六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說課稿5篇

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數(shù)學(xué)[英語：mathematics，源自古希臘語μ?θημα(máthēma);經(jīng)常被縮寫為math或maths]，是研究數(shù)量、布局、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科。下面是我給大家整理的六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說課稿，僅供參考?jí)粝肽軌蚍鲋酱蠹摇?/p>

六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說課稿篇1

一、說教材

“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已有學(xué)識(shí)和閱歷的根基上，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、分析的過程，熟悉復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，了解它的意義和作用。能根據(jù)數(shù)據(jù)能繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，并進(jìn)一步教學(xué)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖舉行簡(jiǎn)樸的數(shù)據(jù)分析，作出合理的判斷和決策，使學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)在解決問題中的作用，逐步形成統(tǒng)計(jì)觀念。所以本節(jié)課我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：熟悉復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，理解單式與復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的異同，并能在有縱軸、橫軸的圖上用復(fù)式條形表示相應(yīng)的數(shù)據(jù)。

才能目標(biāo)：使學(xué)生能看懂復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，并能根據(jù)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖中的有關(guān)數(shù)據(jù)作簡(jiǎn)樸的分析、判斷和預(yù)料。能根據(jù)要求把復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)畫完整。

情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：熟悉復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：能從復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖中獲取盡可能多的信息。

二、說教法學(xué)法

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本節(jié)課我主要采用“探究察覺教學(xué)法”，教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情境預(yù)料——嘗試動(dòng)手制作——總結(jié)規(guī)律——運(yùn)用規(guī)律等主動(dòng)探索、交流的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生全面、全程地參與到探索活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，培養(yǎng)學(xué)生查看、操作與自主學(xué)習(xí)的才能。主要的學(xué)習(xí)方法是：運(yùn)用舊知遷移學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法，議論法等。

三、說過程

從培養(yǎng)學(xué)生主體參與，自主探索的角度啟程，分如下幾個(gè)環(huán)節(jié)完本金節(jié)課的教學(xué)。

(一)：復(fù)習(xí)舊知，喚醒學(xué)生已有學(xué)識(shí)和閱歷。

在這里我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)樸的統(tǒng)計(jì)方面的概念練習(xí)，讓學(xué)生回憶三種統(tǒng)計(jì)圖名稱及各自的特點(diǎn)，以便新課的順?biāo)炫e行。

(二)：創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生初步感知。在這一環(huán)節(jié)中我又分兩個(gè)層次：

1、創(chuàng)設(shè)生活情景，扶助學(xué)生回想單式條形統(tǒng)計(jì)圖的制作過程。

教學(xué)時(shí)，我以談話的形式引出學(xué)生愛好的藍(lán)球運(yùn)動(dòng)，并出示教材中的問題情景。這個(gè)問題情景使學(xué)生很高興地投入到活動(dòng)之中，并通過自己揣測(cè)哪種投球距離較遠(yuǎn)這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的參與欲望。先出示統(tǒng)計(jì)表揣測(cè)，緊接著我設(shè)疑“雖然從這個(gè)統(tǒng)計(jì)表中也能對(duì)比出哪種方式投球距離遠(yuǎn)一些，但不直觀，有沒有更直觀的方法”由此引出了兩個(gè)單式條形統(tǒng)計(jì)圖，并讓他們回想了制作方法。

2、設(shè)置懸念，合作探究，將兩幅單式條形統(tǒng)計(jì)圖合并。

第一次設(shè)問，從這兩個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖中你能對(duì)比出哪種方式投球距離遠(yuǎn)嗎?夠不夠直觀?

(我這樣設(shè)問的目的是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在認(rèn)知的沖突中，斟酌問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣和探究的欲望，從而使整節(jié)課彌漫一種問題意識(shí)。)

其次次設(shè)問：怎樣做會(huì)更直觀?引出把兩個(gè)單式條形統(tǒng)計(jì)圖合并在一起。讓學(xué)生嘗試完成統(tǒng)計(jì)圖，并表示學(xué)生作品，使學(xué)生獲得告成的體驗(yàn)。

(三)：探究新知。

1、引出課題

在這一環(huán)節(jié)教師先與學(xué)生共同觀看制作過程，結(jié)果以談話的形式引出課題并板書。

2、總結(jié)概念和優(yōu)點(diǎn)

