小學(xué)高段語文批注式閱讀教學(xué)探索

小學(xué)高段語文批注式閱讀教學(xué)探索摘要：“批注式閱讀”是指引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的對話，從各個(gè)層面對文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋和發(fā)現(xiàn)，并標(biāo)明自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識的烙印。試從“規(guī)范批注，打好批注根基”“授之以漁，做好批注引領(lǐng)”“找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把好批注每一關(guān)”三個(gè)方面，闡述在批注式閱讀教學(xué)過程中的探索和思考。關(guān)鍵詞：批注式閱讀 思考策略批注作為一種閱讀方法，對于小學(xué)高段學(xué)生來說并不難掌握，但是要想精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)文章中值得批注的地方，避免在旁枝末節(jié)上空下功夫，卻并不容易。很多時(shí)候，學(xué)生往往只是根據(jù)教師的要求，為批注而批注，完全忽略了批注在標(biāo)識重點(diǎn)、提出疑問、發(fā)表評論、引起關(guān)注、解決問題等方面的作用。因此，只讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注的形式是不夠的，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章類別，明確閱讀目標(biāo)，再根據(jù)閱讀目標(biāo)自我設(shè)定閱讀的問題或任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的批注。[1]一、規(guī)范批注，打好批注根基批注式閱讀是一種個(gè)性化閱讀，但是個(gè)性并不代表無序，教師在教學(xué)中應(yīng)該首先規(guī)范批注形式，以便于師生、生生之間的互動(dòng)交流。（―）圈點(diǎn)勾畫，統(tǒng)一批注符號在批注過程中，圈、點(diǎn)、勾、畫等符號是必不可少的，但五花八門的符號不利于學(xué)生交流。為了做到有效批注，首先應(yīng)該統(tǒng)一批注符號，師生可以動(dòng)手統(tǒng)一班級“批注密碼”，明確批注符號的意義和作用。筆者在教學(xué)中和學(xué)生共同設(shè)計(jì)出了這樣一套批注符號：①②③標(biāo)注自然段，用熒光筆畫出詞語，在關(guān)鍵詞語下加“☆”，不理解的詞語或句子后加“？”，在文章關(guān)鍵句（過渡句、總起句、中心句等）下加“===”等。有了這套屬于班級的批注密碼，學(xué)生在使用時(shí)便能得心應(yīng)手。（二）眉旁夾尾，規(guī)范文字批注除了符號，文字也是進(jìn)行批注式閱讀必不可少的工具。文字批注類型非常廣泛，主要包括：注音、釋義、存疑問、分析句子、概括內(nèi)容、文本補(bǔ)白、評寫作方法和特色等。它一般寫在課文句段對應(yīng)的頁眉、頁腳、頁側(cè)。我們可以根據(jù)所處位置的不同，簡單地分為眉批、旁批、夾批和尾批。眉批主要批對課文內(nèi)容的概括等;旁批主要批對重點(diǎn)句、段的理解與感受等；夾批主要批對重點(diǎn)字詞的理解等；尾批主要批讀后的感受和想象拓展等。[2]二、授之以漁，做好批注引領(lǐng)統(tǒng)編語文教材的選文中不乏名家名篇。每一篇文章所涉及的字、詞、句、段、篇都非常值得學(xué)生鑒賞。教師應(yīng)教給學(xué)生批注的方法，并進(jìn)行示范引領(lǐng),這是非常重要和必要的。（-）差異性批注，凸顯文體意識不同文體有不同的批注重點(diǎn)，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)從不同角度切入，凸顯文體意識。比如在教學(xué)記敘文時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生勾畫描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的文字，并從記敘文的六要素、題目、人稱、記敘順序等角度進(jìn)行批注，在批注中寫出主人公是怎樣的人，以此把握人物形象。在教學(xué)說明文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從說明方法、說明順序等角度進(jìn)行批注。在教學(xué)議論文時(shí)，則可指導(dǎo)學(xué)生從論點(diǎn)、論證方法等角度進(jìn)行批注。