特崗教師面試高分技巧說(shuō)課精講及應(yīng)對(duì)策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——特崗教師面試高分技巧說(shuō)課精講及應(yīng)對(duì)策略求職如何應(yīng)對(duì)面試技巧。

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第一節(jié)說(shuō)課概述一、說(shuō)課的背景

說(shuō)課的產(chǎn)生可追溯到20世紀(jì)五六十年頭，但是形成模范并在全國(guó)流行卻是在20世紀(jì)90年頭初。近幾年來(lái)，說(shuō)課這一教研活動(dòng)形式引起了教導(dǎo)界的廣泛關(guān)注并得到了深入進(jìn)展，積累了不少有益的閱歷，正日漸成為提高教師素質(zhì)的一條簡(jiǎn)捷、有效的途徑。

二、說(shuō)課的內(nèi)涵

(一)什么是說(shuō)課

說(shuō)課是說(shuō)課者在備課根基上，以口頭表述為主要形式面對(duì)同行、專(zhuān)家，系統(tǒng)而概括地闡明自己對(duì)概括課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，表述自己概括執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家舉行評(píng)說(shuō)。說(shuō)課活動(dòng)由兩片面組成，依次為闡明和評(píng)說(shuō)。重點(diǎn)在闡明，它要表明的問(wèn)題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。評(píng)說(shuō)那么是針對(duì)闡明而舉行的評(píng)議、交流和研討。

由于說(shuō)課的目的不同，說(shuō)課可以是課前說(shuō)，也可以是課后說(shuō)。前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手段，后者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)所引起的教學(xué)效果，并對(duì)其理由加以探討和反思。面試中的說(shuō)課那么以前者為主。

(二)說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系

1.說(shuō)課與備課的關(guān)系

(1)一致點(diǎn)

主要內(nèi)容一致，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是一致的。

主要任務(wù)一致，都是課前的打定工作。

主要做法一致，都要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

(2)不同點(diǎn)

概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課屬于教研活動(dòng)，研究問(wèn)題要比備課更深入;備課的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，屬于教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)象不同。說(shuō)課是面對(duì)其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課;而備課是要把結(jié)果表示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。

目的不同。說(shuō)課是扶助教師熟悉備課規(guī)律，提高備課才能;而備課那么面向?qū)W生，它能促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。

活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體舉行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng);而備課是教師個(gè)體舉行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。

根本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一概括內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做，即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安置，只需要寫(xiě)出做什么，怎么做就行了。2。說(shuō)課與上課的關(guān)系

2.說(shuō)課與上課的共同之處

說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍圍著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以表示教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，都能反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等教學(xué)根本功。一般來(lái)說(shuō)，從教師說(shuō)課的表現(xiàn)可以預(yù)見(jiàn)教師上課的神情。從說(shuō)課的告成，可以預(yù)見(jiàn)其上課的告成。說(shuō)好課可為上好課服務(wù)。由于說(shuō)課說(shuō)出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，制止了盲目性、肆意性。而上課實(shí)踐閱歷的積累，又為提高說(shuō)課水平奠定了根基。這些反映了說(shuō)課與上課的共性和聯(lián)系。

3.說(shuō)課與上課之間的識(shí)別

要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題;說(shuō)課那么不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。

對(duì)象不同。上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng);說(shuō)課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有確定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說(shuō)課比上課更具有生動(dòng)性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué);同時(shí)，說(shuō)課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到，小可到教研組。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師對(duì)課堂教學(xué)方案的實(shí)施才能，但更看重課堂教學(xué)的效果，看重學(xué)生實(shí)際采納新知、進(jìn)展智能的處境;說(shuō)課重在評(píng)價(jià)教師掌管教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及表示教學(xué)根本功等方面。一般認(rèn)為，說(shuō)課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說(shuō)課表現(xiàn)不差，但實(shí)際課堂教學(xué)卻不理想。一個(gè)重要理由是上課比說(shuō)課多了一個(gè)不易駕馭的學(xué)生因素。學(xué)生不是被動(dòng)采納灌輸?shù)穆?tīng)眾，而是隨時(shí)參與并作用于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的主體。這就要求教師上課時(shí)自覺(jué)、能動(dòng)地發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，機(jī)敏處理教與學(xué)中的沖突，有效操縱教學(xué)進(jìn)程等方面的才能，而說(shuō)課那么往往涉及不到這些方面。

說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)打定。

三、說(shuō)課的價(jià)值.zc530.CoM

(一)說(shuō)課具有營(yíng)造教學(xué)研究空氣的價(jià)值

說(shuō)課是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐與理論研究的結(jié)合體，宏大教師是說(shuō)課活動(dòng)的主體。通過(guò)這種具有堅(jiān)實(shí)群眾根基的活動(dòng)，可營(yíng)造出一種良好的、前所未有的教學(xué)研究的空氣，為整體教學(xué)質(zhì)量的提高，為教學(xué)科研水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的根基。

(二)說(shuō)課具有提高教師素質(zhì)的價(jià)值

教師為了尋求本人教學(xué)特色的理論支撐點(diǎn)，不僅專(zhuān)心鉆研教材，而且自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)的教導(dǎo)教學(xué)理論和國(guó)內(nèi)外有關(guān)的教導(dǎo)信息資料，吸取了豐富的理論素養(yǎng)。通過(guò)說(shuō)課的交流，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，理論素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐水平急速提高，使教學(xué)實(shí)踐獲得前所未有的告成。這樣，他們就更鞏固了學(xué)習(xí)教導(dǎo)理論的自覺(jué)性，真正實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使理論素養(yǎng)的提高與教學(xué)實(shí)踐水平的提高處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，使由“應(yīng)試教導(dǎo)”向“素質(zhì)教導(dǎo)”轉(zhuǎn)軌有了良好的師資根基。

(三)說(shuō)課具有為舉行教研活動(dòng)供給實(shí)用的活動(dòng)模式的價(jià)值

目前多以年級(jí)組形式組織教師辦公備課，缺少一種能有效地將全體學(xué)科教師凝結(jié)在一起，舉行實(shí)實(shí)在在的教學(xué)研究活動(dòng)的常規(guī)化的制度安置。說(shuō)課就為學(xué)科的教研活動(dòng)供給了一種實(shí)用有效的活動(dòng)模式。

(四)有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合

備課、講課是運(yùn)用理論舉行實(shí)踐的過(guò)程，而說(shuō)課側(cè)重于理論，運(yùn)用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的、要求和程序。要說(shuō)好課，就務(wù)必以現(xiàn)代教導(dǎo)理論為指導(dǎo)。這就促進(jìn)了教導(dǎo)理論與實(shí)踐的結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師在教導(dǎo)理念、教學(xué)方式、教導(dǎo)評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)變革。為適應(yīng)“課程改革”的要求，教師務(wù)必學(xué)習(xí)大量新的教導(dǎo)教學(xué)理論。這為“說(shuō)課”供給了廣闊的空間;“說(shuō)課”為“課程改革”供給了良好的教導(dǎo)平臺(tái)。在課程改革中，各類(lèi)教研活動(dòng)會(huì)更加活躍，“說(shuō)課”這種教研方式將發(fā)揮更重要的作用。

四、說(shuō)課的功能

(一)檢查促使功能

管理者對(duì)教師的日常教學(xué)行為的檢查，一般只停留在教師的日常工作完成與否的層面上。而通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，管理者可從深層次了解到教師課前打定的質(zhì)量。由此可促使教師提升教學(xué)方法，提高備課質(zhì)量。

(二)評(píng)價(jià)測(cè)試功能

通過(guò)說(shuō)課，可以評(píng)價(jià)教師的教導(dǎo)理論水平，可以評(píng)價(jià)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)程度，可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)才能。

