暢游童話世界感受語文魅力

暢游童話世界感受語文魅力（要:一直以來，童話都是兒童與夢想之間的對話，童話直接將兒童帶入到一個夢幻而神奇的世界中，讓兒童的求知欲與好奇心得到了滿足，并在這一氛圍中不斷完善自我。在小學語文教學中，童話也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)將學生引入童話世界，讓學生感受語文的魅力，最終讓學生更有效地學習語文知識，更全面地發(fā)展語文能力。關(guān)鍵詞：小學語文童話教學童話特點對小學生而言,童話無疑是他們最熟悉的文體,安徒生童話、格林童話廣為流傳,讀者眾多。善良的小美人魚、令人同情的灰姑娘、誠實的青蛙王子……這些知名的童話人物早已深深地刻在了學生的腦海中。小學語文教材中也有很多具有啟迪意義和教育功能的童話故事，可以激發(fā)學生的想象力，促進其審美能力和語言表達能力的提升。然而目前的小學語文童話教學出現(xiàn)了形式化、教學深度不夠等問題，這不僅會影響童話教學效果，也會阻礙小學生文學素養(yǎng)的積淀。所以，努力提升童話教學質(zhì)量就成為教師需要研究的重要問題。一、童話的特點（一）趣味性童話取材于現(xiàn)實，主要通過重復(fù)、夸張、對比等方式來刻畫角色,從而拉近兒童與文本的距離。童話的內(nèi)容生動有趣、淺顯易懂，大部分童話都采用擬人的方式，便于兒童在愉悅、輕松的閱讀氛圍中增長知識，獲得智慧的啟迪。童話的情節(jié)跌宕起伏，常常用對話交流的方式來營造情境，不僅充滿神秘色彩，還具有情節(jié)的連貫性和故事性，這樣就能輕松調(diào)動兒童閱讀的興趣。（二） 心理意蘊從心理學的角度分析，童話擁有細膩而豐富的內(nèi)涵。第一，童話可以幫助教師了解學生所處年齡階段存在的問題，從兒童的角度去思考,把握他們的生活經(jīng)驗與認知規(guī)律，從而貼近學生的心理發(fā)展水平去教學。第二，童話的情節(jié)和結(jié)構(gòu)與學生的心理發(fā)展狀態(tài)相吻合，童話的情節(jié)能在潛移默化中塑造學生的性格。第三，童話具有治愈性,學生閱讀童話，可隨其中人物經(jīng)歷故事情節(jié)，并在此過程中釋放負面心理感受,從而獲得心理愉悅,完成人格建構(gòu)6（三） 教育性與知識性童話往往將沒有生命的物體或有生命的動植物擬人化，讓其擁有人的思想感情，并配合故事凸顯的道理來揭示主題,促進兒童思維的發(fā)展，幫助其養(yǎng)成良好的行為習慣，所以童話本身帶有教育性。另外，童話用充滿趣味的故事情節(jié)、合理的童話角色來講解一些生活常識和科學知識，可以幫助兒童認識世界，了解事物之間的因果關(guān)系，這樣就能調(diào)動學生的好奇心，最終培養(yǎng)其樂于探究的品質(zhì)。由這集中體現(xiàn)了童話的知識性特點。二、利用童話引導學生感受語文魅力在小學語文教學中用好童話文本，可使學生感受語文獨特的魅力。教師在具體教學中可以這樣做:（一）借助細致想象，創(chuàng)設(shè)童話情境文學創(chuàng)作源于現(xiàn)實生活，童話也與學生的日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，但童話往往會借助象征、夸張、擬人等修辭手法來表達。如，在《烏鴉喝水》中，烏鴉會想到利用石子來抬高水位，從而成功地喝到水。在《小蝌蚪找媽媽》中，鯉魚、烏龜?shù)冗\用語言來交流，這都是貼合日常生活的合理想象。童話的情境設(shè)定十分關(guān)鍵，因此教師要想教好童話，就要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，配合細致的想象，將學生帶入童話情境中,感受故事情節(jié)，深化文本理解，最終在情境中放飛思維。創(chuàng)設(shè)情境不僅便于學生飽含感情地朗讀，也便于教師借助多媒體設(shè)備再現(xiàn)故事情境*如,在《小蝌蚪找媽媽》中，因為文中情節(jié)的發(fā)展與多種水生動物的形態(tài)有關(guān)，為了讓學生更清楚地認識這些動物的特點，教師可以運用多媒體及教材中的插畫創(chuàng)設(shè)童話情境:“在小池塘中，一群小蝌蚪正在找媽媽，它們先后遇到了鯉魚和烏龜。在找媽媽的過程中，小蝌蚪的身體形態(tài)逐漸變化，最終成為一只只青蛙寶寶，然后跟隨媽媽一起捉害蟲。”