比如教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元的《鳥的天堂》時(shí)，筆者將教學(xué)重點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，并批注景物的變化。在批注中，要先整體把握鳥的天堂是什么樣子，再去體會(huì)傍晚和早晨兩次看到“鳥的天堂”的情景。[3]（二） 針對性批注，緊扣教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行有針對性的批注。如五年級上冊第四單元的文章類型非常豐富，很適合學(xué)生根據(jù)文本類別進(jìn)行針對性批注。《古詩三首》的閱讀目標(biāo)是借助詩題理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩人要表達(dá)的思想感情。批注時(shí)，一要批出部分詞語的意思，二要批出詩題與詩句間的關(guān)聯(lián)。文言文《少年中國說》的閱讀目標(biāo)是結(jié)合注釋和相關(guān)資料，理解文章的意思，體會(huì)作品的主旨。批注時(shí)，一要批出部分詞語的意思，二要批出少年中國與中國少年之間的聯(lián)系。說明文《圓明園的毀滅》的閱讀目標(biāo)是了解課文先揚(yáng)后抑的寫作手法，體會(huì)文章想要表達(dá)的情感。批注時(shí)，一要批出圓明園的輝煌與毀滅的強(qiáng)烈對比所產(chǎn)生的情感沖擊，二要批出表示時(shí)間的詞語在文章中的作用。記敘文《小島》的閱讀目標(biāo)是結(jié)合資料，了解我國海防戰(zhàn)士的生活，理解文中含義深刻的句子，體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情。批注時(shí)，一要從文章的描述中體會(huì)到我國海防戰(zhàn)士的生活狀況，二要批出含義深刻的句子所表達(dá)的思想情感。（三） 聯(lián)結(jié)性批注，構(gòu)建知識”互聯(lián)網(wǎng)"在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般是由“點(diǎn)”對“點(diǎn)”的單一聯(lián)系，逐步建立豐富而立體的多維聯(lián)系：一個(gè)“點(diǎn)”與多個(gè)“點(diǎn)”連成線，“線”與“線”之間連成網(wǎng)，由此形成語文學(xué)習(xí)的“互聯(lián)網(wǎng)”。聯(lián)結(jié)式批注，就是帶領(lǐng)學(xué)生“同”中找“異”，“異”中找“同”，在原有的知識基礎(chǔ)上建立新關(guān)聯(lián)。如教學(xué)統(tǒng)編教材六年級上冊《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可聯(lián)結(jié)并呈現(xiàn)同為老舍作品的《草原》，引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇文章的語言風(fēng)格。學(xué)生在批注中發(fā)現(xiàn)《北京的春節(jié)》以簡潔明了的語言將北京熱鬧喜慶的春節(jié)場面一覽無余地展現(xiàn)在讀者面前?！恫菰芬晃闹幸捕嗵幊霈F(xiàn)了這樣的語言：“許多匹馬，許多輛車”“主人們下了馬，我們下了車”“干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬”。通過對兩篇作品的聯(lián)結(jié)性批注，學(xué)生很自然就發(fā)現(xiàn)了“俗”“白”是老舍先生的主要語言風(fēng)格。三、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把好批注每一關(guān)在學(xué)習(xí)課文的過程中，我們可以根據(jù)文本特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，在課前、課中、課后等不同時(shí)段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“批注式閱讀”。這是讓學(xué)生真正“走心”的過程，這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)的歷練，也就是把“言”轉(zhuǎn)為“義”的過程。這個(gè)過程需由淺入深分階段完成。教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，借助批注更深入地揣摩語言文字，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。