2023年山東省教師資格認定考試教育心理學真題中學部分

山東省教師資格認定考試教育心理學真題(中學部分)(總分１20分時間1２０分鐘）一、不定項選擇題(每題１分，共30題,每題有一個或多個答案,多選或少選均不得分)1．學生是學習的主體因素,任何教學手段必須通過學生起作用。下面所列可以影響學與教的過程的學生要素有（)。A.年齡差異B．性別差異C．社會文化差異D.已有認知結構差異E．學習方式差異２.桑代克通過研究發(fā)現(xiàn)，動物的學習遵循一定的規(guī)律,這些規(guī)律重要有()。Ａ．準備律B.反饋律Ｃ．練習律D.效果E.處罰律３.以下屬于加德納提出的多元智力成分的是()。A．自省智力B．空間智力ｃ．社交智力D．情緒智力E.體能智力4.一般來說，元認知策略可分為()。A.復述策略Ｂ.精細加工策略Ｃ.計劃策略Ｄ.監(jiān)視策略E.調節(jié)策略5.根據(jù)動作對環(huán)境的依賴限度的不同可以將技能分為閉合性操作技能與開放性操作技能。閉合型操作技能對外界的幫助依賴限度較低,在大多數(shù)情況下靠內部反饋信息控制。以下屬于閉合型操作技能的有（)。A.打排球B.自由體操C.汽車駕駛Ｄ.游泳Ｅ．跳水6.班里上自習課，老師不在教室，很多學生都在“亂吵亂鬧”,就連平時比較遵守紀律的好學生也不例外。這種行為在心理學上解釋為（）。A.模仿B.服從C．去個性化D.從眾E.認同7．依據(jù)加涅的學習分類，學習重要是為了獲得()。A．言語信息B.智慧技能C.認知策略Ｄ.態(tài)度E.運動技能８.小明期中考試不抱負，父母答應假如期末考試能考好,就給他買電腦，于是小明刻苦地學習，期末考試時取得了優(yōu)異的成績，從學習動機理論來看，這屬于（）。Ａ.直接近景性動機B.直接遠景性動機C.直接近期性動機D.間接近景性動機E.間接遠景性動機９.與心智技能相比,操作技能的特點為（)。Ａ.對象具有客觀性Ｂ.執(zhí)行具有外顯性C.結構具有展開性D.對象具有觀念性E．執(zhí)行具有內潛性1０.《紅樓夢》一書，人物眾多,關系復雜，散見于各章,魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張重要人物關系表,這種學習策略屬于()。Ａ.組織策略中的運用表格Ｂ.復述策略中的表格化C.精細加工策略中的運用表格D.組織策略中的運用網(wǎng)絡關系E.精細加工策略中的縮簡11.假如一名５歲兒童，在用《斯坦福--1:L納量表》進行智力測驗時，不僅通過了5歲組的所有題目，并且通過了6歲組的題目，那么他的智商是(）。A．8３B.１1０Ｃ.120D.１83Ｅ.1０012.根據(jù)班杜拉的自我效能感理論,影響個體自我效能感的因素有()。A.自身成敗經(jīng)驗B.替代經(jīng)驗C.情緒喚醒D．言語暗示E.個體的品德13．根據(jù)巴甫洛夫的研究,條件反射中涉及的基本領項有(）。A.無條件刺激B.條件刺激C.無條件反映Ｄ.條件反映E.強化１４.根據(jù)馬斯洛的需要層次說，人的行為動機都是在需要發(fā)生的基礎上被激發(fā)起來的,而人具有七種基本需要,這些需要又分為生長需要和缺失需要兩大類,下列屬于生長需要的是()。A.自我實現(xiàn)需要Ｂ.安全需要Ｃ.審美需要D.結識和理解需要E．尊重需要15．心智技能形成過程中各階段的順序是(）。Ａ．原型操作、原型定向、原型內化B.原型操作、原型內化、原型定向C．原型內化、原型定向、原型操作D.原型內化、原型操作、原型定向E.原型定向、原型操作、原型內化16.奧蘇貝爾認為，先行組織者可分為（)。A.陳述性組織者Ｂ.比較性組織者Ｃ．直觀性組織者D.概括性組織者E．抽象性組織者17．美國心理學家韋納提出的動機理論為(）。A.強化說B．動機歸因理論C.自我效能感理論D.成就動機理論E.概括說18.一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī),不鉆牛角尖,能隨心所欲,觸類旁通,表白其思維有()。A.靈活性B.創(chuàng)新性C．流暢性D.目的性E.開放性19.根據(jù)適當過度學習原則，假如一個學生學1０次剛好記住一個英語單詞，那么他的實際學習次數(shù)應當是（)。A.1０次B．１１次C.15次D.8次E.20次２0.頭腦風暴訓練應遵循的基本原則是()。Ａ．暢所欲言B.鼓勵創(chuàng)新C．多多益善D.注重質量E.改善補充21.