2023年教師資格證考試教學設計

模塊五教學設計第一節(jié)教學設計概述一、教學設計的基本含義（一）什么叫教學設計？教學設計是指為了達成預期教學目的而運用系統(tǒng)觀點和方法,遵循教學過程的基本規(guī)律,對教學活動進行系記錄劃的過程，是對教什么與怎么教的策劃設計過程。教學設計涉及六個方面的內(nèi)容:1．要以系統(tǒng)理論、學習理論、教學理論為依據(jù)；2．要以學生為出發(fā)點，從學生的心理特點和學情出發(fā)；3.教學設計的前提綱有明確的教學目的，以課程標準為準則，關(guān)注教學內(nèi)容與方法;４.教學設計的對象是教學系統(tǒng)，是對教學系統(tǒng)的預先分析和決策，要考慮教師教學風格與特點;５.教學設計的最終目的是為了達成最優(yōu)的教學效果,促進學生的發(fā)展。(二）教學設計與教案的區(qū)別是什么?１.設計的出發(fā)點不同。教案重要是為教師服務，是“教”的方案,考慮“如何教”，以教師為主體，忽視學生的主體地位；而教學設計“為學生服務”，教師既要設計教，更要設計學，考慮“為什么這樣教”，如何做學生才學得最佳,以學生為主體。2．準備依據(jù)不同。教案是根據(jù)慣例和經(jīng)驗進行的準備活動。而教學設計是依據(jù)教育教學理論、系統(tǒng)論、學習論和心理學的理論和方法，強調(diào)解決學生學習問題的全面反思的預設系統(tǒng)。3．合用層次不同。教案往往只針對課時進行準備，而教學設計針對教學大綱、學期教學計劃、單元教學計劃、一節(jié)課或?qū)ｎ}教學方案而進行設計。４.目的目的不同。教案的教學目的是雙基，即基礎知識和基本技能，目的單一；而教學設計強調(diào)三維目的,即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，目的綜合。5．包含的內(nèi)容不同。教案一般涉及教學目的、教學方法、重難點分析、教學進程、教具、課型、教法、時間等,而教學設計涉及教學目的分析、教材內(nèi)容分析、學情分析、教學策略設計、教學媒體設計等。6.過程設計不同。教案只強調(diào)教師教的環(huán)節(jié)，而教學設計強調(diào)教師行為、學生行為、教學內(nèi)容和教學環(huán)境的優(yōu)化配置。７．教學方法不同。教案強調(diào)教師進行封閉式和輸灌式教學,比較容易定型;而教學設計強調(diào)學生的自主、合作和探究學習，進行開放式教學,反復研究和修改，達成最優(yōu)化。8.教學評價不同。教案的評價取決于教師本人，而教學設計的評價取向轉(zhuǎn)向?qū)W生;教案強調(diào)“雙基”，教學評價強調(diào)“三維目的”;教案強調(diào)教法研究,而教學設計強調(diào)學法指導。二、如何進行教學設計？1.教學對象分析，即學情分析，也叫備學生。涉及兩方面，一是學習者起點能力的分析，奧蘇伯爾說“影響學習的唯一最重要的因素,就是學習者已經(jīng)的知識是什么。要探明這一點,并應據(jù)此進行教學?！倍菍W生學習特性分析，心理特性,對概念、原理的理解能力,分析推理能力,創(chuàng)作技能，表達能力等。三是班級文化，如何使教學設計融合班級的整體氛圍。2.教學內(nèi)容分析,即教材分析，也叫備教材,即從分析教材入手,由于教材是教學依據(jù)。（１）分析教材與課程標準的關(guān)系。(２）分析教材結(jié)構(gòu),一是“啟后”，以某一知識為起點,向后順延,理清此后的知識頭緒；二是“承先”，以某一知識為終點，逆向追溯，找出與前面有關(guān)基礎知識的聯(lián)系。（３)分析教材內(nèi)容。一是從科學性角度分析,理解概念原理規(guī)律等。二是從思想性和智力性角度分析,如從“時分秒”學習“愛惜時間”，從“比較、分類、分析、綜合、抽象、概括”中提高智力。三是從教學重點難點角度分析，重點是邏輯結(jié)構(gòu)中占重要地位或起決定性作用，難點是難理解、易混淆、易犯錯的地方。(4)分析參考資料。一是《教學參考書》或《教學指導手冊》，二是其它諸如網(wǎng)絡、圖書、物品等資源。３．教學目的設計：（１）教學目的的規(guī)定：學習目的規(guī)定學生從了解－理解－掌握到靈活運用這四個層次逐步進行。