2023年小學數學課改工作總結

第10頁共10頁2023年?小學數學課?改工作總結?一、轉變?教學理念和?教學行為?首先，在數?學教學活動?中，教師“?應向學生提?供充分的從?事數學活動?和交流的機?會”，參與?合作尋求解?決問題的方?法。促使“?不同的學生?在數學上得?到不的發(fā)展?”，使人人?體驗成功的?喜悅，感悟?學習數學的?樂趣。其?次，轉變學?生的學習方?式?！坝行?的數學學習?活動不能單?純地依賴模?仿與記憶，?動手實踐、?自主探索與?合作交流是?學生學習數?學的重要方?式?！惫膭?學生用眼觀?察、動手操?作、動腦思?考、發(fā)現(xiàn)和?掌握數學知?識。比如?，在《折紙?》一節(jié)的教?學中，有這?樣的教學活?動:師:?現(xiàn)在。請同?學們根據自?己的愛好，?任意選擇一?道分母不同?的加法算式?，試一試如?何計算??(學生進行?獨立的嘗試?。)師:?誰來匯報自?己探索的過?程?生:?我選擇了“?1/4+1?/___”?的這一道題?，它的計算?過程是:1?/4+1/?2=2/。?生:我也?選擇了“1?/4+1/?___”的?這一道題，?但計算的過?程與他不一?樣。計算過?程是:1/?4+1/2?=1/4+?2/4=3?/4。生?:我選擇了?“1/8+?1/___?”的這一道?題，它的計?算過程是:?1/8+1?/4=1/?8+2/8?=3/8。?生:我認?為他的計算?太復雜，我?的計算過程?是:1/8?+1/4=?2/12。?師:剛才?有很多同學?匯報了他們?的探索過程?，那么__?_同樣的算?式，會出現(xiàn)?不同的結果?呢?到底誰?是正確的??誰是錯誤的?呢?異分?母分數的加?法是一個全?新的知識，?也是分數加?減法中的一?個難點知識?。但我卻把?新授課的講?解交給學生?自己去探索?。但不出意?料，探索中?出現(xiàn)了學生?常見的錯誤?。然后，我?也不急于進?行撥亂反正?，又請學生?自己開展爭?論，是誰對?誰錯?而爭?論的結果是?誰也說服不?了誰?這時?，我仍不出?面澄清算法?，又一次_?__學生用?所折紙的圖?像去進行驗?證。對這個?重要環(huán)節(jié)的?處理，則引?出了學生最?后的發(fā)現(xiàn)。?現(xiàn)代心理學?研究表明，?對每一項新?的事物，學?生都存在著?一種好奇心?，這是他們?認識世界的?重要動力。?而我把學生?的這種好奇?心還給學生?，就讓他們?進行嘗試，?從學生的內?心來說，是?一個很大的?滿足。當然?，學生的探?索中，往往?會運用知識?的遷移，但?由于分數的?加法與整數?的加法其表?示對象的不?同，所以學?生出現(xiàn)了找?不到方向的?局面。在這?緊要的關頭?，教師僅點?撥用圖像進?行驗證，從?而引出學生?思考上的深?入，并發(fā)現(xiàn)?了異分母分?數___要?先通分的道?理。二、?把握特點，?活用教材?與傳統(tǒng)小學?數學教材相?比，新課程?對小學數學?教材做了重?大變革，其?突出了:注?視學生的生?活經驗、密?切數學與生?活的聯(lián)系;?確立學生的?主體地位，?創(chuàng)造良好的?課程環(huán)境;?倡導多樣化?的學習方式?，培養(yǎng)學生?的創(chuàng)新意識?;___學?生的情感體?驗，創(chuàng)造寬?松和諧的學?習氛圍。為?了讓學生感?受到數學生?活，所學的?數學知識都?必須是我們?現(xiàn)實生活中?實際存在的?，所以每一?小節(jié)數學知?識的出現(xiàn)，?教材都提供?了具體的生?活情境，讓?學生在具體?的情境中提?出數學問題?，在解決問?題的過程中?獲取數學知?識。為了“?不同的人在?數學上得到?不同的發(fā)展?”。教材提?供了大量的?讓學生動手?操作，自主?探索，合作?交流的素材?，讓學生結?合自己的實?際，通過數?學活動獲得?數學知識。?倡導自主的?、多樣化的?學習。如?教學第一冊?P___—?97“9加?幾”時，“?有幾瓶牛奶?”(9加幾?)，教材給?出兩筐牛奶?實物圖(一?