我國教育心理學家認為，學生的學習分為(）。A．歸屬學習Ｂ．符號學習C．并列結合學習D．概念學習E.命題學習２2．問題解決的基本特點是()。Ａ.目的性B.認知性C.序列性D．明確性E.開放性23．奧蘇貝爾認為組織學習的基本原則和策略涉及(）。Ａ.逐漸分化原則B.整合協(xié)調原則C．概括性原則Ｄ．先行組織者策略E.并列結合學習策略２4.一般說來，高發(fā)明性者的人格特性有()。A．喜歡幻想B．具有獨立性C.有強烈的好奇心D.有風趣感E.有抱負25.皮亞杰的道德發(fā)展階段論認為,兒童的道德發(fā)展階段涉及()。A.前道德階段Ｂ.他律道德階段C.合作道德階段D.公正道德階段Ｅ．后道德階段26.依據(jù)福勒和布朗的研究,教師的成長可分為()。A.關注生存階段Ｂ．關注情境階段C.關注教學環(huán)境階段Ｄ.關注學生階段Ｅ.關注職業(yè)壓力階段２7.行為演練的基本方法有(）。Ａ.肯定性訓練B.系統(tǒng)脫敏法C．全身松弛訓練D.自我控制法E．強化法28.抑郁癥重要表現(xiàn)為()。Ａ．情緒悲觀B.食欲不振C.失眠Ｄ.失去滿足感E.疲勞２9.品德和道德的聯(lián)系表現(xiàn)在()。A.個體品德的內容來源于社會道德Ｂ．個體品德的形成依賴于社會道德Ｃ.品德和道德的最終根源相同D.道德與品德的直接根源相同E.品德和道德都受社會發(fā)展規(guī)律的制約3０.根據(jù)頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜限度,可以將知識學習分為（)。A．歸屬學習B．并列結合學習C.符號學習D.概念學習E.命題學習二、填空題(每題1分，共1５分)1.奧蘇貝爾認為,學校情境中的成就動機至少應涉及認知內驅力、＿______＿__及附屬內驅力。2．在維果斯基看來，兒童的現(xiàn)有水平與通過別人幫助可達成的較高水平之間的差距。叫＿＿_＿_____＿。3.學習動機的兩個基本成分是學習需要和＿_______＿＿。4.人們對自己是否可以成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷稱為_____＿____。5.為了提高知識理解水平,常用的直觀形式有實物直觀、_____＿___＿、言語直觀。６．通過學習而形成的,影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反映的傾向性稱之為__＿__＿__＿。7．對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是蘇聯(lián)心理學家_＿__＿_____。8．在思想觀點上與別人思想觀點一致,將自己所認同的思想和原有觀點、信念融為一體,構成一個完整的價值體系的過程,稱為＿___＿__＿__。９.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程,稱為＿__＿__＿__＿。10.在一定的教學情境中，運用一定的誘因，使已經(jīng)形成的學習需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，使它們成為推動學習的內部動因，形成學習積極性,從而使已經(jīng)形成的學習需要不斷地得到鞏固、加深和提高，這在心理學上稱之為_____＿____。1１．態(tài)度的核心成分是__＿___＿__＿。12.為使學生掌握“果實”的概念,在向學生提供各種實物或例子時,除具有可做種子這一本質特性外,其他非本質特性，如可食或不可食及形、色、味都不斷變換,從而使學生形成關于果實的對的概念,這種做法在心理學上稱之為_______＿__。１３.布魯納認為,學習涉及知識的獲得、轉化和_________＿三個過程。1４.假如問題的結構不明確,其解法規(guī)則和答案具有模糊性和開放性,則該問題在心理學上被稱之為____＿____＿。15．學習者為了提高學習效果和效率、有目的、故意識地制定的有關學習過程的復雜的方案，在心理學上稱之為_____＿___＿。三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯;判斷錯誤不得分;每題5分,共25分)1.負強化是運用處罰排除不良行為的過程。2.將自身沒有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義,以便于記憶，也是一種形式的故意義學習。