在學(xué)生知道了這樣的圖就是復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖后，我出示兩個(gè)問題讓學(xué)生通過議論、交流完成這一教學(xué)任務(wù)。在這里既給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立斟酌的空間，又為他們供給合作交流的機(jī)遇。使他們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，通過查看、對(duì)比、總結(jié)出復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生完成了這兩個(gè)問題，也就實(shí)現(xiàn)了對(duì)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖”這一學(xué)識(shí)的深度建構(gòu)。

3、讀圖，提取數(shù)學(xué)信息。

在這里我讓學(xué)生從統(tǒng)計(jì)圖中獲取盡可能多的數(shù)學(xué)信息，最終得出大多數(shù)處境下單手投球比雙手投球距離要遠(yuǎn)。只有4號(hào)和6號(hào)是一個(gè)特例。

(四)：嘗試應(yīng)用，穩(wěn)定學(xué)識(shí)

這一層次的設(shè)計(jì)，目的就是讓學(xué)生體驗(yàn)完成統(tǒng)計(jì)圖、分析數(shù)據(jù)的過程，對(duì)新的學(xué)識(shí)起到一個(gè)穩(wěn)定的作用，并根據(jù)信息提出有效的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

(五)：課堂小結(jié)

通過學(xué)生談本節(jié)課的收獲，扶助學(xué)生梳理學(xué)識(shí)，形成體系，建構(gòu)框架。

(六)：作業(yè)布置：

這節(jié)課我設(shè)置了兩項(xiàng)作業(yè)。

1、測(cè)驗(yàn)學(xué)生技能，完成“試一試”的第三小題，讓學(xué)生由統(tǒng)計(jì)學(xué)識(shí)再回歸到本學(xué)期的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，熟悉到數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)是相通的。

2、實(shí)踐活動(dòng)，目的是讓學(xué)生帶著問題走出課堂，在生活實(shí)踐中再次的驗(yàn)證我們所學(xué)學(xué)識(shí)。

六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說課稿篇2

一、說教材

我今天說課的題目是《精細(xì)聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究》《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用(三)》，這一內(nèi)容是北師大版六年級(jí)上冊(cè)其次單元第三個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)，在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾，以及已知標(biāo)準(zhǔn)量和分率求對(duì)比量，這節(jié)課是已知對(duì)比量和對(duì)應(yīng)的分率，求標(biāo)準(zhǔn)量，它是這個(gè)單元最難的一個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)。

二、說教法

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：一是進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解，能根據(jù)百分?jǐn)?shù)的意義列方程解決實(shí)際問題。二是通過解決實(shí)際問題進(jìn)一步體會(huì)百分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。三是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的才能。教學(xué)重難點(diǎn)是利用百分?jǐn)?shù)的意義列出方程解決實(shí)際問題。本節(jié)課計(jì)劃分四步舉行教學(xué)

第一步：復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)設(shè)情境。首先讓學(xué)生根據(jù)給出的條件找出標(biāo)準(zhǔn)量，說出相等的數(shù)量關(guān)系式

男生人數(shù)是女生人數(shù)的80%;

今年產(chǎn)量比去年增產(chǎn)二成;

工作效率提高了15%;

蘋果的質(zhì)量比梨的質(zhì)量少10%;

生產(chǎn)本金降低了15%。

設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生弄清各數(shù)量之間的等量關(guān)系，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

接著故事引入，創(chuàng)設(shè)情境：紅太狼要灰太狼去買菜，他用手中20%的錢買蔥，40%的錢買白菜，買白菜的錢比買蔥的錢多4元，它手中有多少錢?從而透露課題。

其次步探究新知，解決問題。在這一環(huán)節(jié)上分四步舉行。

1、出示家庭消費(fèi)處境統(tǒng)計(jì)表

讓學(xué)生獲取表中的信息，對(duì)比相關(guān)數(shù)據(jù)，說出自己的察覺，即通過對(duì)比：可以感受食品支出總額在逐年裁減，而其他支出總額在逐年增多，家庭的總支出也逐年增加，從而體會(huì)到人們的生活水平在逐步提高。

2、簡(jiǎn)樸介紹衡量一個(gè)國家是否屬于興隆國家的標(biāo)準(zhǔn)恩格爾系數(shù)。

3、根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的信息提出數(shù)學(xué)問題并解答問題。

學(xué)生一般會(huì)提出三類問題，如1985年食品的支出比其他支出多總支出的百分之幾?1985年食品支出比其他支出多百分之幾?其他支出比食品支出少百分之幾?在這里重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比它們的標(biāo)準(zhǔn)量是否一致，為下一步學(xué)習(xí)打下根基。

4、解決實(shí)際問題：1985年我家的食品支出比其他支出多210元。1985年的總支出是多少元?

