教師讀書(shū)筆記《教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》

教師讀書(shū)筆記《教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》第一篇：教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐《教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括哪些內(nèi)容？構(gòu)成教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容：（1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)；（2）專(zhuān)業(yè)技能；（3）專(zhuān)業(yè)情意的水平。專(zhuān)業(yè)知識(shí)：作為一名專(zhuān)業(yè)的教師，應(yīng)該具備普通文化知識(shí)，所教學(xué)科的知識(shí),教育學(xué)科知識(shí)。專(zhuān)業(yè)技能：指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。教學(xué)技能與教學(xué)能力的完備結(jié)合是教學(xué)才能。專(zhuān)業(yè)技能由教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力構(gòu)成。教學(xué)技巧有：導(dǎo)入，強(qiáng)化，變化刺激，分組活動(dòng),教學(xué)媒體運(yùn)用，溝通與表達(dá),結(jié)束補(bǔ)救教學(xué)技巧。教學(xué)能力有：教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力,學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)能力。專(zhuān)業(yè)態(tài)度：專(zhuān)業(yè)理想，專(zhuān)業(yè)情操，專(zhuān)業(yè)性向，專(zhuān)業(yè)自我（自我意象，尊重，工作動(dòng)機(jī)，工作滿意感，任務(wù)知覺(jué)，未來(lái)前景）（意義：是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受，接納肯定的傾向，這種傾向?qū)@著的影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程也是教師專(zhuān)業(yè)自我形成的過(guò)程）影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素：（1） 進(jìn)入師范教育前的影響因素：父母和老師，價(jià)值取向，教師地位待遇等。（2） 師范教育階段的影響因素：師范生的社會(huì)背景，人格特質(zhì)，學(xué)校的教育設(shè)施,環(huán)境條件等。（3） 任教后的影響因素：教師的生活環(huán)境。（學(xué)校,社區(qū)）結(jié)合我國(guó)教育發(fā)展和改革的現(xiàn)實(shí)，在當(dāng)代強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，終身性,一體化必要性。在教師教育終身性，連續(xù)性的要求下，我國(guó)的教師應(yīng)邁上一個(gè)新的臺(tái)階：（1）在教師職前教育階段，要求學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念；（2）隨著在職教師培訓(xùn)的不斷發(fā)展，應(yīng)逐步完善在職教師培訓(xùn)制度；（3）教師教育內(nèi)容要科學(xué)化，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展需要；（4）教師的教育方式和職前教育模式多樣化；（5）教師在職培訓(xùn)與職前培訓(xùn)一體化,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。校本培訓(xùn)獨(dú)特的，不可替代的潛化優(yōu)勢(shì)就是加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系。要如下條件保障：學(xué)校教師自主，質(zhì)量保證系統(tǒng)，資金支持。我國(guó)在基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過(guò)程中，一方面對(duì)教育行政人員，一線教師進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)。面對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)，技能方面培養(yǎng)，職前強(qiáng)化理論知識(shí)傳授,強(qiáng)化外語(yǔ)計(jì)算機(jī)養(yǎng)成，不段“充電”。校本培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方案：學(xué)校整體培訓(xùn)計(jì)劃，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師（副校長(zhǎng)），專(zhuān)業(yè)發(fā)展委員會(huì)。培訓(xùn)內(nèi)容：勝任革新教學(xué)能力，教育心理學(xué),社會(huì)學(xué)，哲學(xué)，學(xué)校管理，計(jì)算機(jī)教育，環(huán)境能力等。方法：每年每學(xué)期每周固定時(shí)間安排校本培訓(xùn)，有校本培訓(xùn)課程，專(zhuān)題討論，座談，與外人交流，專(zhuān)家咨詢(xún)，個(gè)人或團(tuán)體探究活動(dòng)等。《新教育之夢(mèng)》讀后感有機(jī)會(huì)翻開(kāi)了那本藍(lán)色封面的《新教育之夢(mèng)》，思想如脫韁之馬,讓我在過(guò)去、現(xiàn)實(shí)和未來(lái)之間穿梭往來(lái)。我的腦海中仿佛是一片寬闊的海洋，朱永新作者在平靜的海面上投入一塊石頭，擊起了層層漣漪，向外擴(kuò)展久久不能平息。而緊緊抓住我的是那一句樸素而卻又有粘合力的話語(yǔ)：“一個(gè)理想的教師，他應(yīng)該是個(gè)天生不安分的、會(huì)做夢(mèng)的教師?！痹摃?shū)從十個(gè)方面談了作者理想中的教育。它有著清新、樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格，而字里行間無(wú)不浸潤(rùn)著作者對(duì)教育理性的思考，充滿著對(duì)教育熱愛(ài)的激情。