３.不能加快的內容仍可以再認，說明再認所規(guī)定的可運用性閾限水平較低。4.按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低到高分為7個層級，只有低檔需要完全得到滿足后,才干產(chǎn)生更高級的需要。5.具有不同認知方式的學生,可以獲得相同的認知質量。四、簡答題(共4題,每題5分,共２0分)1.布魯納為什么特別強調學科基本結構的學習?2.簡述品德的特性。3.智力差異有哪些類型?4.簡述中學生(涉及初中和高中)的情感發(fā)展特點。五、論述題(共2題，每題l5分,共3０分)1.結合影響問題解決的因素,論述在教學中如何提高學生的問題解決能力。2.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論,聯(lián)系教育實際，談談在整個基礎教育階段教師應如何培養(yǎng)學生的健全人格。山東省教師資格認定考試教育心理學真題參考答案一、不定項選擇題１.ABCDE【解析】本題考察中學教育心理學的研究內容,具體考察學生這一要素。學生重要從兩個方面影響學與教的過程:第一是群體差異,涉及年齡、性別和社會文化差異等;第二是個體差異,涉及先前知識基礎、學習方式、智力水平、愛好和需要等差異。２.ＡCD【解析】本題考察學習理論中桑代克的聯(lián)結說，他根據(jù)實驗提出了三條重要的學習定律,即準備律、練習律和效果律。3.ABCE【解析】本題考察加德納的多元智力理論，屬于識記型題目。加德納強調,人類的心理能力中至少應當涉及以下七種不同的智力:言語智力、數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、體能智力、社交智力、自省智力。4.ＣDE【解析】本題考察元認知策略的種類。元認知策略涉及元認知計劃策略、元認知監(jiān)視策略、元認知調節(jié)策略。5．BDＥ【解析】本題考核對各種類型的操作技能的掌握。打排球、汽車駕駛屬于開放性技能，它們對外界變化的情況有解決能力,并對由此所發(fā)生的事情有預見能力。6.B【解析】本題考核對態(tài)度與品德的形成過程的掌握，一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同和內化三個階段,依從又涉及從眾和服從。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下,放棄自己的意見而采用與大多數(shù)人一致的行為。它也許是出于自愿，也也許是被迫的。題干所述為服從,故選Ｂ。７.ABCＤE【解析】本題考察學習的分類,屬于識記型題目。具體考察加涅的學習結果分類，他認為，人類學習重要是為了獲得以下五種才干：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和運動技能。8.D【解析】本題考察學習動機，具體考察遠景性動機與近景性動機的區(qū)分。近景性動機指與近期目的相聯(lián)系的一類動機,它又分為間接近景性動機與直接近景性動機。題于所述為父母意愿在學生頭腦中的反映,屬于間接近景性動機。９.AＢC【解析】本題考察技能的特點,具體是對操作技能和心智技能的區(qū)分。操作技能是通過學習而形成的合法則的操作活動方式，ＤE兩項是心智技能的特點。10.A【解析】本題考核對學習策略的掌握,要注意區(qū)分各種策略。題干所述為組織策略中一覽表的應用，表達的是人物之間的關系。11．C【解析】本題考察的知識點是智力測驗。《斯坦福一比納量表》所采用的是比率智商，其公式為：IQ=(智力年齡／實際年齡)X10０，根據(jù)題干內容,答案即(6/5)×１0０＝120。12.ABCD【解析】本題考察班杜拉的自我效能感理論,他認為影響個體自我效能感的因素有四個:個人自身行為的成敗經(jīng)驗，替代經(jīng)驗，情緒喚醒，言語暗示。１３．ABCD【解析】本題考察的是巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。具體內容是條件反射中涉及的四個基本領項，即無條件刺激、無條件反映、條件刺激和條件反映。14．ACD【解析】本題考察學習動機理論,具體是對馬斯洛需要層次說的理解。本題屬于識記型題目。15.【解析】本題考核對心智技能階段順序的掌握。