18《懷疑與學(xué)問》設(shè)計(jì)

部編語文九上《18.懷疑與學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.通過分析標(biāo)題和過渡句，把握文章的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，分析文章結(jié)構(gòu)。2.運(yùn)用替換的方法，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。二、教學(xué)重點(diǎn)：通過分析標(biāo)題和過渡句，把握文章的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，分析文章結(jié)構(gòu)。三、教學(xué)難點(diǎn)：自主運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行多角度思考，替換得當(dāng)。四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)五、教學(xué)方法：探究法、替換法、小組討論法第五單元整體架構(gòu)人文主題：本單元選取的都是帶有思辨色彩，且以議論為主要表達(dá)方式的文章，分別是《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》。這也是第二單元議論性文章的延伸和深化。通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)事求是、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神和大膽設(shè)想、勇于創(chuàng)造的創(chuàng)新精神。語文要素：學(xué)習(xí)本單元，要學(xué)習(xí)聯(lián)系時(shí)代背景，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章的中心論點(diǎn)。學(xué)習(xí)區(qū)分觀點(diǎn)和材料，把握觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系，了解駁論的特點(diǎn)，理解議論文邏輯嚴(yán)密、思辨性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)常見的論證方法，體會議論文嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、具有邏輯力量的語言特點(diǎn)。《懷疑與學(xué)問》解析人文主題：理解懷疑精神的內(nèi)涵，體會這種可貴的思維品質(zhì)對學(xué)問的重要意義。語文要素：學(xué)習(xí)本文的論證方法。通過劃分段落層次、歸納段落要點(diǎn)的方法，把握文章論證思路，理解本文嚴(yán)密的論證結(jié)構(gòu)。結(jié)合具體語段體會本文邏輯嚴(yán)密、語言準(zhǔn)確的特點(diǎn)。教學(xué)過程單元整體架構(gòu)參見上方。新課導(dǎo)入教師語言：同學(xué)們，本單元是議論文單元，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)對議論文有了初步的認(rèn)識和了解，今天，我們來一起學(xué)習(xí)著名史學(xué)家顧頡剛先生的一篇議論文——《懷疑與學(xué)問》。

這篇文章我們將嘗試采用“替換”的方法來學(xué)習(xí)，將“替換”進(jìn)行到底。那么我們將做哪些替換呢？替換這種方法對于理解文章有什么幫助呢？板書課題：懷疑與學(xué)問【設(shè)計(jì)意圖】激趣導(dǎo)入，引入議論文教學(xué)。替換標(biāo)題教師語言：讀一篇文章時(shí)，我們首先會關(guān)注文章的標(biāo)題，那我們就從標(biāo)題入手，嘗試替換。學(xué)生活動：瀏覽文章、思考、回答。課件出示思考題：如果不用“懷疑與學(xué)問”做標(biāo)題，而改用課文當(dāng)中的其他短語或短句做標(biāo)題，你會選用哪一個(gè)？要求：新標(biāo)題要顯示“懷疑與學(xué)問”的關(guān)系。通過這次替換你有什么發(fā)現(xiàn)。明確：“學(xué)問的基礎(chǔ)是事實(shí)和根據(jù)”沒有講到懷疑，不選；“盲從和迷信”也不行，沒有學(xué)問和懷疑；“懷疑與明辨”沒有談到學(xué)問?！皩W(xué)者先要會疑”和“學(xué)須則疑”顯示了“懷疑與學(xué)問”的關(guān)系，所以可以做這篇文章的標(biāo)題。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)觀點(diǎn)是本文的中心論點(diǎn)。板書：中心論點(diǎn)：治學(xué)必須有懷疑精神。（或“學(xué)者先要會疑”，或“學(xué)則須疑”）【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)替換標(biāo)題的活動，其實(shí)就是要求學(xué)生尋找文章的中心論點(diǎn)；要尋找中心論點(diǎn)，就必須通篇閱讀，必須熟悉文章傳遞的信息，才有可能作出判斷。替換活動的一個(gè)重要思維訓(xùn)練，是讓學(xué)生學(xué)會分析對比，進(jìn)而作出判斷。分析是在訓(xùn)練“論證”，是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。此環(huán)節(jié)為第一個(gè)替換活動，明確了中心論點(diǎn)。替換句子教師語言：通過換標(biāo)題我們找到了中心論點(diǎn)，那文章是怎么圍繞論點(diǎn)展開論述的呢？請同學(xué)們再次迅速瀏覽文章，找到結(jié)尾段首句。學(xué)生活動：瀏覽文章、思考、回答課件出示思考題1：1.

