基于生利主義的五年制學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查分析 論文

基于生利主義的五年制學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查分析摘要：職業(yè)認(rèn)同感對(duì)教師的職業(yè)行為有積極影響。在學(xué)前教育行業(yè)面臨師資缺乏、教師形象負(fù)面的雙重困境下，了解五年制學(xué)前教育師范生的職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀有利于尋找解決辦法。研究發(fā)現(xiàn)，五年制學(xué)前師范生的職業(yè)認(rèn)同感整體水平中等偏上，但存在較大的年級(jí)得分差異和維度得分差異。根據(jù)陶行知的生利主義觀點(diǎn)，建議合理增設(shè)生涯教育，五年制師范生的培養(yǎng)方案增加實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)。關(guān)鍵詞：職業(yè)認(rèn)同感；五年制師范生；學(xué)前教育；生利主義一、研究背景5月14日，教育部召開2020年學(xué)前教育重點(diǎn)工作任務(wù)視頻調(diào)度會(huì)，會(huì)議指出要努力破解普惠性資源不足的難題，確保完成中央確定的2020年學(xué)前教育普及普惠目標(biāo)任務(wù)。同時(shí)，有關(guān)幼兒園的負(fù)面新聞層出不窮。張麗敏等人研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的公眾形象比較負(fù)面，呈現(xiàn)出職業(yè)道德低、工作內(nèi)容技術(shù)含量低、個(gè)人品質(zhì)差的“二低一差”特點(diǎn)；與中小學(xué)教師相比，網(wǎng)絡(luò)媒介中幼兒園教師形象特征的描述更為負(fù)面、具體、多維且充滿情緒化[[]張麗敏[]張麗敏,葉平枝,李觀麗.公共話語中的幼兒園教師形象——基于網(wǎng)絡(luò)媒體新聞的內(nèi)容分析與話語分析[J].學(xué)前教育研究,2020(3):16-30.研究者在一次與幾名鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長的交談中發(fā)現(xiàn)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者層面對(duì)五年制學(xué)前教育師范生的評(píng)價(jià)有下降趨勢。多位園長提到“越來越不如以前”“沒有激情”“自我中心”等詞語。已有研究證明，在讀師范生的職業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就顯著正相關(guān)，且教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)業(yè)成就有穩(wěn)定的預(yù)測力[2]。可以推測，職業(yè)認(rèn)同感對(duì)教師的職業(yè)行為有積極影響。五年制師范生是向社會(huì)輸出幼師資源的重要途徑。陶行知先生認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)是生利教育。通過生利之事、生利之物更好地去服務(wù)社會(huì)和國家。因此，了解五年制學(xué)前教育師范生自身的職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀，結(jié)合陶行知先生的觀點(diǎn)，或許可以找到解決問題的方法。二、研究方法（一）問卷調(diào)查法本問卷采用的是王鑫強(qiáng)等人2010年編制的《師范生職業(yè)認(rèn)同感量表》。量表從職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)效能四個(gè)維度對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行測評(píng)，共12道單選題[[]王鑫強(qiáng),曾麗紅,張大均等.師范生職業(yè)認(rèn)同感量表的初步編制[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)[]王鑫強(qiáng),曾麗紅,張大均等.師范生職業(yè)認(rèn)同感量表的初步編制[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,36(005):152-157.[]李銘.五年一貫制幼師生學(xué)業(yè)情緒,職業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[D].南京師范大學(xué).2018.[]陳煦海，劉豪，姬雅靜.師范生情緒能力現(xiàn)狀與培育方法分析[J].上海教育科研，2020（09），24-27.