[4]（一）課前批注導(dǎo)引，關(guān)注閱讀起點(diǎn)課前批注是學(xué)生初次接觸文本，運(yùn)用原本的知識技能去獲取新知識的過程。這一階段的批注是學(xué)生積極自信地投入課堂的關(guān)鍵。為了使學(xué)生在隨想隨批的基礎(chǔ)上多一些目標(biāo)意識，提高課前批注的實(shí)效，教師可以借助批注導(dǎo)引單，啟發(fā)學(xué)生以圈點(diǎn)批注的形式標(biāo)示閱讀過程中的理解和質(zhì)疑，借助工具書對文中出現(xiàn)的知識點(diǎn)作注解，以掃清閱讀障礙，擴(kuò)展知識面。與作者有不同見解時(shí)，可在一旁注明自己的觀點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中，筆者是這樣設(shè)計(jì)批注導(dǎo)引單的：新課學(xué)習(xí)開始啦，同學(xué)，你準(zhǔn)備好了嗎？夾批：自由誦讀課文，標(biāo)好自然段序號，用熒光筆畫出詞語，不理解的詞語和句子要標(biāo)注？？O眉批:讀了課文,你知道課文寫了什么內(nèi)容？如果能用流程圖等來展示就更棒了。旁批：捕捉自己在讀文過程中的感覺、感想、感悟。尾批：你收集了哪些與課文相關(guān)的資料，對課文你還有哪些疑惑？課前批注導(dǎo)引讓教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)落到了實(shí)處，這樣的課前“一讀一批”，有助于對信息的歸類整合。（二）課中多元批注，突出學(xué)習(xí)難點(diǎn)這是批注式閱讀教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。教師要積極營造一個(gè)有利于交流的“場”，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生潛心默讀文本，探其意，得其趣，悟其神，捕捉普遍性的疑點(diǎn)，挖掘有較高價(jià)值的問題，學(xué)會(huì)欣賞和評價(jià)他人的閱讀批注成果，促使學(xué)生由個(gè)體封閉式的自學(xué)感悟向群體合作式的交流溝通邁進(jìn)，從而提升閱讀能力，形成獨(dú)立的閱讀個(gè)性。[5]于文章困惑處進(jìn)行自主批注古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生帶著問題讀書，才能真正走進(jìn)文本，與文本、與作者進(jìn)行對話。因此，讓學(xué)生從疑難處進(jìn)行批注閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。于文本空白處進(jìn)行個(gè)性批注在許多課文中，空白點(diǎn)給我們留下了無限的想象空間。通過批注，學(xué)生能進(jìn)一步加深對文本意境的理解，鞏固學(xué)到的方法。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的情節(jié)空白點(diǎn)作批注，揣摩作者的未盡之言、未表之情、未傳之意，這樣便能豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力。于語言精妙處進(jìn)行有效批注就一篇課文的學(xué)習(xí)而言，我們不僅要知道作者“寫了什么”，還要關(guān)注其“怎么寫”。同樣，在進(jìn)行“批注式閱讀”時(shí)，我們不僅要借“批注”理解內(nèi)容，品味語言，還要借“批注”留意表達(dá)，感悟作者遣詞造句的精妙。（三）課后定向批注，延伸學(xué)習(xí)熱點(diǎn)在整合學(xué)生疑難的基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合單元語文要素，與學(xué)生共同確定需要探究的話題，然后以話題為憑借在課后進(jìn)行定向批注。例如，在教學(xué)五年級上冊第七單元的《四季之美》后，許多學(xué)生在批注中都關(guān)注到了景物的動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，他們對作家的這一寫作手法非常感興趣。教師可以順勢利導(dǎo)，出示圖片《大漠駝鈴》：夕陽下，一望無際的沙漠里行走著一支駝隊(duì)。學(xué)生可根據(jù)本課所學(xué)進(jìn)行定向批注，運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，營造美的意境。又如，學(xué)習(xí)《太陽》后，學(xué)生對用多種方法來說明事物的特征還是比較生疏。教師可以讓學(xué)生通過小組合作，搜集課內(nèi)課外相關(guān)語段，