這深深地感染了我，讓我對(duì)教育書(shū)籍有了不同的認(rèn)識(shí)！該書(shū)摒棄了“書(shū)齋式”研究，扎根教育的沃土，圍繞構(gòu)成現(xiàn)代教育諸要素的核心詞匯一一德智體美勞課程、學(xué)校、教師、校長(zhǎng)、學(xué)生、父母等以對(duì)教育的至愛(ài)、激情、理性和建設(shè)態(tài)度向我們描繪了理想的“教育圖景”，闡述了作為教師、教育研究者、教育行政官員的教育主張。這是一本寫(xiě)給“教育”的書(shū)。它的大部分章節(jié)都是從教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象入手，然后分析其弊端，并給出了解決問(wèn)題的方法，即作者理想中教育。它像一盞明燈，為我們的教育導(dǎo)航。如《理想的教師應(yīng)該是一個(gè)自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師》一篇中這樣一段話:一名理想的教師,應(yīng)該不斷地追求成功，設(shè)計(jì)成功,更重要的是要撞擊成功。因?yàn)槿藖?lái)到世上并不知道他會(huì)成為什么樣的人，只有去撞擊每一個(gè)可能成功的暗點(diǎn)，才能擦出成功的火花。教師有這樣或那樣的沖動(dòng)，有這樣或那樣的撞擊,是難能可貴的。當(dāng)一個(gè)教師停止了撞擊,就意味著他對(duì)生活失去了意義，對(duì)自己的存在失去了自信。給了我激勵(lì)和希望。從作者的自我簡(jiǎn)介中知道，特殊的時(shí)代給了作者特殊的經(jīng)歷，他能從一個(gè)普通人成為一位教育家，這是他撞擊成功的結(jié)果。為什么我就不能呢？我怎樣去撞擊成功呢？我應(yīng)該怎么提高挑戰(zhàn)自己？我正在思考著。這些都是我以前所沒(méi)有想到的問(wèn)題，它給了我啟示，為我今后的教育生涯找到了目標(biāo)。我的目標(biāo)是不斷尋求突破，找尋適當(dāng)?shù)慕逃椒āＦ渲杏钟羞@樣一段：一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)。一些人，他教一年，然后重復(fù)五年十年乃至一輩子；有些人，實(shí)實(shí)在在地教了五年。一個(gè)實(shí)實(shí)在在教五年的人，與一個(gè)教了一年卻重復(fù)了一輩子的，他們的成績(jī)是不一樣的。給了我警示和啟迪。我應(yīng)該好好把握每一天，思考每一天教學(xué)中的得與失，做一個(gè)實(shí)實(shí)在在地教書(shū)的人.第二篇：教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐《教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》一書(shū)所討論的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括哪些具體的內(nèi)容？在當(dāng)前形勢(shì)下，你認(rèn)為哪項(xiàng)內(nèi)容是最重要，請(qǐng)簡(jiǎn)要予以說(shuō)明。（答案要點(diǎn)）1、 教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)：普通文化知識(shí)，所教學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)；2、 教師的專(zhuān)業(yè)技能：教師的教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力，具體是指教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的技巧和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)實(shí)施的能力、學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)的能力；3、 教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度：專(zhuān)業(yè)理想，專(zhuān)業(yè)情操，專(zhuān)業(yè)性向、專(zhuān)業(yè)自我。第三篇：教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐《教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》讀書(shū)心得我讀了《教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書(shū)，這本書(shū)是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專(zhuān)業(yè)化的論著，它對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專(zhuān)業(yè)化事實(shí)的角度來(lái)理解教師群體的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來(lái)看待教師的專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。如何提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師，是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革，能否實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。它引起了我的一些思索：首先《教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》的書(shū)名使我思考。在這紛紜的世界里，教師專(zhuān)業(yè)化究竟是什么？帶著這個(gè)思考，我在書(shū)中找到了答案：教師專(zhuān)業(yè)化是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí),增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專(zhuān)業(yè)化程度高的老師,他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡(jiǎn)潔的線條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲；能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn)；能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生；他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí)，而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過(guò)程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛(ài)于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來(lái)；他有強(qiáng)烈的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程,他能讓生活成為一種教育,把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。