結(jié)尾段首句說“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”,請能把這個(gè)長句子變成兩個(gè)句子。明確：懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E。懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。學(xué)生活動：瀏覽文章、思考、回答課件出示思考題2：2.

如果顧頡剛先生不用文章中的長句，而是采用我們剛才分開的兩句，他會把這兩個(gè)句子放在文章中的哪個(gè)位置？為什么？明確：“懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E”這句要放在第三段開頭?！皯岩墒欠e極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”還是放在第六段開頭。因?yàn)檫@是過渡句，其中的兩句分別為上下兩部分的分論點(diǎn)。板書：分論點(diǎn)一：懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E。分論點(diǎn)二：懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件?！驹O(shè)計(jì)意圖】這一次的替換，首先把關(guān)鍵句子變形，把一個(gè)承上啟下的復(fù)句替換成兩個(gè)單句，然后要求學(xué)生對句子的位置進(jìn)行替換。這個(gè)替換活動的核心在于：替換的是言語形式。通過對言語形式的替換、復(fù)句單句的替換和句子位置的替換，引領(lǐng)學(xué)生在內(nèi)容和形式中反復(fù)穿梭。在這個(gè)過程中，學(xué)生向討論言語形式方向縱深發(fā)展，在“得意”的基礎(chǔ)上“得言”，“得言”后又“得意”，懂得了懷疑的作用，形成了對文章內(nèi)容和層次的清晰認(rèn)識。明確了本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)分別是什么，同時(shí)也明確了文章的主要結(jié)構(gòu)。替換段落教師語言：我們明確了文章中有兩個(gè)分論點(diǎn)，那這兩個(gè)分論點(diǎn)是什么關(guān)系呢？是否可以進(jìn)行互換呢？學(xué)生活動：思考、小組討論、回答課件出示思考題11.

是否可以把第六段放到第三段的前面？要求：三分鐘小組討論并作答。明確：不可以，兩個(gè)觀點(diǎn)都很重要，但后者更重要。先講消極方面的，后面再講積極方面的，逐層深入，層層遞進(jìn)。辨?zhèn)稳ネ俏眨缓笫切碌膭?chuàng)造，所以說后面那一部分建立在前面那一部分的基礎(chǔ)上。作者還用了關(guān)聯(lián)詞“不僅，也”，這也是層層遞進(jìn)的標(biāo)志。所以，寫議論文的時(shí)候，安排好文章結(jié)構(gòu)非常重要。【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生對承上啟下關(guān)鍵句的替換中領(lǐng)悟了文章論證層次后，繼續(xù)在替換中深入論證結(jié)構(gòu)，可把第六段和三至五段進(jìn)行替換，進(jìn)一步嘗試用段落替換的學(xué)習(xí)活動來學(xué)習(xí)本文的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。學(xué)生活動：思考、回答課件出示思考題22.

如果把這篇文章開頭兩段話放到結(jié)尾去，你該怎么處理？明確：所以，程頤說：“學(xué)者先要會疑?！睆堓d也說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！边€要加一句“我們應(yīng)該怎么怎么做”來總結(jié)。這樣，這篇文章就變成了分總結(jié)構(gòu)?！驹O(shè)計(jì)意圖】課堂結(jié)尾，有了前面多層次、多角度的替換訓(xùn)練基礎(chǔ)，此刻只需輕輕地將頭尾段落一換，學(xué)生便能自主運(yùn)用邏輯思維在替換中對比分析、綜合判斷，直切要點(diǎn)，得出結(jié)論，把握總分與分總的邏輯結(jié)構(gòu)。課后活動課后活動：再讀文章，理清文章的論證結(jié)構(gòu)，完成課后思考探究二的表格。明確：核心論點(diǎn)：治學(xué)必須有懷疑精神。（或“學(xué)者先要會疑”，或“學(xué)則須疑”）分論點(diǎn)一：懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E。分論點(diǎn)二：懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。【設(shè)計(jì)意圖】回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，牢牢把握文章結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)議論文結(jié)構(gòu)意識。課程導(dǎo)入教師語言：上節(jié)課我們通過對文章標(biāo)題和過渡句進(jìn)行“替換”，明確了文章的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，分析了文章的結(jié)構(gòu)，這節(jié)課讓我們來繼續(xù)“替換”，進(jìn)一步分析這篇論證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文。學(xué)生活動：思考、回答課件出示思考題：文中還有哪些元素可以替換？明確：詞語、論據(jù)。板書：可替換元素：標(biāo)題、過渡句、段落順序、詞語、論據(jù)【設(shè)計(jì)意圖】回顧上節(jié)內(nèi)容，導(dǎo)入新課。替換詞語學(xué)生活動：思考、回答課件出示思考題1：1.