筐___瓶?，一筐__?_瓶)，通?過學生提問?題，得出算?式9+4。?在計算9+?___時得?多少時，學?生可以通過?直接數瓶子?得出:9+?4=13;?或者把牛奶?用小棒代替?，數小棒得?出9+4=?13;或者?將___分?成1和3，?先算9加1?得10，再?算10加3?得13，即?9+4=1?3;或者把?___分成?6和3，先?算6加4得?10，再算?10加3得?13，即9?+4=13?，或者直接?用10加4?得14，再?用14減去?1得13，?即:9+4?=13……?總之，學生?結合自己的?生活實際，?通過動手操?作，自主探?索，合作交?流探討出“?9加幾”的?計算方法，?在鼓勵計算?方法多樣化?時，實現(xiàn)計?算方法最優(yōu)?化。練習題?型設計上也?充分考慮了?一些開放題?型，為了使?學生喜歡數?學，體驗學?習數學的樂?趣，教材引?入了小學生?特別喜歡的?卡通人，“?智慧老爺爺?”、“笑笑?”、“淘氣?”，教材中?很多問題的?設計都富有?彈性，使不?同學生都在?不同程度上?體驗到成功?的快樂，產?生學好數學?的信心。?三、開發(fā)和?利用教育資?源，創(chuàng)造性?地使用教材?教學是教?師和學生積?極互動，共?同發(fā)展，相?互交往的一?種活動，而?教材給我們?提供的只是?表態(tài)性教學?素材，它不?是唯一的課?程資源，因?此一套教材?所提供的各?種素材并不?是所有內容?都適合每一?位學生。所?以教師在課?堂教學中要?“用好”教?材，而不能?“教好”教?材，在設計?教學的過程?中要靈活運?用教材，開?發(fā)和利用校?內外一切有?利于教學活?動的課程資?源。學生?的知識面廣?了，學得活?了，學習興?趣濃了，課?堂開放了，?教師與學生?的親和力增?加了。在看?到這些變化?的同時，又?要冷靜下來?對目前實施?過程中的一?些困惑問題?進行反思。?“摸著石頭?過河”，究?竟摸到哪些?石頭?摸得?怎樣?有哪?些問題有待?進一步研究?解決?下面?對幾個問題?談談自己的?看法。一?)、多樣化?與優(yōu)化現(xiàn)?代教育的基?本理念是“?以學生的發(fā)?展為本”，?既要面向全?體，又要尊?重差異。作?為教師，要?促進學生的?全面發(fā)展，?就要尊重個?性化，不搞?填平補充一?刀切。要創(chuàng)?造促進每個?學生得到長?足發(fā)展的數?學教育。算?法多樣化是?針對過去計?算教學中往?往只有一種?算法的弊端?提出來的。?例如某一種?題目，只要?求筆算，另?一種題目只?要求口算，?即使口算也?往往只有一?種思路(當?然，學生如?有其他思路?也不限制)?，這樣很容?易忽略個別?差異，遏止?了學生的創(chuàng)?造性，何況?有不少題目?本來就可以?有多種算法?的。應該?明確“算法?多樣化”與?“一題多解?”是有區(qū)別?的?！耙活}?多解”是面?向個體，尤?其是中等以?上水平的學?生，遇到同?一道題可有?多種思路多?種解法，目?的是為了發(fā)?展學生思維?的靈活性。?而“多樣化?”是面向群?體的，每人?可以用自己?最喜歡或最?能理解的一?種算法，同?時在群體多?樣化時，通?過交流、評?價可以吸取?或改變自己?原有的算法?。因此，在?教學中不應?該也不能要?求學生對同?一題說出幾?種算法，否?則只是增加?學生不必要?的負擔。?二)、成功?與挫折課?改中，教師?都很重視對?學生的尊重?、信任、賞?識和肯定，?這很有必要?;但也的確?看到這方面?存在誤區(qū)。?有的不管學?生表現(xiàn)如何?一律給予夸?獎，即使是?一個十分簡?單的回答都?表揚為“真?了不起!真?聰明……”?，有的還誤?認為當前不?能批評學生?，批評就是?否定，就會?刺激學生，?影響其上進?心，對課上?的一些不良?行為視而不?見，名曰“?保護學生的?積極性”。?以上種種，?會給學生的?全面成長帶?來不可忽視?的消極影響?。應該指出?，表揚與批?評都是對兒?童行為的一?種強化手段?，恰如其分?、實事求是?的強化，并?得到學生的?認同，對于?學生行為的?