首先讓學(xué)生讀懂題意，嘗試畫出線段圖，教師巡查時(shí)，把畫得又快又好的線段圖表示在黑板上，讓其他同學(xué)可以借鑒一下。然后讓學(xué)生自主解決問題，在小組內(nèi)交流自己的看法;再指名匯報(bào)解題的方法;結(jié)果課件演示學(xué)生的各種解題思路，對(duì)比各種算法，此時(shí)教師要適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生理解透徹。

第三步：穩(wěn)定應(yīng)用，內(nèi)化提高。在練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了四道練習(xí)題

1、到了1995年我家的其他支出比食品支出少760元，

1995年家庭的總支出是多少元?

2、到了20__年，我們的生活更好了，食品支出和其他支出都分別占了總支出的50%，讓學(xué)生揣摩一下，其他支出中都有哪些支出?然后出示：教導(dǎo)支出占總支出的20%，食品和教導(dǎo)支出一共是7000元，這一年總支出多少元?

3、我兒子買了一本《少年百科全書》，現(xiàn)在書店的書一律九五折出售，這樣比原價(jià)低廉6元。這本書原價(jià)是多少元?

4、20__年我兒子的壓歲錢是這樣用的，買各種學(xué)習(xí)書籍花了一半的壓歲錢，用25%添置日常用品，15%存入銀行，余下的錢在獻(xiàn)愛心活動(dòng)中捐贈(zèng)給有困難的同學(xué)，已知他捐獻(xiàn)的錢和存入銀行的錢共75元，他共有多少壓歲錢?

第一題是根本練習(xí)，目的是穩(wěn)定新知;其次題比第一題相比有所變化，要求教導(dǎo)和食品支出共占總支出的百分之幾;第三題在表達(dá)上與例題有所不同，但解題思路是一樣的，關(guān)鍵是找準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)量;第四題加大了難度，關(guān)鍵是要知道捐獻(xiàn)的錢占總數(shù)的百分之幾;做完以上四題，然后讓學(xué)生歸納總結(jié)解決問題的方法，接著解決開課時(shí)灰太狼手中有多少錢的問題，目的是前后響應(yīng)，學(xué)以致用。

整個(gè)練習(xí)題的設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生充分體會(huì)百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的作用，同時(shí)舉行思想教導(dǎo)。

第四步回想整理，反思提升。首先是回想本節(jié)課學(xué)習(xí)的學(xué)識(shí)點(diǎn)，談?wù)勛约旱氖斋@，然后要求學(xué)生回家后實(shí)際調(diào)查一下自己家庭消費(fèi)處境，計(jì)算自己家庭的恩格爾系數(shù)，從而感受我們國家經(jīng)濟(jì)的飛速進(jìn)展和人民生活水平的不斷提高。

三、說學(xué)法

本節(jié)課充分表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，如嘗試畫線段圖，自主解決實(shí)際問題，在小組內(nèi)交流自己的看法，歸納總結(jié)解題方法。發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立斟酌，分析問題、解決問題的才能，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)的才能。提倡算法多樣化，學(xué)生根據(jù)自己的理解可以用方程解題，也可以用算術(shù)方法解題，各抒己見，讓他們體驗(yàn)告成的喜悅。為了讓后進(jìn)生融入到學(xué)習(xí)之中，我把簡(jiǎn)樸的問題讓給他們回復(fù)，讓他們彌漫自信，找到自我。

四、說學(xué)情

根據(jù)和學(xué)生的接觸，我察覺他們習(xí)慣用算術(shù)方法解題，利用線段圖分析題意，用方程解題有困難，假設(shè)遇到較繁雜的問題好多學(xué)生就會(huì)束手無策，因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫線段圖，學(xué)會(huì)用方程解題特別必要;還有他們的數(shù)學(xué)語言表達(dá)才能很差，好多學(xué)生心明口不明，為此在課堂上要給學(xué)生供給充沛時(shí)間和空間，讓他們自主學(xué)習(xí)，相互交流，以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)才能，促進(jìn)思維的進(jìn)展。