對學習主體、行為方式、行為結(jié)果、行為標準等因素有明確而具體的描述。教學目的切實可行,難易適中,有一定跨度，但在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),并且教學目的應重點突出,不能過于分散或過細過多。（２）教學目的設計的基本環(huán)節(jié)。先對單元教學目的進行分解，具體到課時；再擬定課時教學目的，擬定教學任務；最后參照課程標準,優(yōu)化課時教學目的。三類目的:認知目的－-知識與技能,技能目的—過程與方法，情感目的—情感態(tài)度價值觀。4.教學策略設計:教學策略是為達成教學目的而采用的一整套比較靈活的教學行為，它是教師在教學實踐中依據(jù)教學的計劃、學生的身心特點對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性地應用。按照信息加工的控制點來劃分，可以分為替代性、生成性和指導性三種。(1)替代性教學策略是指教師選擇特定的教學內(nèi)容,并將其組織安排好,然后通過一定的方法和手段將其傳授給學生。在此過程中,信息加工的主體是教師,而學生沒有積極性。(2）生成性教學策略是指鼓勵學生自主的形成教學目的、擬定教學內(nèi)容，并對其進行組織、理解、強化和遷移,并在教學中構(gòu)建自己特有的教學意義。以上兩種觀點都是希爾斯提出來的。為了發(fā)揮前兩種教學策略的優(yōu)勢并填補其局限性，加涅又提出了指導性教學策略。(3)指導性教學策略是指學生在教師的指導下,通過學習教材和借助相關(guān)資料及教學實踐的輔助性過程,運用思考、分析、探究及歸納等方法，獲取知識、掌握基本技能的一種新型教學方法,它是對傳統(tǒng)教學策略的一種優(yōu)化組合。教學策略設計重要涉及:(1）教學順序：先教后學還是先學后教；(2)規(guī)則的教學法:規(guī)－-例法，還是例--規(guī)法；例-規(guī)法是指教師不直接給出規(guī)則,而是故意識地給出一系列的例證，然后從中概括出規(guī)則,在這一過程中要有正反例證,讓學生通過比較分析和變式練習,從而鞏固規(guī)則。規(guī)-例法通常先引導學生理解規(guī)則所包含的意義,然后通過例證進一步深化對規(guī)則的理解和應用。一般的環(huán)節(jié)是溫故而知新,通過復習激活相關(guān)規(guī)則,通過遷移進入新規(guī),通過例證證明新規(guī)則,然后嘗試運用新規(guī)則，再進行變式練習，鞏固新規(guī)則。(３）中心設計:以問題為中心還是以知識為中心,問題要設立情境，引導獨立思考、討論交流、自控反思。知識規(guī)定系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化。問題涉及五大類型：記憶性問題、理解性問題、應用性問題、評價性問題、發(fā)明性問題。（4）媒體設計：一是媒體類型設計，涉及教具學具，網(wǎng)絡軟件，黑板白板,圖片視頻,等等準備。二是媒體設計原則，涉及目的性、多感官配合性、整體性、實效性。(５）教學組織設計：集中學習方式、小組合作學習方式、個別學習方式、合作學習與集中學習相結(jié)合方式、野外考察等教學組織形式，教師要根據(jù)學習目的、教學策略和具體的學習環(huán)境進行綜合分析后擬定。5.教學過程設計:(1）導入設計：直接導入法（板書、口語)、問題導入法、溫故導入、哲理歷史趣事導入法、游戲謎語詩詞歌曲導入法、視頻導入法、圖片導入法、PPT導入法。（2)新課教學：目的上，知識系統(tǒng)、掌握方法、注重過程、培養(yǎng)情感、端正態(tài)度。規(guī)定上，目的明確、內(nèi)容對的、方法有效、結(jié)構(gòu)合理、準備充足；原則上,語言簡潔、生動有趣、知行并進、進一步淺出、因材施教。方法上，講授、示范、展示、對話、自主探究、合作學習等。（3)課堂練習：作業(yè)自身規(guī)定具體準確、有針對性、時間緊湊、難易適當。作業(yè)能激發(fā)學生的主體性參與愛好。有過程性練習和鞏固性練習,前者也許是單項的具體的，后者也許是綜合的全面的。(4）點評總結(jié)：練習中的優(yōu)缺陷,學生表現(xiàn)，重難點等方面。（5)結(jié)課布置:對本節(jié)課總結(jié),從教學內(nèi)容和學生表現(xiàn)兩方面。