新課改課堂作業(yè)數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)答案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——新課改課堂作業(yè)數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)答案表達(dá)新的課程理念，落實(shí)新一輪課程改革要求的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的改革.作為一名課程改革的一線教師，我認(rèn)為我們工作的主陣地是在課堂，我們工作的核心應(yīng)是轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.我們的課堂教學(xué)應(yīng)不斷向數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”這一目標(biāo)邁進(jìn).課程改革在課堂教學(xué)層面遇到最大的挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題，所以說(shuō)，提高課堂教學(xué)效率是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵.如何在把握新課標(biāo)理念下提高數(shù)學(xué)課堂效率呢？本人從運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，生動(dòng)處理教材；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)；精選梯度習(xí)題，加強(qiáng)變式訓(xùn)練；請(qǐng)教“名師”指示，實(shí)現(xiàn)精彩課堂；寫(xiě)好教學(xué)反思，提高教學(xué)水對(duì)等方面舉行了闡述.

數(shù)學(xué)課堂效率；信息技術(shù)；學(xué)習(xí)興趣；主體意識(shí)變式訓(xùn)練；教學(xué)反思

當(dāng)今，我國(guó)根基教導(dǎo)課程改革已進(jìn)入新的進(jìn)展階段，課堂教學(xué)是課程實(shí)施的最重要途徑，也必然成為新課改的重要組成片面，教導(dǎo)界越來(lái)越呼叫符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的高效率課堂教學(xué).只有提高課堂教學(xué)效率，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)目標(biāo).而課程改革后，教師講授課程的時(shí)間逐步裁減，怎樣用有限的時(shí)間來(lái)完成大量的教學(xué)任務(wù)，如何提高課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，是擺在每個(gè)教師面前的一個(gè)重要課題.本人就如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提出以下六點(diǎn)看法.

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一位教導(dǎo)家說(shuō)：“好玩味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半.”學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，其積極性就會(huì)明顯提高，學(xué)生才能樂(lè)于采納，正所謂“好之者不如樂(lè)之者”.現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)色調(diào)繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情境，在教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)圖像閃爍、動(dòng)畫(huà)、色調(diào)變化以及聲響等效果，給學(xué)生以新異的感受，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性.例如：在去年，我校每個(gè)教室都安裝了多媒體，此后，我就經(jīng)常使用多媒體教學(xué)，在講授九年級(jí)幾何“圓”第一課時(shí)，教學(xué)一開(kāi)頭，我就利用動(dòng)畫(huà)來(lái)顯示小動(dòng)物乘坐裝有各種輪子的小車(chē)的情境，學(xué)生察覺(jué)：小動(dòng)物乘坐長(zhǎng)方形、正方形、三角形、橢圓形車(chē)輪的小車(chē)時(shí)，上下顛簸，很不安逸；而乘坐圓形車(chē)輪的小車(chē)時(shí)，那么平穩(wěn)安逸，怡然自滿(mǎn).那么，車(chē)輪為什么要做成圓形的呢？圓有什么特點(diǎn)呢？由此所設(shè)置的情境自然而然地把學(xué)生引入本課的學(xué)習(xí)之中，從而激起學(xué)生思維的火花和猛烈的求知欲望，帶著探求新學(xué)識(shí)的欲望全身心地投入到“圓”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中.又如，在講授《變化的“魚(yú)”》一課時(shí)，我把描點(diǎn)、連線制作成動(dòng)畫(huà)課件，在課堂上表示變肥的“魚(yú)”、變長(zhǎng)的“魚(yú)”、對(duì)稱(chēng)的“魚(yú)”等給學(xué)生看，學(xué)生對(duì)展現(xiàn)的外形就很快理解了.再如，在教“三角形的邊”時(shí)，當(dāng)講到三角形的三邊關(guān)系時(shí)使用多媒體放映：在三角形ABC中有一只蟲(chóng)子從A點(diǎn)爬到C點(diǎn)有兩條路線，既生動(dòng)地指出蟲(chóng)子有兩條路線可爬，又使學(xué)生很輕易地回憶起前面學(xué)過(guò)的線段最短的定理，從而很輕易地使學(xué)生明白三角形的三邊關(guān)系：任意兩邊之和大于第三邊，并且使學(xué)生記憶深刻.這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率.