五、說教學(xué)效果

本節(jié)課我認(rèn)為有以下幾方面設(shè)計(jì)對(duì)比到位。一是情景創(chuàng)設(shè)好玩高效?；姨鞘谴蠹曳滞鉄釔鄣目ㄍㄐ蜗?，將它引入數(shù)學(xué)課堂，營造了一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)空氣，讓枯燥的數(shù)學(xué)問題變得更加生動(dòng)形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃重。二是新知探究扎實(shí)高效。百分?jǐn)?shù)應(yīng)用這一內(nèi)容對(duì)比枯燥，為此，我把書中笑笑家庭的消費(fèi)統(tǒng)計(jì)表換成我家的消費(fèi)處境統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生倍感親切。由學(xué)生自主提問，自主解答，師生關(guān)系民主、對(duì)等、和諧，學(xué)生感到輕松，學(xué)得主動(dòng);既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，又促進(jìn)了學(xué)生才能的進(jìn)展。三是練習(xí)應(yīng)用內(nèi)化增效。課標(biāo)指出：要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生天性進(jìn)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教導(dǎo)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。為了讓學(xué)生學(xué)有所獲，體驗(yàn)告成。在穩(wěn)定練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)的練習(xí)題精細(xì)聯(lián)系生活實(shí)際，層層遞進(jìn)，得志了不同層次學(xué)生的需要，既穩(wěn)定了新學(xué)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生思維的進(jìn)展，又讓學(xué)生感受到百分?jǐn)?shù)問題其實(shí)就蘊(yùn)含于我們平日的日常生活之中，產(chǎn)生了想學(xué)好它，能學(xué)好它的愿望;更加是壓歲錢一題的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生理解了解題的思路，也明白了不亂花錢的重要性，要科學(xué)、合好使用好自己的零花錢，融思想教導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，真正促進(jìn)了學(xué)生的各方面的進(jìn)展。

六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說課稿篇3

一、教材

1、教學(xué)內(nèi)容：是北師大版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第一單元中《圓的面積》。

2、教材、學(xué)生處境分析：這是一節(jié)概念與計(jì)算相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為該內(nèi)容與教材前后的內(nèi)容有著緊密的關(guān)系。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)過的平面直線圖形的面積計(jì)算和現(xiàn)在剛學(xué)過的圓的初步熟悉以及圓的周長(zhǎng)的根基上舉行教學(xué)的。是幾何學(xué)識(shí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，為以后學(xué)習(xí)圓柱、圓錐等學(xué)識(shí)和繪制統(tǒng)計(jì)圖作了鋪墊。

從學(xué)生的學(xué)識(shí)水平來看，從學(xué)習(xí)直線圖形的學(xué)識(shí)，到學(xué)習(xí)曲線圖形的學(xué)識(shí)，不管是內(nèi)容本身，還是研究問題的方法，都有所變化。從空間觀念方面來說，進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域

3、教學(xué)目標(biāo)遵循教材的編寫意圖并從學(xué)生的學(xué)識(shí)水平以及生活閱歷啟程，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

(1)通過操作、查看、引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式，并能運(yùn)用公式解答一些簡(jiǎn)樸的實(shí)際問題。

(2進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生樹立和運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，初步滲透極限思想，培養(yǎng)學(xué)生的查看才能和動(dòng)手操作才能。

(3)提防小組合作探究培養(yǎng)學(xué)生彼此合作、彼此扶助的優(yōu)秀品質(zhì)及集體觀念。

基于以上的教學(xué)目標(biāo)：把教學(xué)重點(diǎn)定為是圓的面積公式的推導(dǎo)及應(yīng)用公式計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)那么是圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。

教學(xué)關(guān)鍵是弄清拼成的圖形的各片面與原來圓的關(guān)系。

二、教學(xué)策略

為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神，及表達(dá)三疑三探教學(xué)模式，本課教學(xué)我以“學(xué)生進(jìn)展為本，以活動(dòng)探究為主線，以創(chuàng)新為主旨”：主要采用了以下4個(gè)教學(xué)策略：

1、學(xué)識(shí)呈現(xiàn)生活化。以草坪中間的樹上捆著一匹馬在吃草為主線，讓學(xué)生提出問題。讓生活數(shù)學(xué)這一條紅線貫穿于課的始終。

2、學(xué)習(xí)過程活動(dòng)化。讓學(xué)生在操作活動(dòng)中探究出圓的面積計(jì)算公式。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式去探究圓的面積計(jì)算公式。