“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件?！北匦璨襟E，基本條件，“必需”和“基本”這兩個(gè)詞能否互換？明確：不可以，因?yàn)橹挥小皯岩伞辈拍堋氨鎮(zhèn)稳ネ?，所以是“懷疑”是“必需”步驟；但“懷疑”卻并不一定是“建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明”的必要條件，所以這里的“條件”前面要用“基本”。如果互換，表達(dá)的意思將發(fā)生變化，不符合客觀常識，影響論證的嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生活動：思考、小組討論、回答課件出示思考題

2：2.

“一切學(xué)問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學(xué)者的學(xué)說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說辯論，常常評判書中的學(xué)說，常常修正書中的學(xué)說。”這里的“懷疑”“辯論”“評判”“修正”四個(gè)詞能換位置嗎？要求：三分鐘小組討論并作答。明確：不可以，因?yàn)椤皯岩?、辯論、評判、修正”這四個(gè)步驟是有先后順序的，只有先“懷疑”才能去“辯論”，有了“辯論”的過程和結(jié)果，才能進(jìn)行“評判”，進(jìn)而再去“修正”。如果互換位置，這四者內(nèi)在的遞進(jìn)邏輯關(guān)系將被打亂。【設(shè)計(jì)意圖】從微觀進(jìn)入，對這個(gè)句子的關(guān)鍵詞語“必需”和“基本”進(jìn)行替換，明確論證語言的用詞之嚴(yán)謹(jǐn)。對“懷疑、辯論、評判、修正”這四個(gè)詞語的順序進(jìn)行替換，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的遞進(jìn)邏輯關(guān)系。通過這兩次替換，讓學(xué)生體會議論文的論證形式，強(qiáng)化嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C意識。替換論據(jù)教師語言：顧頡剛先生告訴我們，不論對于哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑。那么我們可不可以懷疑顧頡剛先生的這篇文章呢？學(xué)生活動：默讀文章、思考、小組討論、回答。課件出示思考題：默讀第六段，想一想有沒有值得質(zhì)疑的地方？明確：第六段中所舉例子令人費(fèi)解。普通人這樣做的話，也可以做學(xué)問家了。其實(shí)戴震這個(gè)事例還沒有說充分，這段文字的論點(diǎn)要圍繞“懷疑后，建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明”來展開，所以舉例論證的時(shí)候，一定要說到“新學(xué)說”“新發(fā)明”。所以為了更好地論證論點(diǎn)，戴震的例子應(yīng)該再在后面加上戴震的成就，這樣就和“建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明”一致了?！驹O(shè)計(jì)意圖】這一次的替換，激發(fā)學(xué)生主動對文章中的論據(jù)提出疑問，分析材料與論點(diǎn)的關(guān)系，并嘗試著補(bǔ)充寫作，這是一種更高層次的“替換”。因?yàn)閷W(xué)生不僅僅是在分析，而是進(jìn)一步研究判斷；不僅僅在閱讀理解，還在嘗試著將閱讀中收獲的邏輯思維轉(zhuǎn)化為寫作能力。替換活動小結(jié)教師語言：回顧這兩節(jié)課，我們就像給這篇文章進(jìn)行了“大卸八塊”的手術(shù)，下面我們來對之前的一系列替換進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生活動：思考、小組討論、回答課件出示思考題：請同學(xué)們小組討論，根據(jù)已給出的內(nèi)容填空。“換頭”——替換

，掌握關(guān)于論點(diǎn)的閱讀分析能力，抓住文章的核心；“換心”——替換關(guān)鍵句，把握承上啟下的句子，并借此

；“換腳”——替換

，理清遞進(jìn)的論證思路；“換手”——替換詞語，在細(xì)微處品味

；“換血”——替換

，嘗試運(yùn)用議論思維，獨(dú)立表述。

明確：標(biāo)題；梳理文章內(nèi)容層次；段落順序；邏輯謹(jǐn)嚴(yán)之美；論據(jù)?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過這個(gè)填空活動，讓學(xué)生們對這兩節(jié)課的