其次教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一帆風(fēng)順的嗎？20世紀(jì)80年代以后，世界上形成了一場(chǎng)教師專(zhuān)業(yè)化的運(yùn)動(dòng)。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專(zhuān)業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專(zhuān)家,而且是教育的專(zhuān)家。從目前看，教師的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個(gè)問(wèn)題：教師只專(zhuān)注于自身專(zhuān)業(yè)的局限思考；在觀念和經(jīng)驗(yàn)上有錯(cuò)覺(jué)；將質(zhì)量問(wèn)題歸因于學(xué)生、同行乃至外界；處理問(wèn)題時(shí)專(zhuān)注于個(gè)別事件，缺乏整體、動(dòng)態(tài)的思維方式；文化水平高，比較主觀，滿足于現(xiàn)狀等，這些都需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中努力克服。那么怎樣有效實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)化？學(xué)校應(yīng)為營(yíng)造“學(xué)習(xí)化、專(zhuān)業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營(yíng)造集體備課、相互聽(tīng)課的互學(xué)互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽(tīng)課指導(dǎo)，示范課與研究課的教研制度。有組織地開(kāi)展教科研活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分，增強(qiáng)使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。（三種教學(xué)生涯觀：生存、生活、生命）要不斷更新教育觀念，重新審視教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),進(jìn)行自我反思、博采眾長(zhǎng)，形成風(fēng)格，爭(zhēng)做專(zhuān)家。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為了教師專(zhuān)業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，提高教師專(zhuān)業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專(zhuān)業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專(zhuān)業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的一種專(zhuān)業(yè)。小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確，這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫(xiě)反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去，可收獲卻不大?！督o教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余,我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí)；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí)，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？俗話說(shuō)：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師,我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)?！蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂?shū)呢？蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國(guó)度，但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。今天,我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)富！課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)讀書(shū)筆記今年暑假，我閱讀了《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》。鄭教授的《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》從“課堂教學(xué)特征”、“教學(xué)方法探索”、“教師的語(yǔ)言”、“課堂中的非語(yǔ)言行為”、“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“課堂突發(fā)事件”、“課堂教學(xué)環(huán)境”、“我對(duì)課堂教學(xué)變革的總體認(rèn)識(shí)”八個(gè)方面闡述了一名教育專(zhuān)家深入一線的教育的感悟與建議，且提出了良好的建設(shè)性意見(jiàn)，值得我們?nèi)w教育工作者借鑒。哲人老子曾說(shuō)過(guò)：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細(xì)?！痹谠S多工作、生活和學(xué)習(xí)中，細(xì)節(jié)是全局成敗的關(guān)鍵。