4、學(xué)習(xí)方法合作化。在探究圓的面積計(jì)算公式中采用4人小組合作學(xué)習(xí)的方法。從而真正實(shí)踐學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。

三、教學(xué)過程

秉著“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”的指導(dǎo)思想，我將教學(xué)過程擬訂為“創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑自探;引導(dǎo)探究，解疑合探;拓展延遲，質(zhì)疑再探;總結(jié)回想，學(xué)識(shí)再現(xiàn)。”四個(gè)環(huán)節(jié)舉行，努力構(gòu)建自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑自探

興趣是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取學(xué)識(shí)，形成技能的重要心理根基，為了使學(xué)生樂學(xué)，在第一環(huán)節(jié)中，我首先通過錄像創(chuàng)設(shè)草坪中間的樹上捆著一匹馬在吃草的情景，激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生通過查看，理解圓面積的含義。并進(jìn)一步提出“馬最多能吃多少草呢”?從而引出課題：圓的面積計(jì)算。在這一環(huán)節(jié)中，我通過情景設(shè)置，拉近數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

(二)引導(dǎo)探究，解疑合探

其次環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，為了做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我安置了啟發(fā)揣摩，明確方向——化曲為直，掃清障礙——測(cè)驗(yàn)探究，推導(dǎo)公式——表示成果，體驗(yàn)告成——首尾響應(yīng)，穩(wěn)定新知五大步舉行：

第一步：?jiǎn)l(fā)揣摩，明確方向。

激勵(lì)學(xué)生舉行合理的揣摩，可以把學(xué)生的思維引向更為廣闊的空間。因此，在第一步：?jiǎn)l(fā)揣摩，明確方向中。我啟發(fā)學(xué)生揣摩：“對(duì)比兩個(gè)圓誰的面積大，你覺得圓的面積和哪些條件有關(guān)?怎樣推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式呢?”對(duì)于第一個(gè)問題，學(xué)生通過查看對(duì)比，很自然的會(huì)作出合理揣摩。但對(duì)于怎樣推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式這個(gè)問題，學(xué)生根據(jù)已有學(xué)識(shí)，想到可以將圓轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的圖形，再求面積。至于如何轉(zhuǎn)化，怎樣化曲為直，因受學(xué)識(shí)的限制，學(xué)生不能切實(shí)說出。我抓住這一有力契機(jī)，進(jìn)入下一步教學(xué)。

其次步：化曲為直，掃清障礙。

在其次步：化曲為直，掃清障礙教學(xué)中。我首先借助多媒體課件將大小相等的圓分別沿半徑剪開，先分成8等份、然后拉直，再分成16等份拉直、結(jié)果分成32等份，再拉直，讓學(xué)生通過查看對(duì)比，察覺平均分的份數(shù)越多，分成的近似等腰三角形的底就越接近于線段。這一規(guī)律的察覺，不僅向?qū)W生滲透了極限的思想，更重要的是為學(xué)生徹底掃清了“轉(zhuǎn)化”的障礙。這時(shí)我適時(shí)放手，進(jìn)入下一步教學(xué)。

第三步：測(cè)驗(yàn)探究，推導(dǎo)公式。

在第三步：測(cè)驗(yàn)探究，推導(dǎo)公式教學(xué)中。我首先提出開放性問題：你能不能將圓拼成以前學(xué)過的圖形，試著剪一剪，拼一拼，想一想，議一議拼成的圖形的各片面與原來的圓有什么關(guān)系?能不能推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式?這里，我沒有硬性規(guī)定讓學(xué)生拼出什么圖形，而是放開手腳讓學(xué)生拿出已分成16等份的圓形卡紙小組合作去剪，去拼擺，并激勵(lì)學(xué)生拼擺出多種結(jié)果，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新才能。

第四步：表示成果，體驗(yàn)告成。

在學(xué)生小組合作探究議論后，我將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第四步教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表示成果，體驗(yàn)告成的機(jī)遇。讓學(xué)生向全班同學(xué)介紹一下自己是如何拼成近似平行四邊形，長(zhǎng)方形，三角形和梯形的，如何推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式的。然后由學(xué)生自己，同學(xué)和教師賦予評(píng)價(jià)。同時(shí)對(duì)拼成近似長(zhǎng)方形的處境，教師再結(jié)合多媒體的直觀演示，并結(jié)合板書。首先讓學(xué)生明確圓周長(zhǎng)的一半相當(dāng)于這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，半徑等于寬，圓的面積等于長(zhǎng)方形的面積，這是教學(xué)的關(guān)鍵，再此根基上舉行推導(dǎo)，得出圓面積等于周長(zhǎng)的一半乘以半徑，再讓學(xué)生弄清圓周長(zhǎng)的一半等于πr，從而得到圓的面積計(jì)算公式化簡(jiǎn)后用字母表示為S=πr2。