二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，生動(dòng)處理教材

在數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)不同的學(xué)生，重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)有所變化.教材是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)籌劃的重要載體，也是教師舉行課堂教學(xué)的主要依據(jù).我認(rèn)為教材內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)主要組成片面，而不是全部.教學(xué)中假設(shè)過(guò)分拘泥于教材，只把著眼點(diǎn)放在理順教材本身的學(xué)識(shí)布局上，對(duì)教材內(nèi)容的處理大多只局限于補(bǔ)充和調(diào)整一些習(xí)題，不敢更改例題，沒(méi)有結(jié)合生活實(shí)際編寫(xiě)例題，那么，學(xué)生所學(xué)的學(xué)識(shí)就有明顯的局限性.事實(shí)上，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)地舉行加工，合理地組織教學(xué)過(guò)程，如變更課時(shí)的教學(xué)依次、結(jié)合實(shí)際處境或?qū)W生感興趣的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)或例題、重新組合教材等等，效果會(huì)更好.例如：七年級(jí)上冊(cè)第四章“平面圖形及其位置關(guān)系”涉及線段的中點(diǎn)以及角的平分線的內(nèi)容時(shí)，教科書(shū)一帶而過(guò)，我們教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，補(bǔ)充這方面的例題，既能讓學(xué)生更好地理解這些結(jié)論，又可以扶助他們逐步掌管幾何計(jì)算題的書(shū)寫(xiě)步驟.又如：八年級(jí)上冊(cè)“求一次函數(shù)的解析式”，往往需要解二元一次方程組的學(xué)識(shí)，所以，在教學(xué)中，我在講授求一次函數(shù)的解析式前，先讓學(xué)生學(xué)下一章的解二元一次方程組的片面內(nèi)容，這樣，學(xué)生既能掌管好解二元一次方程組，又能更好地掌管求一次函數(shù)的解析式.我的教學(xué)實(shí)踐證明，適當(dāng)處理教材，可以提高課堂教學(xué)效率.

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是教師對(duì)一堂課舉行自編、自導(dǎo)、自演的過(guò)程，學(xué)生只是課堂教學(xué)的觀眾和聽(tīng)眾，忽略了學(xué)生的主體能動(dòng)作用，讓學(xué)生被動(dòng)地采納學(xué)識(shí).在這樣的課堂中，教師幾乎“壟斷”了課堂里的全體話(huà)語(yǔ)權(quán)，從而把學(xué)生置于“失語(yǔ)”的境地.老師講得津津有味，學(xué)生未必聽(tīng)得起勁，人的留神力有強(qiáng)有弱，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)太少的話(huà)，難免思想開(kāi)小差，影響了教學(xué)質(zhì)量.而在新課程背景下，在課堂上就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變過(guò)去的老師講學(xué)生聽(tīng)為自主、合作、探究性學(xué)習(xí).教師需要從過(guò)去的單向的獨(dú)白式表演者的角色中解放出來(lái)，進(jìn)而成為課堂教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生開(kāi)展對(duì)等交流的對(duì)話(huà)者，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體能動(dòng)作用.怎樣把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的原那么轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)布局，概括如何操作？這是每一個(gè)老師上課時(shí)理應(yīng)考慮的問(wèn)題，老師不僅要考慮上課時(shí)自己講些什么，而且要考慮學(xué)生能學(xué)到什么，考慮如何讓學(xué)生手、腦動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái).1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)遇