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，有時(shí)毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開(kāi)的閃光點(diǎn)，教師也正是通過(guò)對(duì)眾多細(xì)節(jié)的把握去影響學(xué)生，這樣他的教育才有可能是成功的。下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê透形颍旱谝?關(guān)于教師拖堂的問(wèn)題。在教學(xué)中，我們教師由于種種原因，當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有作結(jié)，或者為了要讓學(xué)生多聽(tīng)一些知識(shí)點(diǎn)、多讀幾遍課文，多感受一些課堂的精彩，常常會(huì)拖堂幾分鐘，甚至到上課鈴響還不想離去。正如鄭教授在書(shū)中所說(shuō)的：“拖堂的幾分鐘，也許完成了教學(xué)任務(wù),但這種‘多余的精彩’恐怕很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生真正能聽(tīng)得進(jìn)的東西也非常有限。”課間十分鐘，學(xué)生喝水、上廁所、準(zhǔn)備下節(jié)課，讓緊張的身心得到松弛，以便以良好的狀態(tài)進(jìn)入下一堂課的學(xué)習(xí)。我們?cè)囅胂?，一臺(tái)好的機(jī)器要想發(fā)揮自己最大的潛能，那只有勞逸結(jié)合，何況是正在成長(zhǎng)的小學(xué)生。作為教師，自己應(yīng)該思考的是如何調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏，合理安排教學(xué)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，既能受到學(xué)生的歡迎，又有可能促使自己的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的水平。第二，板書(shū)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。鄭教授在書(shū)中說(shuō)：“板書(shū)是學(xué)習(xí)的工具，教學(xué)的手段，而不只是展示的平臺(tái)，它要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)?！苯處熢趥湔n時(shí)，應(yīng)該對(duì)自己板書(shū)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。一個(gè)優(yōu)秀的板書(shū)設(shè)計(jì)，能夠把學(xué)生帶進(jìn)一種妙趣橫生的境界，有一種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，隨著老師板書(shū)的引導(dǎo)，踴躍舉手發(fā)言，教學(xué)任務(wù)在一片熱烈的氣氛中順利完成，能夠收到良好的效果。這一點(diǎn)我深有體會(huì)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我認(rèn)為要求學(xué)生一味地拼命記答案，抄寫(xiě)板書(shū),不但起不到拋磚引玉的效果，而且還會(huì)剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，限制學(xué)生的思維，死讀書(shū),讀死書(shū)。在課堂上，學(xué)生看似回答流利，卻丟失了學(xué)生思考的空間,缺失了思維碰撞的火花。所以,在板書(shū)的整體設(shè)計(jì)上，在遵循邏輯思維結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立一種“留白”意識(shí)，給學(xué)生留下空白，留下更多思索的機(jī)會(huì)、易懂的歡快是我們教師應(yīng)該注意，也是應(yīng)該學(xué)習(xí)的。第三,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問(wèn)題。鄭教授列舉的“主動(dòng)走到講臺(tái)上的學(xué)生”、“主動(dòng)發(fā)問(wèn)和被動(dòng)應(yīng)答”、“課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)不均衡”、“高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問(wèn)題的幾率高”、“課堂上的沉默”、“課堂上的異口同聲”、“廉價(jià)的掌聲”、“無(wú)精打采的'老師好’”、“與聽(tīng)課老師的'互動(dòng)’”、“閉不上眼睛的學(xué)生”？?,這些看似不經(jīng)意的“小問(wèn)題”，但可以看出教師對(duì)課堂的調(diào)控，師生參與課堂教學(xué)的程度、積極性存在一定的問(wèn)題。如“主動(dòng)走到講臺(tái)上的學(xué)生，，“主動(dòng)發(fā)問(wèn)和被動(dòng)應(yīng)答，，“課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)不均衡，，“高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問(wèn)題的幾率高，？?這是關(guān)注整體不夠的具體表現(xiàn)?！罢n堂上的沉默”“課堂上的異口同聲”“廉價(jià)的掌聲，？?這是平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成存在一定的問(wèn)題，“課堂上的沉默”是允許的，可能學(xué)生正在進(jìn)行深入思考。“課堂上的異口同聲”說(shuō)明可能大部分同學(xué)真正會(huì)了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意?！傲畠r(jià)的掌聲”，其真正起到激勵(lì)作用的程度值得思考?！盁o(wú)精打采的'老師好’，，這要么是這類(lèi)教師的課程學(xué)生不喜歡，或這類(lèi)教師的教學(xué)水平存在問(wèn)題，讓學(xué)生在開(kāi)課伊始就無(wú)精打采。？?如此等等，提醒我們作為教者一定關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)控課堂，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，從而有效提高課堂教學(xué)效益。上好課，我們需要有良好的師生關(guān)系，不要把老師當(dāng)作是權(quán)威，我們需要的是一個(gè)民主的環(huán)境，師生平等才能讓我們更好的了解學(xué)生。