第五步：首尾響應(yīng)，穩(wěn)定新知

在學(xué)生獲得圓的面積計(jì)算公式后，我進(jìn)入第五步：首尾響應(yīng)，穩(wěn)定新知的教學(xué)?！榜R最多能吃多少草呢”?求出它的面積。從而達(dá)成了對(duì)新知的穩(wěn)定。

(三)、拓展延遲，質(zhì)疑再探

為了深化探究成果，在第三環(huán)節(jié)：分層訓(xùn)練，第一層：根本性練習(xí)，其次層：綜合性練習(xí)，第三層：進(jìn)展性練習(xí)。實(shí)現(xiàn)層層深入，由淺入深。逐步訓(xùn)練學(xué)生思維的生動(dòng)性和深刻性，并使學(xué)生深刻體會(huì)到“數(shù)學(xué)來源于生活，并為生活服務(wù)”的道理。

(附片面練習(xí)設(shè)計(jì))

第一層：根本性練習(xí)

1、同座互增一個(gè)畫好半徑的圓，求其面積。

問：先要知道什么條件，再怎樣求?

2、求一元硬幣的面積。最好先量出硬幣的直徑還是半徑?為什么?

其次層：綜合性練習(xí)

3、實(shí)踐題：每人打定一段繩子并求此繩圍成最大圓的面積。學(xué)生議論如何解決此問題?

4、根據(jù)下面條件，求出各圓的面積。

r=3厘米d=0.2分米C=6.28米

第三層：進(jìn)展性練習(xí)

5、一個(gè)正方形的面積是100平方厘米，在圓內(nèi)畫一個(gè)最大的圓，求圓的面積。

6、把一個(gè)圓拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是16。56厘米，求此圓的面積。

(四)、總結(jié)回想，學(xué)識(shí)再現(xiàn)

四、總結(jié)全課，布置作業(yè)。

今天我們學(xué)了什么學(xué)識(shí)?是怎樣學(xué)習(xí)的?你有什么感受嗎?

五、板書設(shè)計(jì)：

長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬

圓的面積=圓周長(zhǎng)的一半×半徑

S=πr^2

六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說課稿篇4

一、說教材

教學(xué)內(nèi)容：

我講授的內(nèi)容是義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《比的應(yīng)用》第一課時(shí)，主要就是按比例調(diào)配問題。按比例調(diào)配是把比的學(xué)識(shí)應(yīng)用于解決相關(guān)的實(shí)際問題的一個(gè)課例。即把一個(gè)數(shù)量按照確定的比舉行調(diào)配。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，已掌管“平均分”和“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的根基上舉行教學(xué)的延遲。這樣安置符合學(xué)生的思維習(xí)慣，便當(dāng)于學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的遷移，也有利于加強(qiáng)學(xué)識(shí)間橫向和縱向的聯(lián)系，為今后學(xué)習(xí)正比例學(xué)識(shí)埋下伏筆。

教學(xué)目標(biāo)：

(1)學(xué)識(shí)方面：使學(xué)生理解按比例調(diào)配的意義;掌管按比例調(diào)配應(yīng)用題的特征及解題方法.

(2)才能方面：培養(yǎng)學(xué)生查看、歸納和語言表達(dá)才能及分析問題、解決問題的才能。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解按確定的比來調(diào)配一個(gè)數(shù)量。

2、根據(jù)題中所給的比。掌管各片面占總量的幾分之幾，能純熟的用乘法求各片面量。

教學(xué)難點(diǎn)：

正確分析，生動(dòng)解決按比調(diào)配的實(shí)際問題。

二、說學(xué)情

對(duì)于按比例調(diào)配問題學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活過程中曾經(jīng)遇到過，

甚至解決過，每個(gè)學(xué)生都有確定的體悟和閱歷，但是對(duì)于這種調(diào)配方法沒有總結(jié)和對(duì)比過，沒有一個(gè)系統(tǒng)的思維方式。通過今天的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的無序思維有序化、數(shù)學(xué)化、系統(tǒng)化，總結(jié)并內(nèi)化成學(xué)生的一個(gè)穩(wěn)定的模范的調(diào)配方法。