(三)培訓(xùn)提高功能

常規(guī)課堂教學(xué)側(cè)重表達(dá)教師的課堂組織才能，教師對(duì)教材的駕馭才能，教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)功底。而不能表達(dá)教師的教學(xué)理論水平。要說(shuō)好課，教師就務(wù)必鉆研教材，鉆研教法，鉆研教學(xué)理論，促使教師提高自身的綜合素質(zhì)。

(四)研究探討功能

好多研討型、競(jìng)賽型說(shuō)課，是為突破某一教學(xué)領(lǐng)域中的特意課題，探討其解決手段而舉行。這樣的說(shuō)課對(duì)提高教師的教科研才能有很大的扶助。

五、說(shuō)課類(lèi)型

(一)研究型

這種類(lèi)型的說(shuō)課最便于以學(xué)科組為單位舉行。通常由組織者根據(jù)教學(xué)中察覺(jué)的問(wèn)題，提出一個(gè)主題，通過(guò)活動(dòng)尋求解決的手段。這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)藝術(shù)的有效途徑，也是目前提倡的校本教研的主要形式之一。

(二)示范型

示范型說(shuō)課主要是選擇教學(xué)業(yè)績(jī)好、教學(xué)技藝相對(duì)高的優(yōu)秀教師舉行示范。然后通過(guò)評(píng)論、議論使全體參與者從中受益。此種形式對(duì)于培養(yǎng)青年教師極為有效。

(三)競(jìng)賽型

為了培養(yǎng)、察覺(jué)、選拔優(yōu)秀學(xué)科教師，學(xué)科帶頭人等，常通過(guò)競(jìng)賽形式開(kāi)展此活動(dòng)。該項(xiàng)活動(dòng)要求教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按指定的教學(xué)內(nèi)容打定好“說(shuō)案”，然后又按規(guī)定時(shí)間舉行說(shuō)課。之后由評(píng)委按事先制訂的評(píng)分細(xì)那么對(duì)參賽教師舉行量化評(píng)分，評(píng)出不同名次予以賞賜。

其次節(jié)面試中說(shuō)課的主要內(nèi)容和要求

一、說(shuō)課的內(nèi)容

教師公開(kāi)雇用考試面試中說(shuō)課的內(nèi)容一般說(shuō)來(lái)包括以下五個(gè)方面。

(一)說(shuō)課標(biāo)

說(shuō)課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)(三維目標(biāo))作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。

說(shuō)課標(biāo)，要重點(diǎn)說(shuō)明課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有關(guān)課題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等的原那么性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)探索到有力的依據(jù)。

說(shuō)課標(biāo)，可以結(jié)合到說(shuō)教材中去舉行。

(二)說(shuō)教材

教材是課程的載體。能否切實(shí)而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，符合實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說(shuō)課的首要環(huán)節(jié)。

說(shuō)教材的要求有：

1.說(shuō)領(lǐng)會(huì)本節(jié)教材在本單元甚至本冊(cè)教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或?qū)W識(shí)布局體系。

2.說(shuō)明如何依據(jù)教材內(nèi)容(并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生)來(lái)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面加以說(shuō)明。

3.說(shuō)明如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，即搞清各個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。

4.說(shuō)明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

5.說(shuō)明教材處理上值得留神和探討的問(wèn)題。

(三)說(shuō)學(xué)法

現(xiàn)代教導(dǎo)對(duì)受教導(dǎo)者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說(shuō)課者就務(wù)必說(shuō)明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些才能，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。

面試中概括要說(shuō)清兩大問(wèn)題：

1.針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣，如何在課堂上操作。

2.在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)，怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)成會(huì)學(xué)，怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)。

(四)說(shuō)教法

說(shuō)教法，應(yīng)說(shuō)出“怎么教”的手段以及“為什么這樣教”的根據(jù)，概括要做到以下幾個(gè)方面：

1.要說(shuō)出本節(jié)課所采用的最根本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原那么。

2.要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無(wú)論以哪種教法為主，都是結(jié)合的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)而定的。要留神實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要留神多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。

3.要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。

4.要重點(diǎn)說(shuō)突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。

(五)說(shuō)教學(xué)過(guò)程

說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重要組成片面，由于通過(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安置，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)天性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安置是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說(shuō)教學(xué)過(guò)程要求做到：

1.說(shuō)出教學(xué)全程的總體布局設(shè)計(jì)，即起始-過(guò)程-收束的內(nèi)容安置。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的根本環(huán)節(jié)說(shuō)領(lǐng)會(huì)。但概括內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)領(lǐng)會(huì)“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不必像根據(jù)教案給學(xué)生上課那樣講。

2.在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安置，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教導(dǎo)學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)。

3.重點(diǎn)說(shuō)明教材開(kāi)展的規(guī)律依次、主要環(huán)節(jié)、過(guò)渡貫穿實(shí)時(shí)間安置。

4.說(shuō)明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。

5.要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性？，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。

以上五個(gè)方面，只是為說(shuō)課內(nèi)容供給一個(gè)大致的范圍，并不意味著面試中說(shuō)課都要面面俱到，逐項(xiàng)說(shuō)來(lái)，理應(yīng)突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以便在有限的時(shí)間內(nèi)舉行有效的陳述，該開(kāi)展的內(nèi)容充分地開(kāi)展，該說(shuō)透的道理盡量去說(shuō)透，這樣才能取得良好的效果。

二、面試中說(shuō)課的要求

(一)突出“說(shuō)”字

說(shuō)課不等于備課，不能照教案讀;說(shuō)課不等于講課，不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō);說(shuō)課不等于背課，不能按教案只字不漏地背;說(shuō)課不等于讀課，不能拿事先寫(xiě)好的說(shuō)課稿去讀。說(shuō)課時(shí)，要抓住一節(jié)課的根本環(huán)節(jié)去說(shuō)，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，突出說(shuō)課特點(diǎn)，完成說(shuō)課進(jìn)程。

(二)把握“說(shuō)”的方法

說(shuō)課的方法好多，理應(yīng)因人制宜，因教材施說(shuō)?？梢哉f(shuō)物、說(shuō)理、說(shuō)測(cè)驗(yàn)、說(shuō)蛻變、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律、正面說(shuō)、反面說(shuō)，但確定要沿著教學(xué)思路這一主線(xiàn)說(shuō)，以防跑野馬。

(三)語(yǔ)氣得體、簡(jiǎn)練切實(shí)

說(shuō)課時(shí)，不但要精神飽滿(mǎn)，而且要彌漫激情。要使聽(tīng)課者首先從表象上感受到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)好課的自信和才能，從而受到感染，引起共鳴。

說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)特別簡(jiǎn)練干脆，制止拘謹(jǐn)，力求有聲有色，生動(dòng)多變。前后要連貫緊湊，過(guò)渡要流暢自然。

(四)說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格

說(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生，而是教師同行。說(shuō)課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌管規(guī)律的方法，說(shuō)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)才能與提高教學(xué)效果的途徑。務(wù)必做到詳略得當(dāng)、簡(jiǎn)繁適合、切實(shí)把握說(shuō)度。說(shuō)得太詳太繁，時(shí)間不允許，也沒(méi)必要;說(shuō)得過(guò)略過(guò)簡(jiǎn)，說(shuō)不出根本內(nèi)容。那么，如何把握說(shuō)度呢?最主要的一點(diǎn)是因地制宜，生動(dòng)選擇說(shuō)法，把課說(shuō)活，說(shuō)出該課的特色，把課說(shuō)得有條有理，說(shuō)得生動(dòng)好玩;其次是發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，說(shuō)出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說(shuō)課的度。