學(xué)生的思維離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)并參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程.它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而且能啟迪大腦思維，對(duì)所學(xué)過(guò)的學(xué)識(shí)理解更深刻.因此，教學(xué)中，教師要突出操作過(guò)程，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生人人動(dòng)手.在現(xiàn)行教材中，能借助動(dòng)手操作來(lái)理解的內(nèi)容好多，需要不斷挖掘.例如：在學(xué)習(xí)“圓柱、圓錐的側(cè)面開(kāi)展圖”時(shí)，讓學(xué)生在課堂上剪紙張，再折成圓柱、圓錐.由于學(xué)生能親身體驗(yàn)，也就輕易理解圓柱、圓錐的側(cè)面開(kāi)展圖了.2.促使學(xué)生獨(dú)立斟酌和自主探索

老師在課堂上要給學(xué)生更多的斟酌和創(chuàng)造的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在高興的活動(dòng)中獲得學(xué)識(shí).教學(xué)時(shí)給學(xué)生供給自主探索的機(jī)遇，讓學(xué)生在議論的根基上察覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題.例如：教學(xué)“兩邊和它們的夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”時(shí)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：若已知任意兩邊對(duì)應(yīng)相等，一組角相等能否判別兩個(gè)三角形全等？學(xué)生在探索和交流的過(guò)程中，體驗(yàn)了查看、推理、歸納等思維過(guò)程，探索了解決問(wèn)題的方法.另外，在教學(xué)中還要安置適量的、具有確定探索意義和開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于鉆研、擅長(zhǎng)斟酌、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，讓學(xué)生有機(jī)遇在不斷探索與創(chuàng)造的空氣中進(jìn)展解決問(wèn)題的才能.

3.激勵(lì)學(xué)生合作交流

數(shù)學(xué)學(xué)科特別有利于培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí).由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的獲取，或?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題的解決，只要變更斟酌問(wèn)題的角度，就有可能產(chǎn)生不同的思路和方法.學(xué)生之間的合作交流，正是充分表示這種天性的大好時(shí)機(jī).因此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到小組議論、集體交流、合作啟智的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不同思路、方法的碰撞，迸發(fā)出絢麗多彩的思維火花，從而提高了課堂教學(xué)效率.

四、精選梯度習(xí)題，加強(qiáng)變式訓(xùn)練

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知才能等方面是有確定差異的，義務(wù)教導(dǎo)階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，表達(dá)根基性，普及性與進(jìn)展性，得志學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要.”因此，設(shè)計(jì)的例題確定要有層次性，即由易到難，循序漸進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題深化.透露出解題規(guī)律，進(jìn)展思維才能，使不同的學(xué)生各得其所，制止“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象發(fā)生.概括做法是：（1）對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題盡可能多角度設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)的梯度由易到難，使學(xué)生踏著階梯一步步探索.（2）設(shè)計(jì)階梯型題目，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要精選不同層次的題目.如在學(xué)習(xí)了等腰三角形后，我把題目舉行了梯度變式，如下：

例：已知等腰三角形的底邊長(zhǎng)為6，一腰長(zhǎng)為8，求周長(zhǎng).

我將此題舉行梯度變式：

變式1：已知等腰三角形一腰長(zhǎng)為6，周長(zhǎng)為20，求底邊長(zhǎng).

變式2：已知等腰三角形的一邊長(zhǎng)為4，另一邊長(zhǎng)為8，求周長(zhǎng).

變式3：已等腰三角形一邊長(zhǎng)為6；另一邊長(zhǎng)為8，求周長(zhǎng).

變式4：已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x，底邊長(zhǎng)為y，周長(zhǎng)是20，寫(xiě)出y與x的函數(shù)關(guān)系式.

通過(guò)條件或結(jié)論的變更使問(wèn)題步步深入，層層遞進(jìn)，學(xué)生對(duì)等腰三角形的腰長(zhǎng)、底邊長(zhǎng)、周長(zhǎng)的關(guān)系更加理解了，從而提高了課堂教學(xué)效率.

