在備這一課時(shí)，就根本不感覺讓學(xué)生說自我的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，反而感覺只需教師一提出這個(gè)問題，學(xué)生就能很快說出好多發(fā)現(xiàn)來。因此，完整沒想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思想阻礙，出現(xiàn)冷場。但我忽然靈光一閃，想到用我自我童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉：“教師先來講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧?！边@樣的見機(jī)而作，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思想，這一點(diǎn)就充分表現(xiàn)了教師的教課機(jī)智，同時(shí)也能夠看出教師的教課機(jī)智是多么重要。自然，一個(gè)教師的教課機(jī)智其實(shí)不是天生的，它需要教師不停地學(xué)習(xí)──思慮──實(shí)踐，再學(xué)習(xí)──思慮──實(shí)踐，長久堅(jiān)持，周而復(fù)始，經(jīng)過艱辛磨礪和專心意會(huì)而來的。它像一個(gè)人的語感相同，是屬于個(gè)性化的范圍，是一種駕御課堂的見機(jī)而作的本領(lǐng)。因此，它不不過要求我們教師要有深沉的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有寬闊的心胸、敏捷的思想、豐富的經(jīng)歷、敏捷的反響力等。最后，我想說，課堂教課是實(shí)行素質(zhì)教育的主渠道，教課機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不停地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、思慮、積淀，不停地充分自我、追求個(gè)性、成立風(fēng)格，提升自己的綜合素質(zhì)。童年的發(fā)現(xiàn)教課反思（十三）：在過去的教課中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課分心的現(xiàn)象，它極大的影響了教課成效?；匆蚴菍W(xué)生不會(huì)聽不肯聽。本課教課中，我進(jìn)行了聽的訓(xùn)練。由一名學(xué)生講作者童年發(fā)現(xiàn)的過程，其余同學(xué)評(píng)出亮點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生說了三個(gè)亮點(diǎn)后，讓聽的學(xué)生總結(jié)。這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)聽完整的學(xué)生不多?？梢姸鄶?shù)學(xué)生分心了。讓這位學(xué)生再講一遍，學(xué)生聽的成效極好。那邊有一個(gè)有意注意的問題。好多時(shí)候當(dāng)我們采納一問一答的形式時(shí)，常常忽視了下頭聽課的學(xué)生，其實(shí)在此活動(dòng)中他們的思想根本不在此中，這是由于少兒好動(dòng)，思想不可以長時(shí)間集中。我們一定想方想法讓他們集中精力。說聽評(píng)后，一定讓下頭聽的學(xué)生總結(jié)。由于他們有聽的任務(wù)，不聽不可以，注意力必然集中。我不停地鼓舞說故事的人，不停讓聽的學(xué)生評(píng)、總結(jié)，結(jié)果學(xué)生越說越好。我不可以不敬佩學(xué)生潛力巨大。當(dāng)看到學(xué)生講得井井有條時(shí)，我想平時(shí)我們愛埋怨學(xué)生腦子不活，實(shí)質(zhì)上是教師沒有極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步性。在開初學(xué)生說得不好時(shí)，我們能夠找他的亮點(diǎn)，當(dāng)亮點(diǎn)多起來時(shí)找大的亮點(diǎn)，讓學(xué)生一次次獲取成功感，他們的注意力高度集中，智力極度發(fā)揮，他們勢(shì)必越說越愿說。在學(xué)生讀文中感覺深刻的句子時(shí)，我利用的資料講，教師的回答已經(jīng)是幾十年前的事了，他還記得，可見當(dāng)時(shí)作者聽得何等認(rèn)真。沒有認(rèn)真地聽他人說，哪來好的人物語言描述。就是這樣的聽聞?dòng)?xùn)練，就是這樣有的放矢的指引，課堂上聽講發(fā)言的學(xué)生多了，分心的學(xué)生少了。童年的發(fā)現(xiàn)教課反思（十四）：《童年的發(fā)現(xiàn)》教課反思這是我第二次教課《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。備課時(shí)，第一次教課這篇文章的各種不足就涌此刻眼前，因此，不論是對(duì)教材的解析，還是對(duì)學(xué)情的預(yù)計(jì)，我都進(jìn)行了較為周密的研究，期望能有所打破。也許是準(zhǔn)備充分的原由，前面的課堂成效較為夢(mèng)想，我心中很是歡樂。沒想到，意出門現(xiàn)了。當(dāng)我問：“你們?cè)谏钪幸灿羞^好多發(fā)現(xiàn)，來，談?wù)劙桑保ㄎ以缦纫詾檫@將是一個(gè)出色的瞬時(shí)）剛剛還喧鬧的課堂一下子沉靜了下來，一個(gè)個(gè)瞠目結(jié)舌，我看在眼里，急在內(nèi)心。忽然，我腦中靈光一閃，何不講一講自我童年的發(fā)現(xiàn)來啟示啟示學(xué)生。