心智技能的形成階段依次為原型定向、原型操作和原型內化。1６.AB【解析】本題考核對奧蘇貝爾的認知觀的掌握。奧蘇貝爾認為組織者可分為陳述性組織者和比較性組織者。17.B【解析】本題考核對學習動機理論的掌握，屬于識記型題目。強化說的提出者是斯金納，自我效能感理論是班杜拉提出的,成就動機理論的代表人物是阿特金森,概括說是學習遷移的理論。18.A【解析】本題考察發(fā)散思維的特性。發(fā)散思維是發(fā)明性思維的核心,其重要特性有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。題干所述指的是變通性，即靈活性。１9C【解析】本題考察知識鞏固的途徑，具體內容是復習活動的適當超額。研究表白,超額學習限度達１50%時，效果最佳,小于或多于150%,效果都不抱負。因此本題的答案為１0×150%＝15。２０．ABCE【解析】本題考察發(fā)明性思維的培養(yǎng),具體是對頭腦風暴訓練的掌握。頭腦風暴訓練是通過集體討論，使思維互相碰撞，迸發(fā)火花，達成集思廣益的效果,它是以獲得方案的數(shù)量為目的的。2１.AC【解析】本題考察知識學習的分類。我國教育心理學家認為,學生的學習分為歸屬學習和并列結合學習。符號學習、概念學習、命題學習是奧蘇貝爾根據(jù)頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜限度對知識學習的分類。22.ABC【解析】本題考核對問題解決的特點的掌握。問題解決是個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程。它具有明確的目的，并且通過內在的心理加工實現(xiàn),還包含一系列的心理活動,故選AＢC。２３．ABD【解析】本題考察奧蘇貝爾的認知同化論。以故意義學習和認知同化的觀點為基礎，奧蘇貝爾提出了逐漸分化原則、整合協(xié)調原則和先行組織者策略。2４．ABＣＤＥ【解析】本題考察影響發(fā)明性中的個性因素。高發(fā)明性者的個性特性涉及具有風趣感、有抱負和強烈的動機、可以容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、具有獨立性。２5．ABCD【解析】本題考察皮亞杰的道德發(fā)展階段論,他認為兒童的道德發(fā)展是一個由他律逐步向自律、由客觀責任感逐步向主觀責任感的轉化過程,即前道德階段、他律道德階段、自律或合作道德階段、公正道德階段。２6.ABD【解析】本題考核對教師成長的歷程的理解和掌握。根據(jù)福勒和布朗的研究,教師的成長可分為關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段。27.ABC【解析】本題考察中學生行為演練的基本方法,它涉及肯定性訓練、系統(tǒng)脫敏法和全身松弛訓練;自我控制法和強化法是行為改變的基本方法。28.ABＣＤE【解析】本題考察考生對抑郁癥的理解。抑郁癥是以持久的心境低落為特性的神經(jīng)癥，它不僅表現(xiàn)在精神上的悲觀、失去滿足感,也表現(xiàn)在軀體上的疲勞、失眠、食欲不振等。２9．ＡBCE【解析】本題考察道德和品德的關系。它們的直接根源是不同的，品德是道德品質的簡稱,是社會道德在個人身上的體現(xiàn),是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特性和傾向;而道德是人類所特有的社會現(xiàn)象，是一定社會為了調整人們之間的互相關系而產(chǎn)生的行為規(guī)范或準則的總和。30.CDE【解析】本題考察考生對知識學習種類劃分的掌握情況。根據(jù)頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜限度，將知識學習分為符號學習、概念學習和命題學習。歸屬學習和并列結合學習是根據(jù)知識間的互相關系劃分的。二、填空題1.自我提高內驅力2.最近發(fā)展區(qū)３.誘因4.自我效能感5.模象直觀6．態(tài)度7.加里培林８.內化9.問題解決10．學習動機的激發(fā)11.情感成分12.變式13.評價14．無結構的問題１5.學習策略三、判斷說明題１．答:錯誤。處罰是指通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來減少反映在將來發(fā)生的概率,負強化是通過厭惡刺激的排除來增長反映在將來發(fā)生的概率，是撤消處罰，并不是運用處罰排除不良行為的過程。