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特崗教師面試高分技巧：才能測(cè)試模擬教學(xué)概述

一、模擬課堂教學(xué)的概念模擬課堂教學(xué)又叫試講，是在有限的時(shí)間內(nèi)，教師通過(guò)口語(yǔ)、形體語(yǔ)言和各種教學(xué)技能與組織形式的表示而舉行的一種教學(xué)形式。測(cè)驗(yàn)的是教師的綜合才能。

模擬課堂教學(xué)一般有兩種形式：面試模擬教學(xué)、才能測(cè)試模擬教學(xué)。

面試模擬教學(xué)是人事、教導(dǎo)單位在雇用教師面試過(guò)程中經(jīng)常采用的環(huán)節(jié)，一般是由相關(guān)單位負(fù)責(zé)人組織實(shí)施，有的教研室主任也參與面試工作。教師是特殊的職業(yè)，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)歷是無(wú)法判斷、識(shí)別應(yīng)試者的真實(shí)才能的。一般處境下，都會(huì)有特意的人員組織面試和試講，往往是幾輪下來(lái)，一個(gè)一個(gè)遴選甄別。面試模擬課堂試講主要是粗略考核應(yīng)試者是否具備教師崗位所需要的根本素質(zhì)和根本技能，起到初篩作用。通常并不講授一堂完整的課，一般10-15分鐘即可。試講常采用即興命題的形式，測(cè)驗(yàn)應(yīng)試者對(duì)某門(mén)課程的駕馭才能。

才能測(cè)試模擬教學(xué)一般在內(nèi)舉行，加入這個(gè)環(huán)節(jié)的人數(shù)大大裁減，一般會(huì)安置一節(jié)課的內(nèi)容。有兩種方式：一種是指定課程、指定章節(jié)的命題式試講;一種是指定課程但不指定章節(jié)的自由式試講。

二、模擬課堂教學(xué)與常規(guī)課堂教學(xué)的差異

(一)對(duì)象不同

模擬課堂教學(xué)是在面試過(guò)程中由專(zhuān)家評(píng)委評(píng)判應(yīng)試者所教授的內(nèi)容是否適合，同時(shí)查看、研究應(yīng)試者的一舉一動(dòng)，挑剔應(yīng)試者講課的好壞，對(duì)應(yīng)試者面試告成與否作出評(píng)判，抉擇應(yīng)試者是否可以被錄用，這樣的情形會(huì)使應(yīng)試者產(chǎn)生無(wú)形的壓力。

常規(guī)課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教師心理上有確定優(yōu)勢(shì)，不會(huì)形成較大壓力，同時(shí)師生合作對(duì)比默契，教學(xué)內(nèi)容有確定的連貫性，學(xué)生有確定預(yù)期心理。

(二)目的不同

常規(guī)課堂教學(xué)是循序漸進(jìn)的，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是最終目的。教師講課的好壞，不是通過(guò)單獨(dú)的10分鐘，或者一二節(jié)課的測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)判的，而是通過(guò)長(zhǎng)期的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如做學(xué)生思想工作、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法等等，都是一種“磨刀不誤砍柴功”的鋪墊。而模擬課堂教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境為表示的載體，不能脫離教學(xué)環(huán)節(jié)，務(wù)必達(dá)成確定教學(xué)效果，但最終的目的是表現(xiàn)出自己擁有成為一名優(yōu)秀教師的潛力，盡量利用有限的時(shí)間把自己最優(yōu)秀的一面表示出來(lái)，讓評(píng)委賞識(shí)你，并最終錄用你。

(三)教學(xué)內(nèi)容安置不同

面試時(shí)，試講表示自己才華的時(shí)間是分外短暫的，這個(gè)時(shí)間值是不確定的，有長(zhǎng)有短，有時(shí)僅僅為幾分鐘，或是不經(jīng)意間的動(dòng)作或眼神。應(yīng)試者要讓評(píng)委能專(zhuān)心聽(tīng)你持續(xù)講下去，持續(xù)留存一種期望，甚至聽(tīng)出興趣，你務(wù)必在每一時(shí)間段都高質(zhì)量地表示自己的才華。為此，應(yīng)試者可以采用時(shí)空分割法。如“上節(jié)課我們講了……通過(guò)預(yù)習(xí)我們又初步了解了……今天我們介紹……”“方才我們學(xué)習(xí)了……下面我們接著探討……”這樣十幾秒種的話(huà)便可以很快把評(píng)委吸引到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，充分表示自己不同的教學(xué)才華。此外，教學(xué)內(nèi)容的安置不能貪大求全，試講和說(shuō)課，不能堅(jiān)持將每個(gè)相關(guān)學(xué)識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈都講領(lǐng)會(huì)，要學(xué)會(huì)截取一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的側(cè)面。而常規(guī)課堂教學(xué)的時(shí)間一般是固定的。教師最重要的不是表示自己的才華，而是將自己的學(xué)識(shí)和技能傳授給學(xué)生，重點(diǎn)在于增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)識(shí)，啟迪學(xué)生思維。在概括講解過(guò)程中，也要留神區(qū)分詳略。

(四)組織教學(xué)不同

模擬課堂與一般課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)上是一致的，如確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程等;在教學(xué)過(guò)程中，目光的組織與交流作用、形體語(yǔ)言對(duì)于教師思想的傳遞與延遲同樣存在。但最根本的差異是試講教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)應(yīng)試者的選拔。同樣這種差異在教學(xué)中主要有以下幾個(gè)方面。

1、組織重要性差異

一般課堂教學(xué)是師生在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)逐步相互了解并形成確定的思維習(xí)慣而舉行的日常教學(xué)。而模擬課堂教學(xué)是師生之間缺乏充分的了解和相互之間的情感支持，除了需要講課內(nèi)容引人入勝外，理應(yīng)更加提防組織教學(xué)。在組織教學(xué)的過(guò)程中，兼顧到下面聽(tīng)課評(píng)委的感受，查看他們的心緒回響，以實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)。

2、組織藝術(shù)差異

在常規(guī)教學(xué)中，教師的目光是直視學(xué)生眼睛的，是一種“無(wú)聲”的教學(xué)語(yǔ)言。而模擬課堂教學(xué)時(shí)，臺(tái)下都是評(píng)委，應(yīng)試者的目光切記不能咄咄逼人，這樣會(huì)直接影響應(yīng)試者在評(píng)委心中的形象。理應(yīng)短暫掃過(guò)對(duì)方眼睛和嘴之間的片面，以表達(dá)出對(duì)對(duì)方的崇敬和關(guān)注。

3、組織形式差異

常規(guī)教學(xué)的組織形式多種多樣，如啟發(fā)法、議論法等運(yùn)用得分外多，教學(xué)效果也分外好，但分外占時(shí)間，并且有的需要幾節(jié)課的支持與協(xié)同，才可完成。所以，對(duì)于面試模擬教學(xué)的應(yīng)試者，時(shí)間是有限的，這些方法在試講過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)?shù)毓?jié)制，制止展現(xiàn)不合作的難堪場(chǎng)面。

三、模擬課堂教學(xué)主要考核的方面

全體應(yīng)試者都面臨一個(gè)共同的問(wèn)題--如何在有限的時(shí)間內(nèi)，突出表示自己的優(yōu)點(diǎn)，獲得評(píng)委的認(rèn)同。評(píng)委在舉行測(cè)驗(yàn)時(shí)，提防的是應(yīng)試者的朝氣、才能以及潛質(zhì)。評(píng)委是代表用人單位的，在測(cè)驗(yàn)時(shí)，設(shè)計(jì)的測(cè)驗(yàn)表可能各不一致，但測(cè)驗(yàn)的重點(diǎn)都是教學(xué)根本功，一般包括語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)藝術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及組織教學(xué)等幾個(gè)方面。