我馬上想到“蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴日結(jié)橫網(wǎng)”，面帶淺笑對(duì)學(xué)生說：“這樣，我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧１“好１即刻，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時(shí)候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時(shí)學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這類情形下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們談?wù)勛髡叩耐臧l(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們理解發(fā)現(xiàn)能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會(huì)是多角度的，對(duì)他們的觀察本領(lǐng)、寫作本領(lǐng)的提升都將很有作用。課堂中的這個(gè)小插曲惹起了我的思慮：我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情形，第一，教師切忌動(dòng)怒，一定控制自我的感情，用理智駕御感情，堅(jiān)持沉穩(wěn)?！安徽擄L(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教課機(jī)智的原則之一。沉穩(wěn)，能讓我們的腦筋更清楚，思想更敏捷，能讓靈感在頃刻間爆發(fā)出來，更能合適而有效地指引學(xué)生。其次，教師要見機(jī)而作，靈巧辦理課堂中的不測情形。我們固然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)示性的教師也不可以能預(yù)想到課堂偶發(fā)情形的出現(xiàn)；再周密的教課設(shè)計(jì)，也不可以能為偶發(fā)情形早先設(shè)計(jì)好詳盡的解決方法和步驟。由于教課環(huán)境不是完整封閉的，更況且課堂教課是師生的雙向交流活動(dòng)，教師對(duì)付的是活生生的人，學(xué)生的思想發(fā)展、感情交流的情形，教師也不可以能完整預(yù)示到。我在備這一課時(shí)，就根本不感覺讓學(xué)生說自我的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，反而感覺只需教師一提出這個(gè)問題，學(xué)生就能很快說出好多發(fā)現(xiàn)來。因此，完整沒想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思想阻礙，出現(xiàn)冷常但我忽然靈光一閃，想到用我自我童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思想。這一點(diǎn)就充分表現(xiàn)了教師的教課機(jī)智，同時(shí)也能夠看出教師的教課機(jī)智是多么重要。自然，一個(gè)教師的教課機(jī)智其實(shí)不是天生的，它需要教師不停地學(xué)習(xí)──思慮──實(shí)踐，再學(xué)習(xí)──思慮──實(shí)踐，長久堅(jiān)持，周而復(fù)始，經(jīng)過艱辛磨礪和用心意會(huì)而來的。它像一個(gè)人的語感相同，是屬于個(gè)性化的范圍，是一種駕御課堂的見機(jī)而作的本領(lǐng)。它不不過要求我們教師要有深沉的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有寬闊的心胸、敏捷的思想、豐富的經(jīng)歷、敏捷的反響力等。因此，我們不可以不永久當(dāng)“學(xué)生”。童年的發(fā)現(xiàn)教課反思（十五）：《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反響了少兒求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文要點(diǎn)寫了作者在童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)互相聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中翱翔;由夢(mèng)中翱翔引出了為何在夢(mèng)中翱翔及教師對(duì)此所作的解說;由教師的解說引出了“人終歸是如何來的”疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的英勇猜想，這個(gè)猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教課設(shè)計(jì)時(shí)，我為了突出要點(diǎn)，從“發(fā)現(xiàn)”下手，指引學(xué)生初讀課文，掌握“發(fā)現(xiàn)”是什么，從而環(huán)繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，整體思路為總-分-總式，即先指引學(xué)生在讀文時(shí)整體掌握“發(fā)現(xiàn)”的過程，在學(xué)生交流表達(dá)的基礎(chǔ)上，指引學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步：即夢(mèng)中翱翔、追求解答、英勇猜想。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面指引學(xué)生理解，要點(diǎn)經(jīng)過感情朗讀、理解要點(diǎn)詞句理解掌握作者的發(fā)現(xiàn)過程，并合時(shí)浸透作者求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn)，最后再反過頭往返顧整個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，感覺作者是個(gè)如何的孩子。