問卷利用APP進(jìn)行編制，通過社交軟件發(fā)放。本次問卷發(fā)放24小時(shí)，共收集1500份有效試卷。（二）訪談法本研究主要采用無結(jié)構(gòu)訪談，以小組形式進(jìn)行。訪談主題圍繞“為什么會(huì)選擇學(xué)前教育專業(yè)”及“目前對(duì)專業(yè)的感覺如何”進(jìn)行。因?yàn)楣P者任系部行政工作，經(jīng)常接觸部分學(xué)生，相處比較融洽。訪談對(duì)象由筆者工作中接觸的學(xué)生隨機(jī)邀請(qǐng)。每組6人，每年級(jí)訪談一組。訪談時(shí)間以活動(dòng)課或晚自習(xí)為主，這個(gè)時(shí)間學(xué)生一日課業(yè)基本完成，情緒相對(duì)放松、平穩(wěn)。三、研究對(duì)象本研究以S市G校學(xué)前教育系五個(gè)年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。G校每年的招生人數(shù)不一，本研究開展時(shí)，一年級(jí)和二年級(jí)各9個(gè)班，三年級(jí)8個(gè)班，四年級(jí)6個(gè)班，五年級(jí)8個(gè)班，共1650人左右。其中男生不分散排班，統(tǒng)一安排在某個(gè)班級(jí)內(nèi)。另外，每個(gè)年級(jí)設(shè)有中考成績較好的班級(jí)，屬于大家心照不宣的“好班”。四、研究結(jié)果（一）問卷結(jié)果問卷的數(shù)據(jù)主要SPSS22.0進(jìn)行分析。1.描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果從表1中可看出，五年制學(xué)前教育師范生在職業(yè)認(rèn)同感四個(gè)維度的平均分排序，從高到底依次是職業(yè)意愿與期望、職業(yè)效能、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)意志。職業(yè)意愿與期望得分為13.67±1.932，職業(yè)意志得分為9.2±1.959。說明學(xué)生比較愿意從事幼師行業(yè)，但對(duì)長期從事該行業(yè)的意愿較低。另外，盡管職業(yè)價(jià)值和職業(yè)效能的均分較高，但兩者的變異系數(shù)分別是9.181、5.129，顯著高于另外兩個(gè)維度。說明，職業(yè)價(jià)值和職業(yè)效能的認(rèn)同感在學(xué)生之間差異較大。表1五年制學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同總體情況職業(yè)意愿與期望職業(yè)意志職業(yè)價(jià)值職業(yè)效能N有效1500150015001500遺漏0000平均數(shù)13.679.2011.5012.80中位數(shù)15.009.0012.0013.00標(biāo)準(zhǔn)偏差1.9321.9593.0302.265變異數(shù)3.7333.8379.1815.129偏斜度-2.355-.829-.794-1.272偏斜度標(biāo)準(zhǔn)誤.063.063.063.063峰度8.1251.185.0592.440峰度標(biāo)準(zhǔn)誤.126.126.126.126最小值3333最大值151315152.差異分析結(jié)果（1）職業(yè)認(rèn)同感在性別上的差異從表2可發(fā)現(xiàn)，四個(gè)維度的雙尾顯著性依次為0.213、0.272、0.957、0.103，均大于0.05。因此，五年制學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的性別差異不明顯。

表2.1五年制學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的性別差異Levene的變異數(shù)相等測試針對(duì)平均值是否相等的t測試F顯著性Tdf顯著性（雙尾）平均差異標(biāo)準(zhǔn)誤差95%差異數(shù)的信賴區(qū)間下限上限職業(yè)意愿與期望採用相等變異數(shù)8.906.0031.5471498.122.315.204-.084.715不採用相等變異數(shù)1.254103.172.213.315.251-.183.813職業(yè)意志採用相等變異數(shù).069.7921.0981498.272.227.207-.178.632不採用相等變異數(shù)1.007105.912.316.227.225-.220.674職業(yè)價(jià)值採用相等變異數(shù).484.487-.0541498.957-.017.320-.644.610不採用相等變異數(shù)-.051106.586.960-.017.340-.692.657職業(yè)效能採用相等變異數(shù)11.961.0012.0141498.044.481.239.012.949不採用相等變異數(shù)1.645103.325.103.481.292-.0991.060（2）職業(yè)認(rèn)同感在年級(jí)上的差異由表2.2可看出，職業(yè)認(rèn)同感的四個(gè)維度在五個(gè)年級(jí)的雙尾顯著性都小于0.05，因此五年制學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同在年級(jí)上存在顯著差異。