創(chuàng)設(shè)情境可使學生認識到，雖然鯉魚和烏龜也會游泳，但是其形態(tài)和青蛙有很大的不同，而小蝌蚪的身體形態(tài)變化很快，它們黑灰色的身子上先長出了后腿，又長出了前腿,最終尾巴消失，和它們的媽媽一個樣。情境教學能很好地突顯科普童話的價值，降低理解難度，而課堂也能因此更加生動有趣。（二） 拓展教學內(nèi)容，發(fā)揮童話審美功能在傳統(tǒng)的語文教學中，課本是唯一的教材，學生的學習視野早已被限定，而能入選課本的童話畢竟數(shù)量有限，一些深受學生喜愛的童話很有可能被排除在課本之外，因此課本中的童話對學生來說很可能缺少吸引力。所以，教師有必要適當在童話教學中引入課外童話故事，讓學生自主閱讀，由此開拓視野，進一步提高審美能力。如教學《巨人的花園》，為了幫助學生加深對童話內(nèi)容的理解，并了解作者王爾德的童話寫作風格，教師引入王爾德的《快樂王子》，讓學生進入作者的世界，從語言特點、藝術(shù)風格兩個角度去感受、去領(lǐng)悟。此外，如果條件允許,教師還可以將《星孩》《夜鶯與玫瑰》等王爾德童話推薦給學生，讓他們自主在課后閱讀，并寫作讀后感。課內(nèi)外結(jié)合使教學內(nèi)容得以拓展，課堂容量得以增加，學生在多篇童話的對比閱讀中觸摸到了作者的寫作風格，進一步感受到了童話作品的魅力。（三） 開展角色扮演，深化內(nèi)容理解在兒童文學作品中，童話作為一大類別,主要用夸張、想象、幻想的語言來塑造形象，反映生活，完成對兒童的思想教育。所以，在童話教學中，教師可以著眼于其中的形象，通過角色扮演方式，讓學生深入了解童話角色，分析故事情節(jié)。學生既可以選擇扮演自己喜愛的角色，也可以挑戰(zhàn)自認為無法勝任的角色。如教學《賣火柴的小女孩》，教師可讓學生按照自己的意愿來選擇要扮演的角色，再按照人數(shù)劃分組別，利用課余時間排練,允許適當改動臺詞，但不能改變文章原意。課上學生表演后，由教師及其他學生進行評價,最終評選表演效果最好的一組。小學生的思維以形象思維為主，當他們表演過童話故事后,童話留給他們的印象會非常深刻，即便學生一時還不能理解作者要表達的思想感情,他們也能收獲真實的閱讀體驗。（四） 依托教學優(yōu)勢，拓展閱讀童話小學階段的學生認知能力薄弱，但是好奇心較強，教師應(yīng)想辦法讓學生對童話始終保持較強的專注力。回教師應(yīng)拓寬視野,積極幫助學生增加閱讀量,讓其在課余時間融入五彩繽紛的童話世界當中，調(diào)動其對童話閱讀的興趣。在選擇閱讀書目時，教師應(yīng)該對學生的認知水平和性格特點加以衡量，為他們推薦內(nèi)容有趣、篇幅適宜、具有教育意義的童話書籍，如《格林童話》中歌頌真善美的《白雪公主和七個小矮人》，《安徒生童話》中歌頌誠實善良品質(zhì)的《海的女兒》，《一千零一夜》中贊揚冒險精神的《阿拉丁和神燈》等。另外，教師也可以適當擴充自身的閱讀量，多積累一些不同種類的童話故事，以此來優(yōu)化教學流程，深化課堂童話教學效益。當然，教師在這一過程中還要懂得取其精華，去其糟粕，剔除血腥、暴力的情節(jié)和元素，加強對學生的正面引導。（五） 借助童話語言，促使學生表達《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出，合理的閱讀是學生的個性化行為，學生通過自主閱讀就會進一步生成獨特的感受與理解。學生閱讀童話的過程就是其解析語言的實踐過程，學生大量閱讀后,也會在閱讀過程中獲取自己所需要的語言信息，并有選擇地吸納，再加以重組,用來表達自我。這一思維體驗過程也貫穿在各種閱讀活動中。因此，教師可以充分利用童話閱讀，幫助學生培養(yǎng)語言理解和表達能力,借助童話文本這個適合小學生琢磨語言、探索語言奧秘的平臺,點燃學生的閱讀興趣,促進學生語言理解和運用能力的全面提升。（六）組織課外活動，豐富情感體驗小學語文教師有必要將課堂教學與課外活動相結(jié)合,組織演講比賽、故事表演等課外活動,幫助學生將閱讀體驗和生活實踐聯(lián)系起來，以此提升學生對于童話的理解能力，充分發(fā)揮童話文本的價值。如,在講完《七色花》這篇童話后,為了進一步培養(yǎng)學生樂于助人的品質(zhì)，幫助學生豐富情感體驗，教師可以小組為單位組織學生討論“如果你有一朵（色花,你想實現(xiàn)什么愿望”。各小組學生根據(jù)文本內(nèi)容展開合理想象,暢所欲言,理解了“幫助別人,快樂自己”的真諦。三、結(jié)語?而言之，小學生的心靈是非常純潔的,他們很容易被新奇事物所吸引。在小學語文教學中如何講好充滿趣味的童話故事，幫助學生打開童話世界之門，是每一位語文教師需要重點關(guān)注的