設(shè)計(jì)教課設(shè)計(jì)時(shí)，自以為思路清楚，要點(diǎn)掌握突出，課堂成效應(yīng)該較好。但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感：教課資料不深不透。固然各個(gè)教課知識(shí)點(diǎn)都已講到，但總沒有深入、認(rèn)真的去談、去讀、去領(lǐng)會(huì)。如在教課“追求解答”一節(jié)中，不過讓學(xué)生分主角讀課文，領(lǐng)會(huì)“我”的好奇，有追根問底、擅長思慮的特點(diǎn)。此時(shí)，我向?qū)W生提出：“作者問了幾個(gè)問題”有的同學(xué)說“四個(gè)”，有的說“五個(gè)”。張翔宇同學(xué)還把課文中未出現(xiàn)、隱蔽在文中的問題(夜晚我為何會(huì)做翱翔的夢(mèng)啊)問了出來，而此時(shí)，我并無順勢(shì)夸獎(jiǎng)鼓舞，說明我平時(shí)的教課機(jī)智還不夠，不擅長聆聽學(xué)生的回答并作出合時(shí)地反響。指引學(xué)生理解“幾個(gè)問題”時(shí)，我固然出現(xiàn)了“追問”一詞，也作認(rèn)識(shí)說，但沒有一鼓作氣，指引學(xué)生朗讀領(lǐng)會(huì)，使學(xué)生在朗讀中感覺我激烈的求知欲。結(jié)果在講完發(fā)現(xiàn)過程后，再回過頭來思慮作者是個(gè)如何的孩子，從整體角度看，一是教課資料重復(fù)，二是理解進(jìn)教材企圖的偏離，沒有在特定情境中到達(dá)文意兼得的目的。正如楊教師所談，本節(jié)課能夠分為兩部分，在初步指引學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)過程后，能夠指引學(xué)生邊讀邊思慮，文中的作者在發(fā)現(xiàn)的過程中給你留下了如何的印象學(xué)生在自讀自悟得基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)合詳盡詞句談出自我的看法，此時(shí)再深入指導(dǎo)朗讀會(huì)更好。這樣，不不過整合了課堂資料，突出了要點(diǎn)，還鍛煉了學(xué)生思慮表達(dá)的本領(lǐng)，促進(jìn)了學(xué)生的合作、研究，在領(lǐng)會(huì)朗讀中，真切感悟理解作者是個(gè)如何的孩子。比較前面教師的牽引、指導(dǎo)強(qiáng)過百倍。由這節(jié)課的教課，我再一次感覺到教師對(duì)教材掌握的價(jià)值，它是成功上好一堂課的要點(diǎn)。僅有深入研究教材，抓好文章主線，掌握好文章的“題眼”，并環(huán)繞“題眼”去設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，精心發(fā)問，才會(huì)走向成功。就像本節(jié)課，我的“題眼”其實(shí)不明確，錯(cuò)以“發(fā)現(xiàn)的過程”為“題眼”，其實(shí)應(yīng)該環(huán)繞發(fā)現(xiàn)的過程領(lǐng)會(huì)作者求知若渴、擅長思慮、英勇想象的特點(diǎn)，才是本文真切的“題眼”。全部教課應(yīng)該為它服務(wù)，向它聚攏，而我卻用過多的時(shí)間去平時(shí)理解發(fā)現(xiàn)過程，以致上完課有“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺。再次，我也感覺到了自我教課機(jī)智的不足，今后要努力提升。要注意聆聽，重視學(xué)生發(fā)言中的“亮點(diǎn)”，及時(shí)捕獲，合時(shí)鼓舞，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的進(jìn)步性，也才能因勢(shì)利導(dǎo)，指引學(xué)生層層深入，到達(dá)深刻理解、領(lǐng)會(huì)的成效。第三，感覺再深的就是要入情入境的指引學(xué)生朗讀，要做到說讀聯(lián)合。而這方面我做的還不夠。有時(shí)自我在課堂上講得多，問題重復(fù)或過碎，過多占用了學(xué)生朗讀領(lǐng)會(huì)的時(shí)間;而有時(shí)的朗讀并無在理解透辟的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)、感悟的去讀，而是為了讀而讀，成效不好。以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動(dòng)，自我的教課水平將如何提升僅有不停反思、總結(jié)、研究，在實(shí)踐中才能提升。童年的發(fā)現(xiàn)教課反思（十六）：《童年的發(fā)現(xiàn)》教課反思這篇課文我認(rèn)真地讀了三遍，我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，老是想著：小時(shí)候關(guān)于翱翔的夢(mèng)能否是真的與人類進(jìn)化過程中“鳥”相關(guān)？母腹中的胎兒如何再現(xiàn)從簡單生命進(jìn)化成人的過程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)資料。作者童年天真可愛，愛刨根問底的形象呼之欲出，我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默，那么富裕童趣。那么，孩子們的閱讀理解過程會(huì)是如何的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們感覺這篇文章不好理解，同時(shí)又和我相同，對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充滿了好迷惑與好奇。