表2.2五年制學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的年級(jí)差異統(tǒng)計(jì)資料adf1df2顯著性職業(yè)意愿與期望Welch4.8674700.690.001Brown-Forsythe(B)4.48941357.179.001職業(yè)意志W(wǎng)elch13.2604693.109.000Brown-Forsythe(B)14.32541271.306.000職業(yè)價(jià)值Welch26.6434686.191.000Brown-Forsythe(B)25.64841224.177.000職業(yè)效能Welch15.0814698.646.000Brown-Forsythe(B)13.59941339.537.000圖2.1五年制學(xué)前教育師范生職業(yè)圖2.1五年制學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的年級(jí)差異（3）職業(yè)認(rèn)同感在入學(xué)成績上的差異前面已經(jīng)說明，G校每學(xué)年的班級(jí)中會(huì)有一個(gè)入學(xué)成績均分較高的“好班”。將每年級(jí)的好班得分與其他班級(jí)比較發(fā)現(xiàn)，除職業(yè)意愿與期望維度沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的明顯差異，其他三個(gè)維度都存在顯著差異。從表2.3的標(biāo)準(zhǔn)差一列可以更明確地看出，“好班”得分低于普通班，說明入學(xué)成績較好的班級(jí)職業(yè)認(rèn)同感低于其他班級(jí)。

表2.3五年制學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的分班差異N平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)偏差標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤最大值職業(yè)意愿與期望119713.432.397.171152130313.711.850.05115總計(jì)150013.671.932.05015職業(yè)意志11978.862.244.16013213039.251.908.05313總計(jì)15009.201.959.05113職業(yè)價(jià)值119710.703.401.242152130311.632.952.08215總計(jì)150011.503.030.07815職業(yè)效能119712.452.708.193152130312.862.186.06115總計(jì)150012.802.265.05815注：1代表“好班”，2代表普通班。（二）訪談結(jié)果訪談圍繞“為什么會(huì)選擇這個(gè)專業(yè)”問題進(jìn)行，同時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)追問，主要了解學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的看法。訪談發(fā)現(xiàn)，有十六人的回答出于自身想法選擇該專業(yè)，以“喜歡小孩子”、“一直對(duì)教師職業(yè)感興趣”、“做老師比較穩(wěn)定”等原因?yàn)橹?，其中一年?jí)五人，二、三、五年級(jí)各三人，四年級(jí)二人。兩人是因?yàn)椤皼]有考上高中”，“家長覺得當(dāng)老師挺好的，就來了”，都是二年級(jí)組。有三人提出“為了轉(zhuǎn)本”，一年級(jí)一人，二、四年級(jí)各一人。其中一年級(jí)的學(xué)生目前困惑較大，對(duì)經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)仍然對(duì)學(xué)前教育不感興趣，想做小學(xué)老師，但是聽學(xué)姐說要背很多書，比較擔(dān)心自己能不能考上。別的年級(jí)組也有對(duì)專業(yè)比較感興趣，仍想轉(zhuǎn)到小學(xué)教育，因?yàn)椤靶W(xué)老師聽起來更厲害”、“工資總比幼兒園老師高一些”。有十五人提到家長因素，選擇該專業(yè)主要因?yàn)榧议L覺得好。其中有一部分學(xué)生認(rèn)同家長的選擇。也有兩名學(xué)生提到自己“不太愿意”。當(dāng)提到高中生活時(shí)，有一名學(xué)生說到“本來以為這個(gè)學(xué)校很輕松，來了之后才發(fā)現(xiàn)太累了”。