規(guī)范、學習?態(tài)度的轉變?和學習習慣?的養(yǎng)___?是必不可少?的。在與?課改同行的?路上，我深?知:實施新?課程改革任?重而道遠，?但是，課改?引發(fā)我們深?思，課改促?使我們蛻變?，課改為課?堂帶來了新?的生機，課?改也引領了?我們走進新?的天地。?小學數學課?改工作總結?篇二新課?改給我們帶?來了新的變?化。在教學?實踐中，以?新課程改革?理論為指導?，以踐行洋?思課堂教學?改革經驗為?突破，以落?實“___?”為重點，?緊緊圍繞課?堂教學這個?主陣地，堅?持為了每一?位學生發(fā)展?的核心理念?，把握“讓?學生成為學?習的主人”?的主題策略?，努力改變?教師的教學?方式和學生?的學習方法?，積極探索?適合我班學?生實行的課?堂模式，為?有效提高教?學質量努力?完善教學的?各個環(huán)節(jié)。?一、變教?學理念，改?革教學方法?。課堂教?學改革要努?力構建以“?學生為主體?，教師為主?導，訓練為?主線，發(fā)展?為中心，師?生互動，生?生互動”的?高效課堂。?通過探索實?踐，認識到?教學過程應?該是:學生?在教師精心?設計的問題?探索中，緊?緊被問題吸?引，自覺地?，全身心地?投入到學習?活動中，用?心思考，真?誠交流，時?而困惑，時?而高興，在?憤悱起伏的?情感體驗中?，自主地完?成對知識的?構建。在這?樣的學習過?程中，學生?不僅對知識?理解十分深?刻，而且“?創(chuàng)造”著獲?取知識的方?法，體驗著?獲取知識的?愉悅，使知?識變成自己?的精神財富?。如:在教?學“圓的認?識”的課堂?上，我給學?生分成__?_人一個組?，并用自己?準備好的畫?圓工具一個?圖釘，一條?繩子，一支?鉛筆頭讓學?生自己想辦?法畫圓。由?于用這套工?具畫圓，看?似簡單，但?真正畫起來?，一個人難?以完成，就?必須合作在?操作中，稍?有不慎，就?難以畫出一?個理想的圓?。正是因為?在反復克服?困難中才好?不容易地畫?出一個圓，?它便增加了?吸引力，從?而深刻體會?到畫圓時各?要素的作用?。因此，?學生在學習?半徑、直徑?的特點，以?及圓心、半?徑的作用時?，學生就有?感而發(fā)，有?話可言，表?現(xiàn)的異常積?極。這樣的?課不管對學?生還是對教?師來講，都?是一種享受?。二、真?正樹立學生?是教學活動?主體的思想?。學生成?為教學活動?的主體，說?起來比較容?易，但真正?落實在課堂?上，并不是?一件很容易?的事。首先?教師必須轉?變角色，真?正從權威的?講授者變?yōu)?與學生共同?探索對問題?以好朋友和?引導者。當?每個單元學?完之后，我?總是引導學?生進行整理?復習，漸漸?地學生就學?會了對知識?的整理、歸?納和小結。?如:在學完?中分數乘、?除、百分數?之后讓學生?們總結復習?，學生就能?用自己表現(xiàn)?方式來整理?并交流。在?交流過程中?，還允許同?學們提出問?題，進行解?答，關鍵的?環(huán)節(jié)舉例說?明。特別是?有一個小組?設計了一棵?彩色的樹圖?，用根、莖?、葉有關分?數乘、除法?應用主題在?知識和解決?問題方法上?的內在聯(lián)系?、基本規(guī)律?，把握各單?元的知識基?礎，形象有?趣地展現(xiàn)給?大家。真正?實現(xiàn)了學生?是教學活動?的主體三?、注重小學?數學課堂教?學的評價機?制。教師?必須關愛每?一個學生，?充分發(fā)揮激?勵導向功能?，與學生平?等相處，以?人格感染學?生，以學識?打動學生，?以要求規(guī)范?學生，以行?動引導學生?，激發(fā)和調?動學生學習?的積極性和?主動性。在?充分了解學?生的基礎上?，___不?同學生的不?同發(fā)展。①?___學生?學習數學的?心理、興趣?、情感是否?得到培養(yǎng)，?課堂氣氛的?和諧程度等?，讓學生輕?松愉快地進?行學習。②?___學生?是否從自己?實際出發(fā)，?在不斷提高?和發(fā)展的基?礎上達到“?人盡其才”?的效果。③?___學生?在課堂教學?中的表現(xiàn)、?獨立思考解?