(一)語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言表達(dá)主要是指口語(yǔ)的表達(dá)藝術(shù)和形體語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)?？谡Z(yǔ)表達(dá)才能的根本要求是口齒領(lǐng)會(huì)、語(yǔ)言流暢、音量適中、教學(xué)用語(yǔ)模范，有確定的啟發(fā)性和生動(dòng)性。形體語(yǔ)言的根本要求是自然大方，目光親切，表情、手勢(shì)自然，并表現(xiàn)出激情和熱忱。

(二)板書(shū)藝術(shù)

板書(shū)藝術(shù)的根本要求有幾點(diǎn)：第一，字跡領(lǐng)會(huì)，工整、美麗，顏色搭配得當(dāng)，無(wú)錯(cuò)別字。其次，不同級(jí)別的標(biāo)題在黑板上應(yīng)有不同的存留時(shí)間和合理的位置安置。第三，標(biāo)題和內(nèi)容的位置布局恰當(dāng)，適時(shí)擦掉說(shuō)明性?xún)?nèi)容，始終在黑板上表達(dá)出明顯的教學(xué)脈絡(luò)。

(三)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容主要包括內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織性和條理性、難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的把握與分析、提問(wèn)的技巧以及教學(xué)方法的選擇等。內(nèi)容要全面、完整、無(wú)疏漏，同時(shí)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn);內(nèi)容的學(xué)習(xí)安置要由淺入深、由表及里、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;教學(xué)手段上要多樣化綜合，恰當(dāng)使用類(lèi)比及圖解、舉例、提問(wèn)等方法。

(四)教學(xué)方法

教學(xué)方法的根本要求是生動(dòng)多變、表示。譬如學(xué)習(xí)生字，要音、形、義相結(jié)合，通過(guò)列舉比較、造句運(yùn)用等手段強(qiáng)化這個(gè)字的形旁與義旁。假若利用多媒體，那么要對(duì)課件精益求精，充分考慮到試講的特點(diǎn)，不能喧賓奪主、過(guò)多占用教學(xué)時(shí)間，時(shí)間安置上要適度。

(五)組織教學(xué)

概括的內(nèi)容表現(xiàn)在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方式、實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)等，另外，還包括覺(jué)察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)展與學(xué)生的多維度交流。

四、模擬課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇

教學(xué)內(nèi)容的選擇有自主選題和特定題目?jī)煞N。下面將就這兩種選擇教學(xué)內(nèi)容的不同方法舉行分析。

(一)自主選題

在沒(méi)有任何教學(xué)閱歷的處境下，第一次講課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)于試講者分外重要。對(duì)于初次打定講課的人員，可以選擇自己較為熟諳或者相比較較輕易講授的教學(xué)內(nèi)容。由于缺乏教學(xué)閱歷，在最初走上講臺(tái)時(shí)，難免會(huì)有些慌張，在這種處境下輕易展現(xiàn)語(yǔ)速不穩(wěn)定、語(yǔ)言表達(dá)不連貫，甚至展現(xiàn)忘卻所要陳述的學(xué)識(shí)點(diǎn)等狀況。假設(shè)所選擇的是自己分外熟諳或者是相對(duì)簡(jiǎn)樸的教學(xué)內(nèi)容，就可以從確定程度上抑制上述問(wèn)題。當(dāng)然，這并不是解決問(wèn)題的根本方法，但對(duì)于需要積累教學(xué)閱歷的試講人員來(lái)說(shuō)，自主選擇適合自己講解的教學(xué)內(nèi)容是分外有扶助的。

(二)特定題目

在實(shí)際的面試試講中，不成能全讓?xiě)?yīng)試者選擇自己所容許講授的教學(xué)內(nèi)容。所以，在打定試講的過(guò)程中，盡量多備些教案，或者嘗試不同類(lèi)型的教法，以提升應(yīng)對(duì)特定題目試講的才能。

五、模擬課堂教學(xué)中的備課

在任何一個(gè)教師走上講臺(tái)講授教學(xué)內(nèi)容之前，都務(wù)必做充分的打定，對(duì)于試講時(shí)的應(yīng)試者更是如此。充分而完整的備課是講好一節(jié)課的必備前提。所謂備課，主要是指掌管教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)編者意圖，確定目的要求，選擇教學(xué)方法。鮮明，深入鉆研教材是提高備課質(zhì)量的核心。關(guān)于備課，這里將從列大綱、搜集素材、詳寫(xiě)教案、試做測(cè)驗(yàn)、完善教案、細(xì)寫(xiě)講稿六個(gè)方面舉行分析。

(一)列大綱

確定要鉆研教師用書(shū)上寫(xiě)的內(nèi)容，了解編者意圖，不能自己想當(dāng)然地確定教學(xué)目標(biāo)，草草列出。大綱是在詳寫(xiě)教案之前列出的一個(gè)約莫框架。其中描述了講授這片面教學(xué)內(nèi)容所需要的幾個(gè)片面，以及對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的初步構(gòu)思，并且將講課過(guò)程中所需要的素材一一列出。對(duì)于打定寫(xiě)教案的應(yīng)試者來(lái)說(shuō)，做這一片面的工作不僅能使講授者對(duì)于整個(gè)備課過(guò)程思路明顯，并且使之制止在細(xì)致備課時(shí)落下細(xì)節(jié)內(nèi)容。

(二)搜集教材

在對(duì)教學(xué)過(guò)程有了一個(gè)約莫構(gòu)思以后，就要領(lǐng)會(huì)地了解自己在詳寫(xiě)教案之前所需要的相關(guān)學(xué)識(shí)并盡可能多地搜集講課過(guò)程中需要的素材?？梢钥匆恍┙?jīng)典的課堂教學(xué)案例和設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教案，下載有關(guān)的課件。同時(shí)打定一些課外擴(kuò)展學(xué)識(shí)，以便隨時(shí)回復(fù)學(xué)生提問(wèn)。有的放矢搜集素材，盡量探索與所要講的課程緊密相關(guān)的資料。

(三)細(xì)致備課

作為初次試講的面試者，在課前不能只打定一個(gè)講課的大綱，對(duì)于大綱所提及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、課后作業(yè)等片面理應(yīng)在教案中舉行概括的分析。試講者在上課前對(duì)籌劃就確定要做到心中有數(shù)，這樣在執(zhí)行中才能得心應(yīng)手，順?biāo)旄娼荨?/p>

1、教學(xué)內(nèi)容

任何一片面教學(xué)內(nèi)容都包含有重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生較輕易理解的片面，對(duì)于不同難度及層次的學(xué)識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)有不同的詳略安置，對(duì)于重難點(diǎn)學(xué)識(shí)應(yīng)細(xì)致地重點(diǎn)陳述，而較輕易理解的學(xué)識(shí)，可以相對(duì)簡(jiǎn)潔陳述。而應(yīng)試者在這一個(gè)環(huán)節(jié)很輕易展現(xiàn)的問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出，或是對(duì)重難點(diǎn)的把握不夠切實(shí)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，一是要求應(yīng)試者在備課之前對(duì)自己所要陳述的教學(xué)內(nèi)容足夠熟諳;二是可以向在職的、閱歷豐富的學(xué)科教師請(qǐng)教。這樣在教學(xué)內(nèi)容的把握上就不太輕易展現(xiàn)偏差。還需要留神的是不同層次的學(xué)生群體，采納才能也是不一樣的，在安置教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能太多，也不能過(guò)于發(fā)散，確定要操縱在學(xué)生可以采納并且能夠根本掌管的范圍內(nèi)。

