《幼兒語言表達能力研究3100字（論文）》

利用兒童文學作品提升幼兒語言表達能力的研究生活環(huán)境是人類語言的基礎和源泉,語言也是幼兒交際的重要溝通工具。幼兒時期是學習能力啟蒙的關鍵時期，正確使用語言，善于表達，才能實現(xiàn)全面發(fā)展。幼兒作品作為提升其諸多學習要素的重要輔助工具，對其產(chǎn)生語言學習興趣、養(yǎng)成良好習慣及提升閱讀能力具有充分必要性。幼兒園等幼兒教育機構在幼兒語言能力培養(yǎng)方面可以充分利用不同種類的圖書作品，結合作品特性對幼兒的語言表達能力做好系統(tǒng)升級。合理、科學的使用兒童文學作品，保障幼兒語言能力得到持續(xù)有效的提升。兒童文學作品實際應用中存在的問題及原因（一）缺乏對于幼兒文學的認知無論是繪本還是其他兒童文學作品，都只是幼兒閱讀的對象，以及我們用于教育的“工具”，我們更應該關注作品本身，或者通過作品來幫助幼兒獲得各個領域的價值、深刻意義或學習機會。作為文學和藝術的綜合體，每一頁畫面都是獨立的藝術品，對幼兒的身心發(fā)展有著積極的意義，促進幼兒想象力和觀察力的發(fā)展，由于繪本的畫面空間具有很強的聯(lián)想性，更強調讓語言意識較弱的幼兒讀畫面。因此首先應該讓幼兒們通過閱讀來學習故事、理解故事并獲得閱讀技能，然后運用所學的技能來理解作者所傳達的道德和情感教育意義。然而，在教學中，教師總是渴望給予幼兒這樣的道德和實際的教育意義，這導致繪本已經(jīng)成為成人總結道理的一種更直觀的工具，反而忘記了，繪本只是教學的工具而非手段。（二）作品學習中幼兒需求被忽略中國的教育觀念根深蒂固，大部分教師希望孩子在閱讀完一本書后能夠從中獲得知識和道理。體現(xiàn)在繪本的選擇上，他們會更偏向于知識類、科普類或者好習慣、好性格培養(yǎng)類的主題。而在這種過分注重圖書教育價值的導向下，國內部分出版社也開始特意讓幼兒繪本貼上教育的標簽，在封面或者內容簡介上附加上教育的目的和意義，如幫助孩子養(yǎng)成好習慣、培養(yǎng)優(yōu)秀的品德等，這一舉措大大的破壞了幼兒繪本的趣味性，忽視了幼兒真正的閱讀和審美需求。幼兒主導地位不應該只是一種形式，在文學作品的教學過程中，教師與幼兒需要建立平等合作的關系，將傳統(tǒng)的教師對幼兒的閱讀指導，轉變成為一種雙方都參與的活動。教師給予幼兒幫助和支持，而不是安排、要求和控制幼兒。在整個教學過程中，應保持溝通、分享、自由和開放。（三）文學作品教學方式單一兒童文學作品內容包羅萬象，包括人文歷史、自然科學、風土人情、情感抒發(fā)等，以幽默的視覺語言進行敘述，輕松地吸引幼兒的閱讀興趣。通過作品的閱讀，可以幫助幼兒積累大量寶貴的認知經(jīng)驗，拓寬眼界，從而提高認識問題和思考問題的能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，最終促進幼兒全面發(fā)展。帶給幼兒輕松愉快的閱讀體驗，具有娛樂性幼兒繪本為廣大幼兒提供了寶貴而輕松的閱讀機會。目前，教師在教學設計中，選擇的讀圖方式大多為解釋型閱讀，雖然這種方法非常便于幼兒去直觀地理解繪本上描述的內容，但是從長遠的發(fā)展來說，這種教學方式并不利于發(fā)展幼兒自主性。同時，解釋性閱讀本質上會摧毀幼兒自主閱讀和理解的習慣和能力，所以在兒童文學作品的教學設計中，不能夠單純的使用某一種教學方法，而是需要采取多種方式，有針對性的提升幼兒的閱讀自主性及閱讀理解力。