2.答：對的。意義識記是通過積極地思維活動，找到新材料和已有知識問的聯(lián)系,使新材料成為已有知識系統(tǒng)的組成部分。在教學中要使學生盡量在理解的基礎上識記材料。即使是無意義的材料,也要盡量賦予人為的意義。3.答：對的。學習者把保持的意義提取出來,即為再現(xiàn),也涉及再認。影響可運用閾限的因素:一是再現(xiàn)法與再認法的規(guī)定不同,前者規(guī)定高閾限,后者規(guī)定低閾限;二是在許多內外因（情緒、態(tài)度、動機、競爭等)影響下，閾限值自身就有波動。4.答:錯誤。馬斯洛指出，基本需要雖然有層次之分，但這種層次并不是固定的順序,而只是一種一般模式，在實際生活中,有些富有抱負和崇高價值觀念的人會為了某種抱負和價值而犧牲一切。并且，所謂需要的滿足不是指絕對的滿足,而是從相對意義上說的。5．答:錯誤。一般認為,認知方式是指學生在加工信息時(涉及接受、儲存、轉化、提取和使用信息)所習慣采用的不同方式。其重要特性是持久性和一致性,它是與學生的個性相關的，并且與學生的情感和動機特性等聯(lián)系在一起。認知方式一般是根據(jù)兩極來描述的，沒有高和低、好和差之分。四、簡答題１.答：(1)理解了基本結構可以使得學科更容易理解。(1分）(2)理解了基本結構有助于學科知識的記憶。(１分)(3)從結構中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛的遷移應用。(1分)（4)理解了基本結構有助于提高學習愛好。(１分)（5）對學科基本原理的理解可以促進兒童智慧的發(fā)展。（1分)２.答：(１)品德形成的后天性。(i分)(2)品德內容的社會性。（１分)(3)品德表現(xiàn)的行為性。(1分）(４)品德結構的穩(wěn)定性。(1分）(5)品德抉擇的自覺性。（1分)3.答：由于智力是個體先天稟賦與后天環(huán)境教育互相作用的結果,因此，無論是個體還是群體在智力測驗上都存在差異。(1分)(1)智力的個體差異既有量的差異又有質的差異。量的差異重要指個體在IＱ分數(shù)上的不同；質的差異重要指個體的構成成分的差異。(2分）(2)智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，涉及智力性別差異、年齡差異、種族差異等等。目前研究較多的是智力性別差異問題：從總體上看，男女智力大體相稱,但男性智力分布的離散限度比女性大;從智力結構上看，男女各有自己的優(yōu)勢與劣勢。（2分)4．答：(1)初中生情感發(fā)展的特點(３分）,①與社會評價和自我評價相關的情感;②自相矛盾的情感;③少年的熱情與沖動；④選擇性友誼的建立；⑤情感的社會性更加明朗。(2)高中生的情感發(fā)展特點(2分)①個性化的情感;②浪漫主義的熱情。五、論述題1.答：培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，是正在進行的基礎教育課程改革的重要目的之一。在學習生活中，問題解決受到許多因素的制約,如何提高問題解決的能力,成為教學活動中的重要課題。(1)影響問題解決的重要因素①問題的特性。個體解決有關問題時,經(jīng)常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。(2分）②已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質與量都影響著問題解決。(2分）③定勢與功能固著。定勢是影響學習遷移的一個重要因素,而學校情境中的問題解決重要是通過遷移實現(xiàn)的，因此,定勢也必然影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢,即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。即當一個人熟悉了某種物體的常用功能時,就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。(２分)(2)提高問題解決能力的教學①提高學生知識儲備的數(shù)量與質量：幫助學生牢固地記憶知識;提供多種變式，促進知識的概括;重視知識間的聯(lián)系，建立