2、教學(xué)對(duì)象

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，應(yīng)試者在教學(xué)對(duì)象的分析上，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征、對(duì)學(xué)識(shí)的采納才能，以及所處的校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等，以便于后面其他教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平的概括需要，有的放矢地舉行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。另外，對(duì)于應(yīng)試者來(lái)說(shuō)，在試講時(shí)面對(duì)的不僅僅是學(xué)生，還有評(píng)委，因此，在舉行教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)更加留神。

3、教學(xué)目標(biāo)

在細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象后，便到教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)了。對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象群體，即便是一致的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)上也要留神層次的區(qū)分。應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析中所確定的重難點(diǎn)以及詳略，安置不同的教學(xué)目標(biāo)，將所要知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等應(yīng)達(dá)成的不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的分析是不成分開(kāi)的，在備課時(shí)往往整體舉行，這一點(diǎn)對(duì)于教師分外重要。以英語(yǔ)備課為例，在備課時(shí)要留神：

(1)理解和掌管課文里的語(yǔ)句、單詞和語(yǔ)法。

(2)能用教過(guò)的單詞解釋新單詞的意思和用法。

(3)鉆研本課的語(yǔ)法點(diǎn)，能用英語(yǔ)舉例說(shuō)明新語(yǔ)法點(diǎn)的用法。

(4)用英語(yǔ)解釋課文里的難句，簡(jiǎn)化課文里的長(zhǎng)句。

(5)用英語(yǔ)對(duì)課文里的句子提問(wèn)題。

(6)分析課文的布局，用英語(yǔ)概述課文各段的大意，用英語(yǔ)復(fù)述課文。

(7)用英語(yǔ)對(duì)課文作簡(jiǎn)短的評(píng)論。

(8)結(jié)合新材料考慮聯(lián)系和復(fù)習(xí)哪些舊材料。

(9)背誦課文。

(10)考慮應(yīng)使用哪些新的課堂用語(yǔ)。

4、教學(xué)方法

選擇教學(xué)方法應(yīng)符合學(xué)生的熟悉規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

(1)備方法。在我國(guó)的中小學(xué)教導(dǎo)中，常用的教學(xué)方法有講授法、談話(huà)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、議論法、研究法這九種方法。對(duì)于不同學(xué)科、不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容可能有的只需要一種教學(xué)方法便可以舉行，而有的那么需要幾種教學(xué)方法相結(jié)合使用。試講人員在剛開(kāi)頭試講時(shí)，經(jīng)常單一使用講授法，這種方法相對(duì)其他幾種方法較輕易掌管，但對(duì)于缺乏閱歷的試講人員，很難把握如何引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維，這就需要在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中盡可能地細(xì)致，切勿將學(xué)識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)讓其發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)。

(2)備感情。除了備方法外，備好教師的感情也是講好課的重要條件。大量老師都有這樣的體會(huì)：走進(jìn)教室以前，假設(shè)自己是興奮的、高興的，而且信仰百倍的，那確定會(huì)講得津津樂(lè)道，學(xué)生也會(huì)聽(tīng)得全神貫注，講課的效果就好。反之，假設(shè)課前自己心情不暢，那么這節(jié)課的氣氛確定會(huì)受到影響。所以，有閱歷的教師，為了使自己上課能感情充滿(mǎn)、氣氛活躍，上課前，總要收收心(閉眼深呼吸，拋棄雜念)、養(yǎng)養(yǎng)神(回憶一下講課的內(nèi)容)，這樣講起課來(lái)就能輕松高興、娓娓入耳。

(3)備語(yǔ)言。講課是一種藝術(shù)。教師務(wù)必充分重視語(yǔ)言技巧，一位教師的學(xué)識(shí)極為淵博，假設(shè)不能形象、切實(shí)地表達(dá)出來(lái)，那也是一種可惜。有人說(shuō)：“老師的語(yǔ)言是蜜，它可以粘住學(xué)生的思維?！睋?jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：學(xué)生最熱愛(ài)語(yǔ)言詼諧、有幽默感的老師上課，他可以調(diào)理課堂氣氛。

(4)備教態(tài)。講課時(shí)的容貌、動(dòng)作是表達(dá)語(yǔ)言時(shí)的重要輔佐形式。教態(tài)生動(dòng)活潑、大方自然，就能使學(xué)生的留神力高度集中，利于學(xué)生掌管所學(xué)的學(xué)識(shí)。假設(shè)講課時(shí)生硬死板，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味、無(wú)精打采。因此，試講前，理應(yīng)專(zhuān)心選擇自己的講課容貌，提升教法，選擇語(yǔ)言，備好教態(tài)。對(duì)于一些疑點(diǎn)，自己不放心的環(huán)節(jié)，可以利用漫步等時(shí)間，邊走邊講，當(dāng)然不確定要有人聽(tīng)，也不確定講出聲，權(quán)當(dāng)自己練習(xí)便可。

5、教學(xué)過(guò)程

這是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)片面，其中包含所要陳述教學(xué)內(nèi)容的概括解析、課堂提問(wèn)與回復(fù)、教學(xué)內(nèi)容間的過(guò)渡、陳述各片面內(nèi)容所要用的時(shí)間安置、各個(gè)階段教師和學(xué)生所要做的事情、板書(shū)的設(shè)計(jì)及書(shū)寫(xiě)等等。對(duì)于加入面試的人員，每一片面的設(shè)計(jì)都理應(yīng)盡可能細(xì)致。在才能允許時(shí)，還可以設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)展現(xiàn)的問(wèn)題，如學(xué)生提問(wèn)、課外學(xué)識(shí)的擴(kuò)展等。

6、課后作業(yè)

學(xué)生在課堂教學(xué)終止后，完成課后作業(yè)便是對(duì)所學(xué)學(xué)識(shí)的一種穩(wěn)定。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)確定要留神與教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)相結(jié)合，設(shè)計(jì)的課后作業(yè)要表達(dá)學(xué)科特色。練習(xí)應(yīng)從根本的、簡(jiǎn)樸的開(kāi)頭，但不能模式化、固定化。相反，應(yīng)有確定數(shù)量生動(dòng)的、綜合的、需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的練習(xí)，只有這樣才有助于學(xué)生思維的全面、深刻、靈巧和生動(dòng)。

(四)試做測(cè)驗(yàn)

在文科類(lèi)的課程中，這一片面的打定可能相對(duì)少一些，但在一些學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，可能也會(huì)向?qū)W生播放一些音頻以及視頻素材，那么學(xué)科教師就理應(yīng)在上課之前試播，以檢查素材是否能順?biāo)觳シ?。?duì)于理科類(lèi)課程，這一片面的工作是不成缺少的。在課堂教學(xué)過(guò)程中所涉及的測(cè)驗(yàn)，除了極少片面閱歷分外豐富的學(xué)科教師，其余大片面教師，更加是試講時(shí)的應(yīng)試者，都理應(yīng)在條件允許時(shí)提前試做測(cè)驗(yàn)。這不僅能實(shí)時(shí)察覺(jué)測(cè)驗(yàn)時(shí)可能會(huì)展現(xiàn)的問(wèn)題，采取確定的措施予以預(yù)防，可以制止課堂教學(xué)中測(cè)驗(yàn)失誤所帶來(lái)的時(shí)間濫用，而且對(duì)于應(yīng)試者來(lái)說(shuō)，還可以增加課堂教學(xué)時(shí)的信仰。