這就需要教師以民主教學(xué)作風(fēng)去組織教與學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)作風(fēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；有利于師生之間的雙向交流與反饋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情；有利于學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生成功的滿足感。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難，勇于大膽創(chuàng)新,樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)。其次作為新時(shí)代的教師應(yīng)及時(shí)了解當(dāng)代小學(xué)生的生理、心理和思想特點(diǎn)，淡化教師作為教育者的角色痕跡，重視師生間的非正式交往和非語(yǔ)言交流。在構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系過(guò)程中，要善于發(fā)揮“情感效應(yīng)”的作用，教師積極的教學(xué)情感，是開(kāi)啟學(xué)生智力和美好心靈的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生追求真理的動(dòng)力,更是建立民主和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。可以使教學(xué)活動(dòng)別開(kāi)生面，生機(jī)盎然。第四,教師能沉著對(duì)待課堂上的偶發(fā)事件。鄭教授在文中列舉的“飛進(jìn)教室的蝴蝶”、“電源插頭掉了”、“坐在地上的女孩子”？?文中的三個(gè)案例，無(wú)一不令我們深思?！帮w進(jìn)教室的蝴蝶”這個(gè)事例講的是教師在給學(xué)生上課，此時(shí)一只蝴蝶飛進(jìn)教室，吸引了學(xué)生的注意力，教師機(jī)智扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的注意力，將課堂秩序恢復(fù)正常；而“電源插頭掉了”的事例卻反映了教師的機(jī)智與能力的欠缺，致使耽誤了課堂有限的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)任務(wù)難以有效完成；“坐在地上的女孩子”的教師，則從了解學(xué)生做起，找到了小女孩的頑跡所在，順勢(shì)引導(dǎo),教育是成功的。從這些案例中，我們不難悟出：沉著對(duì)待課堂上的偶發(fā)事件是教師智慧的表現(xiàn)。這樣突發(fā)的課堂事件，正是考驗(yàn)我們教師的教學(xué)技巧和教學(xué)智慧，反映教師的機(jī)敏與處理突發(fā)問(wèn)題的能力。正如鄭金洲教授所說(shuō)‘課堂對(duì)教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)是巨大的,一個(gè)教師窮其智慧有時(shí)也難以應(yīng)對(duì)來(lái)自于課堂上的壓力與挑戰(zhàn)’。那么我們教師如何應(yīng)對(duì)課堂上這些突發(fā)的事件呢？我想我們教師還是要廣讀書(shū)，多聽(tīng)課,多積累實(shí)踐智慧的范例，以提高自身的文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技巧能力，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自身的教育教學(xué)智慧。以上從幾個(gè)方面談了我的一些看法，對(duì)于其它的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，也非常值得我們教師細(xì)致體會(huì)和借鑒。讀了這本書(shū)，我深刻認(rèn)識(shí)到我們課堂要關(guān)注的不僅僅是這50個(gè)細(xì)節(jié)，在平時(shí)的課堂中我們要多觀察、多思考，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己課堂上容易被自己忽視的細(xì)節(jié)，只有這樣我們才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題，我們的教學(xué)工作才能順利完成，收到事半功倍的奇效，這樣我們的教學(xué)工作才會(huì)更上一層樓。我們每個(gè)教師都應(yīng)該：“一點(diǎn)上知道一切，一切上知道一點(diǎn)”，通過(guò)自己不斷的學(xué)習(xí)反思，努力發(fā)掘課堂教學(xué)中一些不易被發(fā)現(xiàn)和難以解決的細(xì)節(jié)問(wèn)題，深鉆研、細(xì)推敲，以一個(gè)有效的方法和正確的心態(tài)應(yīng)對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，變有限的“一桶水”為不盡的“長(zhǎng)流水”，共同推動(dòng)課堂教學(xué)工作的向前發(fā)展。有一種智慧叫包容讀書(shū)筆記本學(xué)期我讀了有一種智慧叫包容這本書(shū)，它以獨(dú)特的手法和視界，從十二個(gè)不同角度講述了包容的智慧，引用生動(dòng)豐富的故事，引導(dǎo)讀者對(duì)包容智慧的全新理解和認(rèn)識(shí)，使我又從中領(lǐng)悟到許多做人做事的哲理，讓我在生活、工作中找到更好的快樂(lè)。這本書(shū)從包容命運(yùn)、包容生活、包容苦難等多個(gè)方面讓我們理解、懂得這個(gè)叫做“包容”的智慧。用簡(jiǎn)單的話概括我對(duì)這本書(shū)的理解那就是“退一步海闊天空”。家庭夫妻之間是這樣、單位領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)之間是這樣、同事之間也是這樣。但第一線的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬之間絕不是這樣。那如何學(xué)會(huì)包容，看了這本書(shū)自己覺(jué)得過(guò)去自己做的事、遇到的事，自己還是能夠擺正心態(tài)的，能做一個(gè)樂(lè)觀向上的人。生活中、工作中難免會(huì)遇到困難，或者是受到別人的誤會(huì)，種種事情會(huì)給你帶來(lái)很多壓力，這時(shí)如果你是一個(gè)悲觀的人，你就會(huì)看到事情不好的一面，只會(huì)胡思亂想，那何談包容。相反，你如果是一個(gè)樂(lè)觀的人，擁有積極的心態(tài),你會(huì)將困難看成動(dòng)力，不斷促進(jìn)自己，使自己振作起來(lái)。