于是我思慮，如何指引學(xué)生理解課文，如何指引學(xué)生感悟課文的語言，感覺作者童年的形象，如何把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，依據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教課。第一課時(shí)以“發(fā)現(xiàn)”為線索，指引學(xué)生懷疑發(fā)問，主動(dòng)研究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，同時(shí)，經(jīng)過課外知識(shí)的增補(bǔ)閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步認(rèn)識(shí)進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。以“形象”感悟?yàn)榫€索，指引學(xué)生賞識(shí)課文的語言，領(lǐng)會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的歡欣。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，而且培育了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實(shí)到位。經(jīng)過對(duì)作者童年形象的感悟，賞識(shí)了課文的語言特點(diǎn)，經(jīng)過模擬課文說自我童年的發(fā)現(xiàn)，培育了學(xué)生的語言表達(dá)本領(lǐng)，較好地做到了語言文字訓(xùn)練。童年的發(fā)現(xiàn)教課反思（十七）：1、課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情形。那么我們?cè)撊绾无k呢？我以為第一教師切忌動(dòng)怒．一定控制自我的感情，用理智駕御感情，堅(jiān)持沉穩(wěn)．這是應(yīng)用教課機(jī)智的原則之一。沉穩(wěn)，能讓我們的腦筋更清楚，思想更敏捷，靈感便會(huì)在頃刻間爆發(fā)出來，教師便能合適而有效地指引學(xué)生。在本案例中，假如我當(dāng)時(shí)腦筋發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)誡一番，只會(huì)構(gòu)成師生情緒的對(duì)峙，課堂氛圍的緊張，不會(huì)到達(dá)應(yīng)有的教課成效。更不會(huì)聽到學(xué)生后邊出色的發(fā)言，不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛動(dòng)腦、愛觀察的2、“人終歸是如何來的？”“母親為何懷胎九個(gè)月才生下嬰兒？”“母腹中的胎兒能否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段？”這個(gè)問題的理解學(xué)生還是比較困難的，固然利用了課件、圖片讓他們認(rèn)識(shí)了整個(gè)過程，但孩子們還是有些懵懂，因此這一環(huán)節(jié)還沒有到達(dá)預(yù)期的成效。假如課前讓孩子們查找更多的相關(guān)資料來理解也許課堂上會(huì)簡易一些。因此我感覺課內(nèi)外聯(lián)合，合理而奇妙地利用課外獲取的信息，這樣能夠更加有效的提升課堂教課的效率。自然，一個(gè)教師的教課機(jī)智其實(shí)不是天生的，它需要教師不停地學(xué)習(xí)----思慮----實(shí)踐，再學(xué)習(xí)----思慮----實(shí)踐，長久堅(jiān)持，周而復(fù)始，經(jīng)過艱辛磨礪和專心意會(huì)而來的。它像一個(gè)人的語感相同，是屬于個(gè)性化的范圍，是一種駕御課堂的隨機(jī)應(yīng)變的本領(lǐng)。因此，它不不過要求我們教師要有深沉的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有寬闊的心胸、敏捷的思想、豐富的經(jīng)歷、敏捷的反響力等。最后，我想說，課堂教課是實(shí)行素質(zhì)教育的主渠道，教課機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不停地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、思慮、積淀，不停地充分自我、追求個(gè)性、成立風(fēng)格，提升自己的綜合素質(zhì)。童年的發(fā)現(xiàn)教課反思（十八）：《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，表達(dá)了作者在九歲的時(shí)候經(jīng)過思慮、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學(xué)生經(jīng)過初讀感知、自讀自悟、要點(diǎn)悟讀、談?wù)摻涣鞯?，很快理解了課文，理解了道理?？墒堑搅俗詈笠粋€(gè)環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們?cè)谏钪幸灿羞^好多發(fā)現(xiàn)，來，談?wù)劙桑笨沙龊跷翌A(yù)料的是，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我不由有一絲慍怒，正要發(fā)生時(shí)，一個(gè)聲音勸說我說：“沉穩(wěn)，沉穩(wěn)，千萬不可以動(dòng)怒１如何辦呢？課總得上下去呀。我清了清嗓門：“我過去觀察過知了、、、、、”還沒等我說完，學(xué)生馬上說開了，而后再進(jìn)行全班交流。此時(shí)，學(xué)生們不再疑惑，不再犯難，而是娓娓而談第二課時(shí)我抓住要點(diǎn)問題：1、作者童年發(fā)現(xiàn)了什么？是如何發(fā)現(xiàn)的？結(jié)果如何？2、課文最后一句話的含義