布置下次課的安排和任務。6.教學評價設計：要明確評價標準,規(guī)定目的明確、內(nèi)容對的、方法有效、結(jié)構(gòu)合理、準備充足。對設計成果進行診斷性評價和形成性評價。診斷性評價,對教學過程、基本結(jié)構(gòu)、時間分派、教學方法、檢查方法、激勵方法、導入新課、課堂組織、作業(yè)數(shù)量和難度等方面的設計是否恰當。形成性評價可以通過試講來進行檢查。修正和完善。結(jié)合上述兩類評價進行。７．板書設計：（1）板書時空設計:邊講邊板書?最后結(jié)課時板書？黑板劃區(qū),保存性區(qū)塊和靈感性區(qū)塊。（２)板書類型設計：一是脈絡式板書，如三大構(gòu)成，大括號下涉及三項,各項要點等;二是提綱式板書,如一段、二段、三段各寫什么。三是圖表式板書，按名稱、特點、作用等項列成表格;四是點睛式板書,最關(guān)鍵的詞寫在黑板上;五是對比式板書，今昔對比等。（3）板書設計原則：科學合理、目的明確、突出重點、新奇有趣、師生合作、留有余地。８.教學反思設計：從總體設計上反思,從教學過程反思，從學生反映上反思，從教學準備上反思,從教學效果上反思。三、教學設計格式表格式教學設計學情分析教材分析重難點分析教學目的設計教學策略設計教學過程設計教學環(huán)節(jié)時間分派４5教學內(nèi)容教師行為學生行為設計意圖教學環(huán)境導入新課練習結(jié)課教學評價設計板書設計教學反思關(guān)于教學設計,由于不能復制，你們可參在網(wǎng)上參考以下網(wǎng)站內(nèi)容：各科都可以參考的格式,其中的教學策略設計就按教學方法和教學手段寫，我今天上課時講的，在材料中補充的最佳不用,由于我緊張那只是學術(shù)上的，不是真實教學中的，但是在教學過程方面,最佳還是用上表中的方式，我增長了設計意圖這欄目。文段式教學設計一、學情分析二、教材分析三、重難點分析四、教學目的設計五、教學方法設計六、教學過程設計(涉及每一環(huán)節(jié)的時間分派、教師行為、學生行為、設計意圖、教學環(huán)境、教學內(nèi)容等項)（一）導入（二)新課講授(三）鞏固練習（四）點評結(jié)課七、教學評價設計八、板書設計九、教學反思第二節(jié)小學數(shù)學教學設計一、基本規(guī)定(一)直觀輔助,促進數(shù)學理解;（二)啟性提問,促進數(shù)學思考；問題是數(shù)學的心臟,解決問題是數(shù)學教學的核心。(三)圍繞教學目的,形成數(shù)學問題；（四)聯(lián)系實際，經(jīng)歷“數(shù)學化”;數(shù)學化是指學習者從自己的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā),經(jīng)歷自己的反思,得出有關(guān)數(shù)學結(jié)論的過程。（五)滲透數(shù)學思想方法,提高思維能力。數(shù)學思想是對數(shù)學的知識內(nèi)容和所使用的方法的本質(zhì)結(jié)識,它是從某些具體數(shù)學結(jié)識過程中提煉和概括,而在后續(xù)的結(jié)識活動中被反復證實其確性,帶有一般意義和相對穩(wěn)定的特性，是對數(shù)學規(guī)律的更改結(jié)識。數(shù)學思想重要有符號思想、類比思想、分類思想、方程與函數(shù)思想、建模思想、極限思想等。如《莊子·天下》篇有“一尺之錘，日取其半,萬世不竭”充滿了極限思想。數(shù)學方法是數(shù)學的靈魂。二、數(shù)學教學設計的注意事項（一)教學內(nèi)容分析。１．理解課程標準。課程目的四個維度：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度。2.分析教材結(jié)構(gòu)。知識前后聯(lián)系兩種方法：一種以某知識點為起點，往后順延；一種以某知識點為終點,往前追溯。3.分析教材內(nèi)容?？茖W性分析。思想性和智力性分析，如時分秒學會愛惜時間。重難點分析，教學重點是指教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次中占相對重要的前提判斷或在整個處在重要地位和突出作用的內(nèi)容。