決問題的能?力以及是否?能從不同角?度去靈活解?決問題。④?在掌握雙基?的方式時是?否省時高效?扎實。從以?上幾個方面?對學生進行?合理、客觀?公正的評價?從而使不同?的學生都在?原有基礎發(fā)?展。甚至有?些學生的進?步是非常明?顯的。如:?___、王?麗萍、趙世?榮、劉賀斌?、王嬌月等?。正確使用?評價會使更?多的學生積?極主動發(fā)展??？傊?，?課堂教學改?革是一項可?持續(xù)發(fā)展的?工程，我將?不斷探索，?不斷與時俱?進，再攀新?的高峰!?小學數學課?改工作總結?篇三一、?轉變教學理?念和教學行?為首先，?教師是教學?活動的__?_者，引導?者和合作者?。教師在“?數學教學活?動必須適合?學生的認知?發(fā)展水平”?基礎上，創(chuàng)?設“建立在?學生的主觀?愿望和知識?經驗的基礎?之上”的生?活情境，激?發(fā)學生積極?性，讓學生?主動參與到?學習活動之?中。在數學?教學活動中?，教師“應?向學生提供?充分的從事?數學活動和?交流的機會?”，參與合?作尋求解決?問題的方法?。“幫助學?生在自主探?索過程中真?正理解和掌?握基本的數?學知識與技?能、數學思?想和方法，?同時獲得廣?泛的數學活?動經驗”。?促使“不同?的學生在數?學上得到不?同的發(fā)展”?，使人人體?驗成功的喜?悅，感悟學?習數學的樂?趣。其次?，轉變學生?的學習方式?。傳統(tǒng)的“?講數學”、?“聽數學”?、“練數學?”的學習方?式，使學生?缺乏創(chuàng)新精?神和實踐能?力。“有效?的數學學習?活動不能單?純地依賴模?仿與記憶，?動手實踐、?自主探索與?合作交流是?學生學習數?學的重要方?式?！惫膭?學生用眼觀?察、動手實?踐、動腦思?考、發(fā)現(xiàn)和?掌握數學知?識。最后?，轉變教學?評價標準。?傳統(tǒng)的教學?評價重評價?的甄別和選?拔功能。《?課程標準》?指出:評價?目標多元化?，（范本）?評價方式多?樣化。評價?“注重學生?數學學習過?程，多用激?勵性評價”?，“評價要?___學生?的個性差異?，保護學生?自尊心和自?信心”，不?同學生不同?的需要應采?用不同的評?價方式。?二、正確處?理三維目標?的關系為?轉變過去只?重知識傳授?的教學，新?課程提出了?知識與技能?、過程與方?法、情感態(tài)?度與價值觀?三維一體的?教學目標。?體現(xiàn)了數學?教學不僅只?是為了提高?學生的基礎?知識和基本?技能，而且?使學生在學?習數學知識?的過程中，?獲得的基本?的數學思想?方法和應用?技能;體會?數學與人類?社會生活的?密切聯(lián)系，?體驗數學的?價值，加強?對數學的理?解，對學習?數學產生濃?厚的興趣，?從而樹立學?好數學的信?心和決心。?如某教師在?教學人教版?義務教育課?程標準實驗?___數學?一年級上冊?“10的認?識”時，通?過課件演示?教材P64?主題圖，老?師引導學生?多角度觀察?，數出__?_人、__?_只鴿子，?通過比一比?、填一填等?數學實踐活?動，學生經?歷抽象10?的過程，感?受10的組?成，培養(yǎng)1?0的數感，?形成和建立?數10的概?念，讓學生?在充分的感?性認識的基?礎上完成數?學抽象，讓?不同水平的?學生都有所?發(fā)現(xiàn)，有所?認識與提高?，使學生對?數學產生濃?厚興趣，體?會數學語言?的簡潔美、?數的抽象美?。三、把?握特點，活?用教材與?傳統(tǒng)小學數?學教材相比?，新課程對?小學數學教?材做了重大?變革，其突?出了:注視?學生的生活?經驗、密切?數學與生活?的聯(lián)系;確?立學生的主?體地位，創(chuàng)?造良好的課?程環(huán)境;倡?導多樣化的?學習方式，?培養(yǎng)學生的?創(chuàng)新意識;?___學生?的情感體驗?，創(chuàng)造寬松?和諧的學習?氛圍，為了?讓學生感受?到數學生活?，所學的數?學知識都必?須是我們現(xiàn)?實生活中實?際存在的，?所以每一小?節(jié)數學知識?的出