學(xué)會(huì)包容，需要學(xué)會(huì)換位思考。就拿自身的工作來(lái)說(shuō)，自己作為幼兒園的園長(zhǎng)，除了與教師、孩子交往,另一個(gè)重要的交往對(duì)象就是家長(zhǎng)，由于家長(zhǎng)有著不同的背景，與每個(gè)家長(zhǎng)交往都是一門(mén)學(xué)問(wèn)，難免會(huì)遇到對(duì)老師不信任的家長(zhǎng)，會(huì)對(duì)老師的行為產(chǎn)生誤會(huì)，這時(shí)候，我們尤其需要有一顆包容的心。記得今年的“六一”活動(dòng)后，就有一位家長(zhǎng)打來(lái)電話，說(shuō)大一班的&&老師在活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)用手打她家孩子了，還說(shuō)用眼睛瞪她家孩子了等等，還要求我把這名老師辭退了。我在電話里和她講，包容了這位家長(zhǎng)；還有大二班的&&家長(zhǎng),都是小學(xué)院內(nèi)老師家的孩子，只因孩子吃點(diǎn)虧，來(lái)找班主任，平時(shí)老師對(duì)著孩子一向照顧，但家屬說(shuō)了很多難聽(tīng)的話，班主任覺(jué)得委屈啊!心里很不是滋味兒，三年里我們盡心地照顧孩子,確得不到家長(zhǎng)的理解，還受到她的誤會(huì)?？墒前嘀魅文馨菟Ｈ绻徊恍⌒?說(shuō)不定會(huì)與家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾，但是有了一顆包容的心，你會(huì)想到，作為家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)護(hù)是非常正常的,我們需要理解，更要理解她的行為，她只是出于對(duì)孩子的關(guān)心才讓她說(shuō)出那樣的話。如果我們?nèi)ヅc她理論，那效果肯定不大，可是我用包容的心去處理這件事，我用我的真誠(chéng)，慢慢說(shuō)服了她。他對(duì)我說(shuō)：“把寶寶交給老師，我放心吶！”簡(jiǎn)單的一件事讓我們看到了包容的力量，只要你有一顆包容的心，沒(méi)有什么困難、誤會(huì)過(guò)不去。總之，讀了這本書(shū)，包容之心在我心中生根、發(fā)芽，更讓我明白，只有學(xué)會(huì)包容,才能樂(lè)觀面對(duì)我周?chē)娜?，快?lè)自己的人生。第四篇：教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》復(fù)習(xí)題《教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》復(fù)習(xí)題（一）《教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》復(fù)習(xí)題教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括哪些內(nèi)容？構(gòu)成教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容：（1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)（2）專(zhuān)業(yè)技能（3）專(zhuān)業(yè)情意的水平專(zhuān)業(yè)知識(shí)：作為一名專(zhuān)業(yè)的教師，應(yīng)該具備普通文化知識(shí)，所教學(xué)科的知識(shí),教育學(xué)科知識(shí)。專(zhuān)業(yè)技能：指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。教學(xué)技能與教學(xué)能力的完備結(jié)合是教學(xué)才能。專(zhuān)業(yè)技能由教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力構(gòu)成。教學(xué)技巧有：導(dǎo)入，強(qiáng)化，變化刺激，分組活動(dòng),教學(xué)媒體運(yùn)用，溝通與表達(dá)，結(jié)束補(bǔ)救教學(xué)技巧。教學(xué)能力有：教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力,學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)能力。專(zhuān)業(yè)態(tài)度：專(zhuān)業(yè)理想，專(zhuān)業(yè)情操，專(zhuān)業(yè)性向，專(zhuān)業(yè)自我（自我意象，尊重，工作動(dòng)機(jī)，工作滿意感，任務(wù)知覺(jué)，未來(lái)前景）（意義：是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受，接納肯定的傾向，這種傾向?qū)@著的影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程也是教師專(zhuān)業(yè)自我形成的過(guò)程）影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素：（2014年試題）（1） 進(jìn)入師范教育前的影響因素：父母和老師，價(jià)值取向，教師地位待遇等。（2） 師范教育階段的影響因素：師范生的社會(huì)背景，人格特質(zhì)，學(xué)校的教育設(shè)施,環(huán)境條件等。（3） 任教后的影響因素：教師的生活環(huán)境。（學(xué)校,社區(qū)）結(jié)合我國(guó)教育發(fā)展和改革的現(xiàn)實(shí)，在當(dāng)代強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，終身性,一體化必要性。在教師教育終身性，連續(xù)性的要求下，我國(guó)的教師應(yīng)邁上一個(gè)新的臺(tái)階：（1）在教師職前教育階段，要求學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念；（2）隨著在職教師培訓(xùn)的不斷發(fā)展，應(yīng)逐步完善在職教師培訓(xùn)制度；（3）教師教育內(nèi)容要科學(xué)化，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展需要；（4）教師的教育方式和職前教育模式多樣化；（5）教師在職培訓(xùn)與職前培訓(xùn)一體化,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。校本培訓(xùn)獨(dú)特的，不可替代的潛化優(yōu)勢(shì)就是加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系。要如下條件保障：學(xué)校教師自主,質(zhì)量保證系統(tǒng)，資金支持。