三、說教法和學(xué)法

教師努力去營造一個(gè)高興、和諧、民主的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成和諧的課堂氣氛，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討新學(xué)識(shí)。

本課采取小組合作、交流探索的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與他人合作交流。并學(xué)會(huì)對(duì)比、分析、歸納、綜合，獲得數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)與技能的方法，盡可能結(jié)合學(xué)生的生活閱歷，為學(xué)生供給現(xiàn)實(shí)情景和活躍的情趣，貼近學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)區(qū)，讓學(xué)生自主探究、合作交流，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)過程：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，初步感知。

新課標(biāo)提出：通過學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為熟悉的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。所以我設(shè)計(jì)了如下問題：一班30人，二班20人。把這些橘子分給1班和2班。怎樣分合理?

這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生說出分的方法(平均分和按人數(shù)來分)，進(jìn)而引出課題——《比的應(yīng)用》。這樣使學(xué)生意識(shí)到抽象的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到活生生的原型，“現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信

息”，感受到生活閱歷數(shù)學(xué)化與數(shù)學(xué)閱歷生活化。有利于學(xué)生掌管學(xué)識(shí)的進(jìn)展變化與延遲，為分散難點(diǎn)起著積極的遷移作用。

其次個(gè)環(huán)節(jié)：探索方法，建立模型。

1、出示課本情境圖。假設(shè)把這筐橘子按3:2分，怎么去分?

教師引導(dǎo)：在這兒分橘子時(shí)，3:2表示什么意思?讓學(xué)生說說。(一班最少分3個(gè)時(shí)，二班分2個(gè))。接著往下分，怎么去分呢?同桌彼此議論。匯報(bào)，師生填表。從表格中的數(shù)據(jù)，你察覺了什么?(大班分的橘子數(shù)擴(kuò)大到原來的幾倍，二班分的橘子數(shù)也擴(kuò)大到原來的幾倍。不管怎么分，每次都按3:2來分的。)

2、出示課本主題圖。假設(shè)把140個(gè)橘子按3:2來分，怎么去分?

由于有了前面分橘子的根基。學(xué)生很快就會(huì)完成表格。這就是列表法解數(shù)學(xué)題。

3、利用課件扶助理解、掌管調(diào)配問題的布局特點(diǎn)。

接下來引導(dǎo)學(xué)生分析題中數(shù)量關(guān)系：題目要調(diào)配什么?按照什么調(diào)配?

重點(diǎn)斟酌議論：從3：2這個(gè)比中，你能知道什么?接下來激勵(lì)小組合作嘗試多種方法解答，重點(diǎn)理解按比調(diào)配的方法。

2、小結(jié)：按比調(diào)配的應(yīng)用題有什么布局特點(diǎn)?怎樣解答這樣的應(yīng)用題?

這樣設(shè)計(jì)為學(xué)生供給自主探索的空間。所以在教學(xué)中可以生動(dòng)地依據(jù)提出的方法調(diào)換教學(xué)依次，并引導(dǎo)學(xué)生掌管兩種不同的解題方法。安置學(xué)生的小組議論方式能使學(xué)生一開頭就暢所欲言，把幾種不

同思路對(duì)比和聯(lián)系起來，在理解的根基上才能更好的掌管方法，并留神培養(yǎng)學(xué)生的檢驗(yàn)才能。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：多層訓(xùn)練，形成技能。

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的練習(xí)題力求做到從易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊學(xué)識(shí)融合恰當(dāng)，形成技能技巧，開拓思維，進(jìn)展才能，達(dá)成練習(xí)的預(yù)期目的。

1、根基練習(xí)

2、提升練習(xí)

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。所以我設(shè)計(jì)了《養(yǎng)分搭配》這么一道題用以拓展延遲。這一環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生察覺問題，解決問題的才能。同時(shí)也使學(xué)生明白，數(shù)學(xué)來源于生活，生活也離不開數(shù)學(xué)。并實(shí)時(shí)的舉行思想教導(dǎo)。讓學(xué)生都有一個(gè)健康的身體。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：回想整理，反思提升

你學(xué)會(huì)了什么學(xué)識(shí)?掌管了哪些方法?

這樣做既檢驗(yàn)了效果，又表達(dá)了課堂教學(xué)的整