隨之有四年組的幾名學(xué)生點(diǎn)頭附和“等（四年級(jí)）考證才是真的心累”。筆者追問為什么會(huì)覺得心累，“考證”、“（專業(yè)）課變多”、“難”等字眼出現(xiàn)的頻率最高。五、總結(jié)五年制學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同感總體水平中等偏上。從表1中能看出，四個(gè)維度的得分均值都在總平均分之上。同時(shí)，職業(yè)認(rèn)同感在年級(jí)、入學(xué)成績上有顯著差異。年級(jí)越高，職認(rèn)同感越趨于下降，四年級(jí)呈現(xiàn)低谷。入學(xué)成績較好的班級(jí)認(rèn)同感低于其他班級(jí)。職業(yè)效能和職業(yè)價(jià)值雖然得分較好，但有兩極化傾向。根據(jù)訪談結(jié)果，即將面臨教師資格證考試或許是四年級(jí)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感出現(xiàn)低谷的原因之一。資格證考試在筆試、面試兩個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)與技能學(xué)習(xí)提出了比較嚴(yán)格的要求。突然增加的任務(wù)量、更高的要求、畏難的情緒等等都會(huì)隨之出現(xiàn)。所以，四年級(jí)在職業(yè)意志、職業(yè)效能、職業(yè)價(jià)值三個(gè)維度都出現(xiàn)了最低分另外，入學(xué)成績好的班級(jí)認(rèn)同感低于其他班，或許和轉(zhuǎn)本相關(guān)。在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，有一部分能夠上四星級(jí)高中的學(xué)生選擇這個(gè)學(xué)校是為了轉(zhuǎn)本、獲得更高的學(xué)歷，以便考公務(wù)員或者其他階段的師范教育，比如小學(xué)教育、美術(shù)教育等等。六、建議陶行知先生認(rèn)為生利教育離不開生利之事和生利之物，即工具的使用和知識(shí)的運(yùn)用。兩者的目的一樣，“前者以物利群，后者以事利群”[[]陶[]陶行知.陶行知全集（第一卷）[M].成都：四川教育出版社，2005：12.（一）合理安排生涯教育盡管現(xiàn)在已有大量關(guān)于職業(yè)生涯教育的研究，但比較集中在高中、高職及以上學(xué)段。然而，對(duì)五年制師范生來說，初中畢業(yè)之際甚至之前已經(jīng)產(chǎn)生了職業(yè)選擇的需求。但現(xiàn)狀是，初中特別是初三年級(jí)面臨升學(xué)壓力，從學(xué)時(shí)和教師資源各方面來說，中學(xué)開展生涯教育沒有足夠的現(xiàn)實(shí)條件。筆者建議在中考結(jié)束后，相關(guān)部門可與職業(yè)院校、中學(xué)聯(lián)動(dòng)，通過宣傳會(huì)、講座等形式，集中一段時(shí)間組織生涯教育。另外，中高職院校應(yīng)根據(jù)年級(jí)適量加入生涯教育。三四年級(jí)可適當(dāng)增加課時(shí)。幫助學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀，堅(jiān)定職業(yè)信念。（二）調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃增加實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)職業(yè)效能和職業(yè)價(jià)值指被試對(duì)自己能否有效從事幼師的預(yù)測及他人對(duì)幼師的認(rèn)可。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地了解自己的能力、他人對(duì)幼師的看法。有研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)后的職業(yè)認(rèn)同感高于實(shí)習(xí)前[[]陳李凡.體育教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同感差異性研究[D].東北師范大學(xué).]。當(dāng)然也有一些不同的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為實(shí)習(xí)前后的職業(yè)認(rèn)同感沒有顯著變化，甚至還有降低現(xiàn)象[[]史俊.[]陳李凡.體育教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同感差異性研究[D].東北師范大學(xué).[]史俊.師范生教師勝任力的發(fā)展及其影響因素分析:三年追蹤研究[D].陜西師范大學(xué),2016.[]鄧杰.教育實(shí)習(xí)對(duì)免費(fèi)師范生