我國(guó)在基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過(guò)程中，一方面對(duì)教育行政人員，一線教師進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)。面對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)，技能方面培養(yǎng)，職前強(qiáng)化理論知識(shí)傳授,強(qiáng)化外語(yǔ)計(jì)算機(jī)養(yǎng)成，不段“充電”。校本培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方案：學(xué)校整體培訓(xùn)計(jì)劃，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師（副校長(zhǎng)），專(zhuān)業(yè)發(fā)展委員會(huì)。培訓(xùn)內(nèi)容：勝任革新教學(xué)能力，教育心理學(xué),社會(huì)學(xué)，哲學(xué)，學(xué)校管理，計(jì)算機(jī)教育,環(huán)境能力等。方法：每年每學(xué)期每周固定時(shí)間安排校本培訓(xùn)，有校本培訓(xùn)課程，專(zhuān)題討論，座談，與外人交流，專(zhuān)家咨詢(xún)，個(gè)人或團(tuán)體探究活動(dòng)等?！督處煂?zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》復(fù)習(xí)要點(diǎn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷史進(jìn)程：⑴從兼職與專(zhuān)職：教師的產(chǎn)生；⑵從專(zhuān)門(mén)到專(zhuān)業(yè)：教師專(zhuān)業(yè)地位的確定；⑶從數(shù)量到質(zhì)量：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng)的興盛。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究進(jìn)程的三大取向：理智取向、實(shí)踐一一反思取向、生態(tài)取向。教師專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展兩個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系：從廣義的角度說(shuō),這兩個(gè)概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)性的過(guò)程。但從狹義的角度說(shuō),它們之間還有一定的區(qū)別：“教師專(zhuān)業(yè)化”更多是從教學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專(zhuān)業(yè)性提升；“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)化提高?，F(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和修養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)。教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容：⑴教師業(yè)知識(shí)：普通文化知識(shí)、所教學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)；⑵教師的專(zhuān)業(yè)技能：教學(xué)基本功、教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)能力、教學(xué)才能；⑶教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度：專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)情操、專(zhuān)業(yè)性向、專(zhuān)業(yè)自我。教師的專(zhuān)業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程也是教師專(zhuān)業(yè)自我形成的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段理論的代表理論：“關(guān)注”階段論、教師職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論、教師社會(huì)化發(fā)展階段論、綜合階段論。影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素：進(jìn)入師范教育前的影響因素、師范教育階段的影響因素、任教后的影響因素。政府在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用：建立法律保障體系、提供經(jīng)濟(jì)保障、完善制度保障體系、建立激勵(lì)機(jī)制。保證教師專(zhuān)業(yè)化推進(jìn)的政策：提出教師專(zhuān)業(yè)化的基本要求、加強(qiáng)教師教育的質(zhì)量保證、加強(qiáng)教師在職繼續(xù)教育?？ɑ▓?bào)告的意義和作用：在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)產(chǎn)生危機(jī)時(shí)，該報(bào)告認(rèn)為教育是力挽危機(jī)的最佳方法，更是經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)、機(jī)會(huì)平等與發(fā)展國(guó)家的基礎(chǔ)。教師資格證書(shū)制度的內(nèi)容：教師資格證書(shū)的管理制度、教師資格證書(shū)制度的鑒定制度、教師資格證書(shū)的發(fā)放制度。美國(guó)的教師資格證書(shū)制度經(jīng)過(guò)近兩個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)已成為世界上最為完善的教師資格證書(shū)制度之一。在這段歷史中，美國(guó)的師資發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)從重?cái)?shù)量到重質(zhì)量,從低要求到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，從各縣、州分散獨(dú)立到全國(guó)逐步統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的完善過(guò)程。