(五)再次完善教案

將所要涉及的測(cè)驗(yàn)都試做完成之后，理應(yīng)根據(jù)測(cè)驗(yàn)時(shí)所做的細(xì)致記錄對(duì)教案做再一次的修改、補(bǔ)充與完善。應(yīng)試者確定要再一次檢查自己的教案，這不僅只有測(cè)驗(yàn)片面，還應(yīng)包括教案的其他片面，都應(yīng)做細(xì)致的檢查與斟酌，對(duì)其舉行進(jìn)一步的修改與完善。

(六)細(xì)寫(xiě)講稿

講稿不是教案的簡(jiǎn)樸重復(fù)，而是在教案的根基上，進(jìn)一步細(xì)致地寫(xiě)出概括課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這包括教師在課堂教學(xué)中所要說(shuō)的每一句話(huà)，所要做的每一個(gè)動(dòng)作，所要寫(xiě)的每一次板書(shū)。當(dāng)然，籌劃永遠(yuǎn)趕不上變化，試講過(guò)程中所遇到的問(wèn)題并不確定在寫(xiě)講稿時(shí)都能涉及，并且有可能幾乎脫離講稿而舉行。但提前寫(xiě)好講稿，對(duì)于缺少教學(xué)閱歷的應(yīng)試者來(lái)說(shuō)，是分外有必要的。由于很少有機(jī)遇講課，課堂駕馭才能不夠強(qiáng)，提前寫(xiě)講稿有助于整理思緒，即使由于各種理由造成課堂教學(xué)脫離原來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以參考講稿實(shí)時(shí)回到原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中。寫(xiě)過(guò)一次講稿，就會(huì)留下對(duì)比深刻的印象，也就是說(shuō)即便試講時(shí)發(fā)散的太廣，也會(huì)實(shí)時(shí)察覺(jué)，做出調(diào)整。

備課是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，沒(méi)有起點(diǎn)和終點(diǎn)，需要不斷深化，不僅要傾注時(shí)間，還要凝結(jié)聰慧。教師要從“為它所控”轉(zhuǎn)變到“為它所動(dòng)”，最終“為我所用”，需要一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)變革的過(guò)程中，教師要不斷反思，既要學(xué)習(xí)他人，還要堅(jiān)持自己的看法。

然而在眾多的教師公開(kāi)雇用面試中，更多采用模擬課堂教學(xué)，應(yīng)試者務(wù)必在20-50分鐘內(nèi)即興備課。在有限的時(shí)間內(nèi)，快速備好一節(jié)課，能夠較好地測(cè)驗(yàn)應(yīng)試者對(duì)某門(mén)課程的駕馭才能。那么，如何才能在短時(shí)間內(nèi)快速備好一節(jié)課?我們對(duì)應(yīng)試者提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，根據(jù)抽到的課題的內(nèi)容確定好本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再以重難點(diǎn)為中心，圍繞它們舉行學(xué)識(shí)線(xiàn)索的建構(gòu)，設(shè)置學(xué)生互動(dòng)的主題，設(shè)計(jì)板書(shū)和精選練習(xí)題。這種備課方式粗放而又細(xì)膩，干脆而又有序，能使教師在短時(shí)間內(nèi)快速把握講課內(nèi)容，理清教學(xué)思路，提高了上課思維的“層次性”和“宏觀(guān)化”，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

其次，可舉行“脈絡(luò)備課”，構(gòu)建課堂大框架。所謂“脈絡(luò)備課”，就是以這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為核心，圍繞主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)舉行板塊設(shè)計(jì)，并有明確的設(shè)計(jì)意圖。這種備課方式可以扶助教師有序地理清教學(xué)脈絡(luò)，明確教學(xué)方向，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”一課中，有一位試講者舉行了幾個(gè)板塊的設(shè)計(jì)。一是揣摩--長(zhǎng)方體的體積可能與什么有關(guān)?二是探究--根據(jù)所給的小正方體，分組操作(擺一擺長(zhǎng)方體或正方體)、研究(長(zhǎng)方體體積與長(zhǎng)、寬、高有怎樣的關(guān)系)。三是交流--根據(jù)所填的測(cè)驗(yàn)記錄表，你察覺(jué)了什么?你有什么疑問(wèn)?四是驗(yàn)證--學(xué)生用自己做的長(zhǎng)方體或正方體來(lái)說(shuō)明，先弄清“長(zhǎng)×寬×高”與小正方體總個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，之后教師課件演示，進(jìn)一步明確長(zhǎng)方體的體積為什么等于“長(zhǎng)×寬×高”。五是應(yīng)用--根據(jù)公式求體積;根據(jù)體積求其中一個(gè)條件;設(shè)計(jì)判斷題加強(qiáng)辨析才能。六是拓展--運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體體積公式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

第三，備課中每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要安置領(lǐng)會(huì)，相互要聯(lián)系精細(xì)，一環(huán)扣一環(huán)，并且要有整體性。備課中要斟酌學(xué)生可能有疑問(wèn)的地方，試講時(shí)要講領(lǐng)會(huì)“我覺(jué)得此處學(xué)生會(huì)有怎樣的問(wèn)題，因此我這樣處理”。

第四，備課要用心設(shè)計(jì)引入課題的技巧。所謂“良好的開(kāi)頭是告成的一半”，聰明的教師往往在“導(dǎo)入”上匠心獨(dú)運(yùn)，多數(shù)老師通過(guò)“激趣”、“過(guò)渡”、“啟發(fā)斟酌”、“激發(fā)認(rèn)知沖突”等手段來(lái)導(dǎo)入。應(yīng)試者可以發(fā)揮了解本學(xué)科最新前沿動(dòng)態(tài)的優(yōu)勢(shì)，可用一個(gè)吸引眼球的畫(huà)面舉行導(dǎo)入。

第五，在備課時(shí)不要追求面面俱到。一方面?zhèn)湔n時(shí)間和講課時(shí)間都是有限的，面面俱到可能花費(fèi)好多時(shí)間而沒(méi)有突出自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì);另一方面，課堂是動(dòng)態(tài)的，是變化的，假設(shè)備得太細(xì)，可能會(huì)束縛了手腳、局限了思維，對(duì)于突發(fā)問(wèn)題不能隨機(jī)應(yīng)變。因此，應(yīng)試者理應(yīng)積極運(yùn)用、調(diào)動(dòng)自己的教導(dǎo)機(jī)敏和教學(xué)聰慧舉行課堂即時(shí)備課，現(xiàn)備現(xiàn)用，使模擬課堂教學(xué)成為充分呈現(xiàn)自己激情與聰慧的舞臺(tái)。

第六，面試前多練習(xí)，尤其是教學(xué)閱歷欠缺的應(yīng)試者，務(wù)必在面試之前多演練。在較短的時(shí)間里備好課，再自己試著講一堂二三特別鐘的課(假設(shè)公告有告知多長(zhǎng)時(shí)間就按多長(zhǎng)時(shí)間練習(xí))，可找關(guān)系較好的摯友承擔(dān)評(píng)委，然后根據(jù)講課的效果再修改教案。屢屢模擬演練之后，必能總結(jié)出最適合自己的備課、講課技巧，面試時(shí)也就會(huì)胸有成竹，并且不會(huì)太慌張。

總之，整個(gè)講課過(guò)程所應(yīng)留神的有：導(dǎo)入技巧，重難點(diǎn)及詳略的把握，各學(xué)識(shí)點(diǎn)間的過(guò)渡，板書(shū)內(nèi)容及字體大小，課堂小結(jié)，教師的語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)氣及語(yǔ)調(diào)等。面試模擬教學(xué)主要測(cè)驗(yàn)的是應(yīng)試者的根本教學(xué)素質(zhì)，對(duì)比看重教學(xué)根本功。記住，要盡量表示你的語(yǔ)文素養(yǎng)和駕馭課堂的才能，不管即時(shí)教案是好是壞，你都要在模擬教學(xué)中充分表現(xiàn)出自信與激情。

