幼兒園教研與園本教研學(xué)前教育與幼兒園課程專(zhuān)業(yè)發(fā)展PPT

幼兒園教研

與園本教研學(xué)前教育與幼兒園課程專(zhuān)業(yè)發(fā)展PreschooleducationandkindergartencurriculumprofessionaldevelopmentPreschool宣講人：xxx時(shí)間：20XX.XX目錄01幼兒園課程的一般原理02學(xué)前教育與幼兒園課程03幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展幼兒園課程的一般原理第一部分PRESCHOOLEDUCATION課程主要關(guān)注的問(wèn)題為什么要教？教什么？如何教？為什么學(xué)？學(xué)什么？如何學(xué)？一個(gè)兩難問(wèn)題要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。要有效地將兒童發(fā)展納入合乎社會(huì)需要的軌道。學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要由教師預(yù)定?；顒?dòng)主要由教師發(fā)起。學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要由教師預(yù)定?；顒?dòng)主要由教師發(fā)起?；顒?dòng)的動(dòng)機(jī)主要是教師的獎(jiǎng)懲。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)?；顒?dòng)主要由兒童發(fā)起?；顒?dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)目標(biāo)教師預(yù)定教師發(fā)起目標(biāo)模式采用行為目標(biāo)的方式設(shè)置課程目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)編制課程，使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。課程目標(biāo)以兒童行為來(lái)確定，課程就會(huì)很自然地強(qiáng)調(diào)那些可以用兒童行為明確識(shí)別的方面，而忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面。事實(shí)上，真正有教育價(jià)值的東西，并非都是能由行為標(biāo)明的，更不都是能由即時(shí)行為的變化所能標(biāo)明的，課程目標(biāo)以兒童行為來(lái)確定行為明確識(shí)別的方面轉(zhuǎn)化為行為的方面這就是說(shuō)，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以教育本體功能和知識(shí)本身固有的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)模式不同，過(guò)程模式的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)而不是以預(yù)期的兒童行為為依據(jù)。這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過(guò)程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期結(jié)果。幼兒園課程教育活動(dòng)組織選擇和創(chuàng)造在幼兒園課程編制過(guò)程中，淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過(guò)程；淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；情感目標(biāo)強(qiáng)制關(guān)系自主性好奇性情感目標(biāo)，在沒(méi)有強(qiáng)制關(guān)系的背景下，培養(yǎng)兒童的自主性；培養(yǎng)兒童的好奇性；培養(yǎng)兒童的主動(dòng)性。認(rèn)知目標(biāo)，讓兒童把事物放在關(guān)系中去考慮，比較它們的相同與不同；幫助兒童發(fā)展提出問(wèn)題的技能。學(xué)前教育與幼兒園課程第二部分PRESCHOOLEDUCATION農(nóng)村的孩子們?cè)诤永镉斡斡荆谔镆袄锱芘?，他們很自然的、很松弛的田野里跑跑回家路上三三兩兩結(jié)伴，路邊采采野花，再走走，這些孩子心靈舒展的程度三三兩兩研究行動(dòng)性、特定性、具體性與情境性的問(wèn)題。幫助教師獲得處理各種教學(xué)情境的非概括化的智慧。一般性、科學(xué)性、規(guī)律性和去情境化的問(wèn)題。幫助教師獲得一般的、解決問(wèn)題的理論、策略和方法。目的教研改進(jìn)即時(shí)的教學(xué)（技術(shù)性）園本教研促成教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)期待形成共識(shí)構(gòu)建不同的實(shí)踐性智慧路徑從理論到實(shí)踐（自上而下）從實(shí)踐出發(fā)（自上而下）基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)科學(xué)理性關(guān)注教育生態(tài)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展第三部分PRESCHOOLEDUCATION適應(yīng)期成長(zhǎng)期高原期轉(zhuǎn)變期成熟期穩(wěn)定期消退期1-32-88-1515-1818-2525-3535-職初教師經(jīng)驗(yàn)型教師專(zhuān)家型教師對(duì)所選擇課程的理解對(duì)創(chuàng)生課程的反思對(duì)課程實(shí)施環(huán)節(jié)的把握在教育情景中建構(gòu)個(gè)人知識(shí)在反思、對(duì)話過(guò)程中提出新的問(wèn)題總結(jié)、提升教學(xué)的一般規(guī)律、策略和方法從課程實(shí)踐出發(fā)創(chuàng)生取向相互適應(yīng)取向忠實(shí)取向園本教研教研教研和園本教研不同程度的結(jié)合少數(shù)人多數(shù)人幼兒園教研

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