我國(guó)的教師資格制度起步于1996年。其法律依據(jù)源于1993年10月頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》。為積極穩(wěn)妥地做好全面實(shí)施教師資格制度的準(zhǔn)備工作，從1998年4月至1998年底，教育部在部分地區(qū)進(jìn)行了教師資格認(rèn)定的試點(diǎn)工作。教育部于2014年9月23日發(fā)布了面向社會(huì)認(rèn)定教師資格的操作性規(guī)定——《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》，這標(biāo)志著全面實(shí)施教師資格制度的工作在全國(guó)范圍內(nèi)正式啟動(dòng)。教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可制度，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)重要保障機(jī)制，有了良好的教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度,可以在一定程度上確保教師職前教育的品質(zhì)并為以后教師入職及在職的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度ncate的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)分成兩類(lèi)：專(zhuān)業(yè)教育候選人的學(xué)習(xí)成效標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)構(gòu)辦學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此設(shè)定六個(gè)評(píng)價(jià)范疇：學(xué)生的知識(shí)、技能和特性；學(xué)生和機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)；教學(xué)實(shí)習(xí)和臨床實(shí)踐；多樣性；教師的資格、表現(xiàn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展；機(jī)構(gòu)的管理和資源。ncate的歷史作用：方便學(xué)生校際間的流動(dòng)；激勵(lì)教師教育機(jī)構(gòu)之間的競(jìng)爭(zhēng)；促進(jìn)教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的經(jīng)常性評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)教師培養(yǎng)計(jì)劃的質(zhì)量；與教師資格制度形成一個(gè)連貫的教師質(zhì)量控制體系。影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素很多，如生源質(zhì)量、培訓(xùn)方式、師資水平等，其中職前教師教育課程的質(zhì)量高低起到了非常關(guān)鍵的作用。為保證職前教師教育的質(zhì)量，蘇格蘭建立了一套嚴(yán)格而完備的ite計(jì)劃鑒定制度。蘇格蘭職前教師教育課程鑒定的實(shí)施機(jī)構(gòu)為gtcs蘇格蘭職前教師教育課程鑒定(ite)的實(shí)施過(guò)程:初步討論、審查、鑒定、蘇格蘭部長(zhǎng)的認(rèn)可。第二次世界大戰(zhàn)之后,發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育機(jī)構(gòu)職能的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)：教師教育結(jié)構(gòu)的由單一型向統(tǒng)一型轉(zhuǎn)變；教師教育模式和體制的多元化；教師職前教育機(jī)構(gòu)學(xué)制年限普遍延長(zhǎng)；中小學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)格逐步提高。長(zhǎng)期以來(lái)，教師教育的概念僅局限于職前教育，這種“一次性”的教師教育難以適應(yīng)教師未來(lái)的整個(gè)教學(xué)生涯的發(fā)展需要。因此，當(dāng)前強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、終身性和一體化十分必要。校本教師培訓(xùn)可以使教師的課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)技術(shù)等得到發(fā)展，并揭示各種教育需求與不足。中小學(xué)校要在各種教育資源允許的情況下，讓教師能與校內(nèi)外教師或教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通與交流。中小學(xué)校對(duì)于新任教職員的就職培訓(xùn)要給予充分的重視。校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)及高級(jí)教師應(yīng)特別關(guān)心、了解學(xué)校和教師個(gè)體的在職培訓(xùn)需要，并讓他們能夠利用校內(nèi)外提供的一切機(jī)會(huì)進(jìn)行在職培訓(xùn)。大學(xué)與中小學(xué)校合作的潛在優(yōu)勢(shì)：使廣大教師和行政人員一起與大學(xué)教師結(jié)成伙伴關(guān)系改進(jìn)師范生的教與學(xué)。近年來(lái)，我國(guó)一些教師教育機(jī)構(gòu)與教育研究機(jī)構(gòu)普遍地與中小學(xué)建立了多種形式的合作關(guān)系,建立一批示范學(xué)?；蛐碌膶?shí)驗(yàn)學(xué)校。這些示范學(xué)?；?qū)嶒?yàn)學(xué)校成為目前的新的教育理論與經(jīng)驗(yàn)的試驗(yàn)基地或宣傳窗口。從某種程度上說(shuō)，它們與美國(guó)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校有相似之處。它們對(duì)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革具有一定的推動(dòng)作用。建立示范學(xué)?；?qū)嶒?yàn)學(xué)校的過(guò)程和機(jī)制似乎還有待深入探討和研究。因此，研究和借鑒美國(guó)專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的經(jīng)驗(yàn),對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育和師范教