特崗教師面試講課技巧重點(diǎn)

1.以書(shū)悅?cè)艘詴?shū)悅?cè)司褪峭ㄟ^(guò)課堂板書(shū)的感激、書(shū)寫(xiě)的美觀(guān)、字體的模范、布局合理的魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生愉悅的情感。板書(shū)的感激是指不隨意在黑板上勾涂,裁減寫(xiě)了擦、擦了寫(xiě);書(shū)寫(xiě)美觀(guān)是指字跡領(lǐng)會(huì)、均勻、好看;字體模范是指不寫(xiě)錯(cuò)字、別字、草字;布局合理是指課題、段落、公式位置適合,字符、序號(hào)都要符合要求。目前,寫(xiě)字跡潦草、讓人難以鑒別的板書(shū),是大有人在的。造成這種現(xiàn)象的理由主要有兩點(diǎn):一是對(duì)板書(shū)重視不夠,寫(xiě)字肆意,甚至視野蠻為遒勁,視潦草為瀟灑,視多擦為成熟,視信筆為率意;二是課沒(méi)備熟,未備精,課堂授課慌張,恐不盡意而匆促涂改,這就很難引起學(xué)生的審美欲望。因此.要使自己的板書(shū)以外部的魅力引起學(xué)生的愉悅感,獲得學(xué)生的賞識(shí),教師除了在課堂上做到袖手于前、疾書(shū)于后、落筆無(wú)誤、行隨心至外,還要平日重視練好根本功。教師平日在備課和設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí),就要做到“筆畫(huà)模范,布局嚴(yán)謹(jǐn),大小均勻,布白合理”。

2.以言醉人以言醉人即用美好的課堂語(yǔ)言去陶冶學(xué)生。在課堂教學(xué)中,假設(shè)沒(méi)有語(yǔ)言的支持,科學(xué)的內(nèi)容,難以講清;深厚的情感,難以寄托;嚴(yán)密的推理,難以傳授。在課堂教學(xué)中,語(yǔ)言應(yīng)做到詞匯豐富、模范、連貫、得體。模范,就是要符合語(yǔ)言習(xí)慣,符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)矩,符合普遍話(huà)的語(yǔ)言要求;連貫,是指句與句之間聯(lián)系精細(xì),語(yǔ)氣貫串;得體,就是符合語(yǔ)言交際的環(huán)境。同時(shí),要增加語(yǔ)言的文采魅力。

3.以技迷人以技迷人,就是在課堂教學(xué)中,采用一些必要的技巧,揚(yáng)長(zhǎng)避短。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng),光靠照本宣科是講不好課的。要講究講課技巧,假設(shè)不掌管確定技巧,不僅不能給人以美感,還會(huì)漏洞百出,而要彌補(bǔ)這些漏洞,沒(méi)有確定的技巧是不行的。以技迷人除在理論課堂教學(xué)中大有用武之地外,在實(shí)踐性教學(xué)中更能一展風(fēng)采。拿計(jì)算機(jī)操作來(lái)說(shuō),要提高學(xué)生的鍵人速度,教師理應(yīng)就操作技巧做出示范。正確的坐姿、根本的指法、切實(shí)的操作、快速的鍵人等操作技巧,學(xué)生對(duì)教師的操作技巧感到折服,就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地去模仿、去練習(xí)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的技能水平就會(huì)蒸蒸日上,逐步磨練出鍵字如飛的速度。

4.以意喜人以意喜人即以創(chuàng)新的意旨、高明的構(gòu)思去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。意是課堂教學(xué)的靈魂,好的課堂教學(xué)務(wù)必有好的意旨、高明的構(gòu)思。在課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生有新異刺激展現(xiàn),才能在大腦皮層中產(chǎn)生出猛烈的興奮,吸引學(xué)生的留神力。課堂教學(xué)要留意開(kāi)頭,假設(shè)這個(gè)地方石破天驚,突出主題,那么整堂課就會(huì)像高崖瀉水。正由于如此,有閱歷的教師,導(dǎo)入新課一般都能做到言簡(jiǎn)意明,設(shè)置懸念,催人思量,激發(fā)興趣,它的目的在于給人以領(lǐng)會(huì)明白而又不同凡響的印象,逼出學(xué)生猛烈的聽(tīng)課欲望。在模擬課堂教學(xué)中,只要我們重視書(shū)、情、言、意的磨練、運(yùn)用,我們的授課藝術(shù)和教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。

特崗教師面試指導(dǎo)之說(shuō)課的根本內(nèi)容

1.說(shuō)教材說(shuō)教材，就是說(shuō)課者在專(zhuān)心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的根基上，系統(tǒng)地闡述選定課題的教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個(gè)教材中的地位和作用，以及與其他單元或課題乃至其他學(xué)科的聯(lián)系等，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課題內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)化解到概括的教學(xué)環(huán)節(jié)中，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課時(shí)的安置等等。

2.說(shuō)目標(biāo)

說(shuō)目標(biāo)，不只是宏觀(guān)地闡述學(xué)識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的目標(biāo)，還要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下就學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)要求，從認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面舉行分層化解，闡述依托內(nèi)容載體實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)要求的途徑與方法，目標(biāo)化解的越概括，教學(xué)活動(dòng)的安置就越科學(xué)，操作性就越強(qiáng)，也越能提高教學(xué)水平。

3.說(shuō)學(xué)情

說(shuō)學(xué)情，就是要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，全面客觀(guān)地闡述學(xué)生已有的學(xué)業(yè)處境和已經(jīng)掌管的學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)供給參考。它既可以與教材一起作為教學(xué)資源加以分析，也可以單獨(dú)闡述。

4.說(shuō)教法

說(shuō)教法，就是根據(jù)課題內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)處境，說(shuō)出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采用這些方法和手段的理論依據(jù)。教學(xué)方法雖然多種多樣，但始終沒(méi)有通用的方法?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，其實(shí)就是這個(gè)道理。

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化，需要在教導(dǎo)理論的指導(dǎo)下，對(duì)常用的采納式教學(xué)、合作式教學(xué)、探究式教學(xué)、自主式教學(xué)等教學(xué)方法舉行優(yōu)化組合，通過(guò)發(fā)揮各種方法的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

5.說(shuō)教學(xué)程序

所謂教學(xué)程序是指教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)開(kāi)展，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列。通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起、怎樣開(kāi)展的，最終又是怎樣終止的。說(shuō)教學(xué)程序是說(shuō)課的重點(diǎn)片面。一般的，說(shuō)教學(xué)程序應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

全方位解讀教師面試說(shuō)課技巧

現(xiàn)在，說(shuō)課越來(lái)越受到關(guān)注，已逐步成為各學(xué)科衡量一節(jié)課好壞的重要標(biāo)尺。從字面上看，說(shuō)和講本來(lái)同義，而說(shuō)課和講課卻是完全不同的兩個(gè)概念。講課是務(wù)實(shí)，看的是課堂上的真功夫；說(shuō)課是務(wù)虛，看的是紙上談兵。說(shuō)課以前也有，那是在上課之前或之后，由執(zhí)教者把設(shè)計(jì)意圖說(shuō)出來(lái)，給看課的人作一點(diǎn)理性的引導(dǎo)。不過(guò)，一般人都不太在意，也無(wú)什么說(shuō)的格式，更沒(méi)有把它作為評(píng)課的依據(jù)。近幾年這說(shuō)課突然熱了起來(lái)，逐步蛻變成了教研中的一個(gè)紙上談兵的門(mén)類(lèi)，還展現(xiàn)了說(shuō)課比賽，貌似有與公開(kāi)課、示范課、競(jìng)賽課評(píng)分秋色的勢(shì)頭。