五、請(qǐng)教“名師”指示，實(shí)現(xiàn)精彩課堂

教師不是全能的，還需要“名師”指示.當(dāng)然，“名師”可以是身邊的同事，也可以是網(wǎng)上一些同課優(yōu)質(zhì)教案、課件，課堂實(shí)錄等.每個(gè)教師都有一些精彩的課，也會(huì)有一些讓自己都覺(jué)得汗顏的課，有的課講了兩三輪，還不盡如人意，講不透徹.遇到自己沒(méi)有把握的課，可以事先多向“名師”學(xué)習(xí)，人家怎么講，切入點(diǎn)好不好，思路是否明顯？只要自己不回避短處，能博采眾長(zhǎng)，確定會(huì)找到適合的教法，把課上精彩，“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”.例如：初一數(shù)學(xué)“有理數(shù)的乘方”這一課，我總覺(jué)得上的課不夠精彩，講了兩輪了，覺(jué)得還不盡如人意，后來(lái)從網(wǎng)上探尋到了名師上這一課的視頻，我專(zhuān)心分析了視頻的告成和自己上課的缺乏之處，以后上這一課時(shí)，我結(jié)合“有理數(shù)的乘方”這一課的視頻和本班學(xué)生的實(shí)際來(lái)上課，結(jié)果課堂氣氛奇怪活躍，教學(xué)效果很好.從教十幾年，我覺(jué)得自己處理不好的課，總會(huì)先主動(dòng)地去和同事議論，翻閱資料、上網(wǎng)欣賞，自己感覺(jué)受益匪淺，通過(guò)不斷提升自己的授課才能，實(shí)現(xiàn)精彩課堂，從而提高了課堂教學(xué)效率.

六、寫(xiě)好教學(xué)反思，提高教學(xué)水平

有位教授說(shuō)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不成能成為名師，假設(shè)一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師；若能堅(jiān)持，成不了名師也能是告成之師.每次講完課后，我都專(zhuān)心反思這堂課的得與失：檢查在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中每一環(huán)節(jié)的教學(xué)行為是否表達(dá)了教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，是否將預(yù)設(shè)的教案轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)實(shí)踐；學(xué)生的當(dāng)堂回響和當(dāng)堂作業(yè)等學(xué)習(xí)狀況怎么樣；課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與斟酌、議論、實(shí)踐活動(dòng)的積極性高不高，等等.當(dāng)一輩子的老師要教一輩子的書(shū)，適時(shí)反思可以促使我們抑制教學(xué)工作中的缺乏，有助于防止某些失誤的再次展現(xiàn)，同時(shí)根據(jù)課堂上反映出來(lái)的問(wèn)題，“對(duì)癥下藥”，從而能急速提高課堂教學(xué)效果.例如：剛開(kāi)頭課改測(cè)驗(yàn)時(shí)，我常想，數(shù)學(xué)課無(wú)論怎樣改，還不是代數(shù)學(xué)公式，用公式舉行運(yùn)算；幾何學(xué)定理，用定理舉行證明，能改到哪兒呀.隨著課改的進(jìn)一步舉行，作為一個(gè)課改測(cè)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，我切實(shí)體會(huì)到新課改給我和我的學(xué)生帶來(lái)了諸多意想不到的收獲.在“開(kāi)展與折疊”一課中，我在備課時(shí)覺(jué)得，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，是可以把正方體開(kāi)展（沿某些棱剪開(kāi)）成幾種平面圖形的，而在實(shí)際課堂上，學(xué)生卻給了我一個(gè)意外的驚喜，他們創(chuàng)造性地開(kāi)展了幾種我意料之外的幾種平面圖形，當(dāng)時(shí)的課堂氣氛奇怪活躍，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生很輕易總結(jié)出把正方體開(kāi)展，能開(kāi)展成11種不同的平面圖形這個(gè)結(jié)論.課后我想：