教學難點是指那些學生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內(nèi)容。4.借鑒教學參考資料。（二）教學對象的分析。涉及起點能力的分析和一般數(shù)學學習特性的分析，如學習數(shù)的順序是整數(shù)—小數(shù)—分數(shù)—百分數(shù)—四則運算—混合運算。（三）教學目的設計１.教學目的設計要考慮全面,富有層次;表述明確，具有彈性；切實可行,便于實行。2．教學設計的環(huán)節(jié)涉及:分解目的，擬定單元教學上標;分析學習任務，擬定課時教學目的;參照課程標準，優(yōu)化課時教學目的。3．教學目的的陳述。（四)教學策略設計教學策略是指向具體的、特定的教學目的而采用的有針對性的措施。要重視教學方式的轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)預“預設”與“生成”的統(tǒng)一。預設是課前對教學目的、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法的預先設計。生成是指在具體教學中,因?qū)W情的變化，對目的、內(nèi)容、過程、方法的適當調(diào)整以及在教學中由于教師的教學機智和合理調(diào)控,產(chǎn)生有價值的問題,解決問題的思緒、方法,學生杰出的、出人意料的回答，教師精當?shù)狞c撥或講解,這些資源的出現(xiàn)和適時運用,使課堂閃光,使學生頓悟,使學生在知識、能力或方法上實現(xiàn)自我建構(gòu)。充足的預設,是課堂教學成功的保障。只有課前精心預設，才干在課堂上動態(tài)生成。教學是預設與生成的矛盾統(tǒng)一體，課堂教學既要有預設又要有生成,沒有生成,課堂就是封閉僵死的操練，沒有預設,課堂就是胡亂無序的盲動。1.概念的教學策略。分為概念的導入、形成、理解和轉(zhuǎn)化、運用四步。其中,導入有直接導入法、問題導入法、歷史趣事導入法、游戲?qū)敕?、視頻導入法等。2.規(guī)則的教學策略。例-規(guī)法和規(guī)-例法。3.問題解決教學策略。依心理過程、問題情境設計,引導學生討論與交流，自我監(jiān)控與反思。4．教學媒介與手段的選擇。教具與學具，七巧板等?，F(xiàn)代化信息技術(shù)與數(shù)學課程。三、小學數(shù)學教學設計的評價（一）課堂教學評價的標準１.目的明確；２.內(nèi)容對的;3.方法有效；4.結(jié)構(gòu)合理；５．準備充足。（二）教學設計的診斷性評價和形成性評價1．設計成果的自我評價；2.設計成果的試用。第三節(jié)語文課的教學設計一、語文教學設計的相關(guān)知識（一）小學語文設計的功能1．能提高語文教學工作的有效性；2．發(fā)揮教師的主體性,促進教師專業(yè)成長；3．能增強語文教學的系統(tǒng)性;4．提高語文教學的科學性。（二)小學語文教學設計的原則和依據(jù)。原則：１．實現(xiàn)語言工具性和人文性的統(tǒng)一，兩者是語文課程的基本特點。2.樹立學生的主體地位；3．尊重學生的個性差異，因材施教;4.語文教學設計實現(xiàn)科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。依據(jù):1．依據(jù)《語言課程標準》設計;2.依據(jù)學生語言學習心理特點設計。識字注意音、形、義結(jié)合;寫字注意“字如其人”,培養(yǎng)學生的語感；寫作從低年級的寫話期到中年級的過渡期，再到高年級的初級寫作期。3．依據(jù)語言教學和相關(guān)教學法進行設計。語文教學內(nèi)容涉及漢語拼音、識字、寫字、閱讀、寫話、口語交際等方面。4．依據(jù)教師教學風格及特點進行設計。情境教育型、自然親切型、睿智創(chuàng)新型、語感品悟型、激情感染型。5．依據(jù)學生的學情進行設計。了解學生的最近發(fā)展區(qū)和學習策略。6．依據(jù)學生的生活進行設計。強調(diào)語文學習與生活的聯(lián)系。（三)小學語文教學設計的內(nèi)容：1．教學目的設計。是通過語文學習,學生將能達成的行為狀態(tài)，并將這種行為狀態(tài)用品體的、明確的、可操作的語言表達出來。