紙上談兵的說(shuō)課，由于沒(méi)有教學(xué)對(duì)象的互動(dòng)反應(yīng)，一廂情愿的成分不少，其效果也就無(wú)法檢驗(yàn)；假設(shè)只說(shuō)課而不上課，那更可以盡情地朝夢(mèng)想化的方向去說(shuō)，反正只看紙上不看堂上。它到底有多大作用，我們姑且不管。

中公講師陸麗莉指出不管怎樣，有說(shuō)課，我們就得研究說(shuō)課，學(xué)會(huì)說(shuō)課；而要會(huì)說(shuō)課，就要會(huì)寫(xiě)說(shuō)課稿。說(shuō)課尚無(wú)權(quán)威的研究理論，原本就沒(méi)有固定的格式，所以說(shuō)課稿往往寫(xiě)得五花八門(mén)。尤其是只比說(shuō)課不比上課的說(shuō)課稿，那簡(jiǎn)直就是一幅課堂暢想圖，看得叫人眼花繚亂。根據(jù)我多年來(lái)對(duì)說(shuō)課的查看和理解，我認(rèn)為，說(shuō)課不是教案的細(xì)化，不是教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)樸復(fù)述，不是某章某節(jié)教材內(nèi)容的概括分析。好的說(shuō)課，應(yīng)包括對(duì)課標(biāo)的理解，對(duì)教材的解讀，對(duì)學(xué)情的分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，以及對(duì)輔佐手段的選用等。一句話(huà)，通過(guò)說(shuō)課，表示你對(duì)某節(jié)課的斟酌和處理過(guò)程。

1、說(shuō)出該課(該章、該節(jié))的教學(xué)目標(biāo)在課標(biāo)中的表述，即根據(jù)課標(biāo)精神和要求確定該課的教學(xué)目標(biāo)。顯示出教者對(duì)教材和課標(biāo)關(guān)系的純熟把握。

2、說(shuō)出該課(該章、該節(jié))在單元中的地位，即在整體中給該課的教學(xué)切實(shí)定位，既照應(yīng)單元整體性又突出單課獨(dú)立性。顯示出教者對(duì)教材科學(xué)而清楚的駕馭。

3、說(shuō)出該課(該章、該節(jié))的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)對(duì)學(xué)情的分析，確定教學(xué)中的詳略，安置教學(xué)的進(jìn)度。顯示出教者的務(wù)實(shí)精神和處理教材的才能。

4、說(shuō)出該課(該章、該節(jié))課堂實(shí)施的預(yù)設(shè)方案，包括所選用的課型，新課導(dǎo)入、各個(gè)教與學(xué)環(huán)節(jié)的先后安置。對(duì)重要的提問(wèn)，議論課題，板書(shū)、實(shí)物及多媒體畫(huà)面的精彩細(xì)節(jié)，可做畫(huà)龍點(diǎn)睛的說(shuō)明和表示。讓聽(tīng)者感受到教學(xué)的全過(guò)程。顯示出教者的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。

5、說(shuō)課切忌平鋪直敘，要突出亮點(diǎn)，重要細(xì)節(jié)不成疏忽，以給聽(tīng)者深切的感受。說(shuō)課語(yǔ)言力求明顯流暢，說(shuō)課稿文字力求干脆生動(dòng)，書(shū)寫(xiě)格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語(yǔ)言素養(yǎng)和文字功底。

求職：八大面試步驟及概括應(yīng)對(duì)策略！

每個(gè)人都想在面試中獲得告成，想要被面試官相中并入選，除了你的文憑、技能資格證書(shū)和閱歷等硬性條件外，還需要通過(guò)面試這一測(cè)試你的軟性才能的關(guān)卡，為了求職告成，面談前務(wù)必做好對(duì)比充分的打定，根據(jù)專(zhuān)家們的理論與我的實(shí)踐閱歷，下面我來(lái)給求職者們共享八大面試步驟及概括應(yīng)對(duì)策略，夢(mèng)想對(duì)大家找工作有扶助。

第一步，知己知彼。

在抉擇面試之前，理應(yīng)對(duì)公司處境及自身優(yōu)劣有明顯領(lǐng)略的熟悉。金融圈搜集了眾多的金融人士及金融行業(yè)公司，面試者可以通過(guò)在金融圈的人脈交流、公司動(dòng)態(tài)及議論區(qū)對(duì)公司信息舉行全面的了解，并把自身處境與公司的概括要求舉行對(duì)比，做到心中有數(shù)。

其次步，熱絡(luò)場(chǎng)面。

面試開(kāi)頭時(shí)，留神用眼睛凝望面試官，面露微笑，就像平日碰見(jiàn)一個(gè)很久不見(jiàn)的熟人一樣。這個(gè)簡(jiǎn)短、有效的舉動(dòng)，讓人覺(jué)得你很輕易相處，打破面試開(kāi)頭時(shí)的難堪。

第三步，強(qiáng)調(diào)成就。

進(jìn)入談話(huà)階段后，連忙說(shuō)出自己曾如何解決問(wèn)題，使自己站在有利的位置。多用“我能”、“我做到”這種斷定句式，別用“我只是”、“我不能”這種否決句。斷定而自信的話(huà)，可大大增加面試官對(duì)你的良好印象。

第四步，表露興趣。

在通過(guò)金融圈等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解到企業(yè)信息后，在談到單位的處境時(shí)，連忙說(shuō)出自己對(duì)單位的了解和興趣，容許學(xué)習(xí)有關(guān)單位的一切。越了解單位，面試官印象越好。

第五步，呈現(xiàn)才能。

談到應(yīng)聘崗位的工作性質(zhì)和目標(biāo)后，可馬上指出“我過(guò)去也解決過(guò)類(lèi)似問(wèn)題”，然后細(xì)致舉例說(shuō)明。讓對(duì)方知道，你是幫他們解決問(wèn)題的最正確人選。

第六步，干脆有序。

提前把你想要講的事想領(lǐng)會(huì)，盡可能主動(dòng)掌管面試，以保證有足夠的時(shí)間讓對(duì)方記住你想要報(bào)告他們的信息。

第七步，問(wèn)點(diǎn)問(wèn)題。

當(dāng)對(duì)方問(wèn)了你幾個(gè)問(wèn)題后，可以適當(dāng)反問(wèn)一兩個(gè)問(wèn)題，表示對(duì)工作的猛烈興趣。一位專(zhuān)家建議，面試時(shí)最好想十個(gè)問(wèn)題，隨時(shí)打定發(fā)問(wèn)。但留神不要花過(guò)多的時(shí)間問(wèn)問(wèn)題。

第八步，說(shuō)明付出。

面試全過(guò)程中，要時(shí)刻找機(jī)遇表示自己的才能。不要復(fù)述簡(jiǎn)歷。站在對(duì)方的立場(chǎng)上，想一想你的什么技能才是他們最需要的，將談話(huà)引到這一點(diǎn)。

特崗教師面試技巧：面試辯論的根本原那么

教師面試辯論作為一種有效的測(cè)評(píng)手段，是評(píng)委與應(yīng)試者之間的熟悉性、心緒性等信息交流以及相互作用的過(guò)程，也是在短時(shí)間內(nèi)評(píng)價(jià)一個(gè)人的客觀(guān)有效的形式。面試辯論