認知領域、情感領域、動作技能領域。2.教學提問設計。是根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、學生的學情等,教師在教學中對提出作提前預設活動,它是實行教學環(huán)節(jié)的基本手段。提問分類。初期心理學家提出，提問分四類問題:（1)開放性問題,有廣泛的回應范圍；（2）封閉性問題，只有現(xiàn)代戰(zhàn)爭對的的或最佳的答案;(3）記憶性問題,需要學生回憶憶有的信息；(4）思考性問題，需要學生運用已有的信息去發(fā)明新的信息。1９50年代,布魯納提出6項認知性目的，后經(jīng)特內(nèi)補充，發(fā)明“布魯納—特內(nèi)教學提問模式”，提問可分為認知、理解、運用、分析、綜合及評價６類問題。吉爾福特提出五類問題：認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思想、評價。歸類總結(jié),我們發(fā)現(xiàn)，提問可以歸納為5類問題：記憶性問題、理解性問題、應用性問題、評價性問題、發(fā)明性問題。提問的原則：難度知足、合乎年齡和學習基礎、目的明確、有邏輯性、表達明確。3.教學板書設計。板書設計是教學內(nèi)容重點、難點的高度概括,它能條理清楚、層次分明地提醒一堂課的教學內(nèi)容。板書設計的類型有：(1)脈絡式板書，抓住作者思緒，用線條指示課文脈絡。(2）提綱式板書,大綱下有小綱目。(3）圖表式板書,將知識重點分門別類，完整地用圖表展示出來。(４)點睛式板書,用準確鮮明的關(guān)鍵詞，點明課程的核心和重點所在。（5)對比式板書，把對比雙方對稱排列，使之異同一目了然。板書設計規(guī)定科學設計,明確目的；突出重點,主題鮮明;力求新奇,充滿趣味;重視合作，講求生成；留有余地，自主探究。4.教學多媒體設計。如何采用多媒體技術(shù),綜合解決文、圖、聲、像等信息。多媒體設計規(guī)定目的明確、多種感官配合,綜合考慮教學目的、內(nèi)容、環(huán)境和學生學習狀態(tài)等因素，具有實效性，經(jīng)濟實用。5.作業(yè)設計，作業(yè)設計具有以下特點:(1）主體參與的開放性。作業(yè)可由學生獨立完畢,也可由學生與同學、與家長、與教師合作完畢。(2)形式的趣味性。豐富多樣，讀、寫、說、看、查，或者繪畫、表演、調(diào)查、采訪、操作實踐等形式，都要符合學生的年齡特點。(3)內(nèi)容的綜合性。抓住學生愛表現(xiàn)、愛活動的特點，將理解、積累與應用、思維與表達緊密聯(lián)系，將學與玩、學與實踐相結(jié)合,加強學科間的整合,課內(nèi)外、校內(nèi)外的整合,促進學生綜合能力的形成與發(fā)展。二、小學語文教學設計的基本流程1．前期分析。(1)教學設計的前期分析：教材分析、學情分析、教學重難點分析、教具準備、學生學習準備、教師教學準備。（2）備課中的文本解讀：走近文本、走進文本、走出文本。2.擬定教學目的。(１）知識和能力,結(jié)識３５０0個常用漢字，掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，注意間架結(jié)構(gòu)。（２）過程與方法，積極提倡自主、合作、探究式的學習方式,發(fā)展語言能力，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。（3)情感態(tài)度與價值觀，熱愛祖國的語文文字,養(yǎng)成語文學習的自信心,向往美好的情境。3.設計教學過程(1）導入新課。導入方法很多岢以采用溫故、銜接、設疑、引趣、激情、觀測、提問、討論、游戲、謎語、詩詞、歌曲、圖畫、影視、表演等。(2）教學新課。通過講授法、演示法、談話法、討論法、練習法、實驗法等方法的使用，達成教學目的。（3）總結(jié)拓展。教學過程中及時歸納整理、總結(jié)拓展。(4)鞏固練習。教學結(jié)束后，選擇或編制一些與教學內(nèi)容結(jié)合緊密的題目供學生練習,使所學知識得到強化。4．實行教學評價。評價可以衡量學生的語文水平，評估教學效果，診斷學習困難,反饋教學情況,激勵學習動機，促進教學工作。美國的布魯巴赫認為，評價即反思，教學的反思實踐有三類：