（四）對兒童文學作品理解不到位教師對兒童文學作品的準確掌握和理解是完成教學的重要條件。只有加強對于繪本的閱讀，并且需要盡可能多的閱讀不同類型、不同主題的繪本，提高教師對繪本的深入分析和理解能力。教師需要理解繪本所描繪的故事，并能夠完整地講述圖畫和故事，從而創(chuàng)造故事。但是實際教學中，很多的教師都只是將故事簡單的概括，站在一個成人的角度去看這些作品，因此對于每本書中包含著的豐富信息，無法完全理解，這其中需要深入觀察和閱讀才能發(fā)現(xiàn)和掌握的信息都需要教師提高相應的能力進行理解。此外教師還應深入了解繪本細節(jié)的設置和含義，掌握繪本的細節(jié)，從而進一步提升對繪本內容的理解。運用兒童文學作品提升幼兒表達能力的對策（一）秉承先進的文學作品教學理念作家致力于兒童文學作品的創(chuàng)作時，他們的目標是幼兒群體，一本好書從幼兒們的角度向他們展示了精美的圖畫和精彩的故事。在閱讀教學中，教師要認識這些作品的價值，用不同的作品來拓寬幼兒的閱讀視野。教師首先把兒童文學作品當做幼兒的閱讀對象，注重作品的閱讀本身，讓幼兒通過閱讀感受書中的文藝美，在故事理解和圖畫信息的基礎上，發(fā)展幼兒的閱讀前、寫作前和閱讀前的關鍵體驗和感知，其次，要注意畫冊所傳達的價值和深刻意義。在教學活動中，教師應運用繪本的藝術美和文學美來吸引幼兒們的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒在閱讀過程中的技巧，幫助幼兒獲得獨立的閱讀能力，為今后獨立閱讀打下基礎。通過運用這些技巧，幼兒們可以感受、發(fā)現(xiàn)和獲得繪本所傳達的情感、個性和道德意義。（二）重視幼兒在文學作品學習中的主導地位在兒童文學作品的教學活動中，大多數(shù)教師在談論繪本時總是忽視幼兒的閱讀需求。他們把他們認為適合幼兒的東西轉移到活動中去。從一開始，他們就注重自己去解讀內容，忽視了在教學中，幼兒自主獨立閱讀能力的培養(yǎng)。事實上教學應該是以幼兒為主體，教師主要負責引導并激發(fā)幼兒閱讀興趣，所以，真正應該做的是讓幼兒在課堂上去獨立閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題之后，教師再從旁進行指導，以此來提升幼兒在閱讀方面的能力。在引導幼兒學講故事的時候，既重視對幼兒進行連貫講述的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性講述故事的能力，同時對幼兒的語言表達方面進行提升。創(chuàng)編、仿編故事，就是給幼兒一個現(xiàn)有的故事情節(jié)，讓幼兒模仿編出類似的故事；故事的內容大致相同，但幼兒可以根據(jù)自己的意愿圖樣，獨立思考，任意組合，編出與眾不同的故事。（三）鼓勵幼兒接觸不同的作品有些兒童文學作品有獨特的繪畫風格、簡潔的文字和有節(jié)奏的重復性語言，這樣的作品對幼兒表達能力的提升也是有幫助的，因此不可排斥任何類型的作品。例如，《為什么我不能》這本書，書中的油條離幼兒的生活很近，畫面的設計簡單可愛，大部分畫面都是用粗線條描繪的，不成熟的形狀，然后用粗獷而瘋狂的筆觸，深受幼兒們的喜愛。但是很多教師會覺得這樣的書籍對于幼兒來說是沒有借鑒意義、沒有作用的，因此拒絕給幼兒閱讀。在這種情況下，教師就需要改變自身的觀點，使幼兒接觸不一樣的文學作品，增加作品的多樣性，從而通過不同書中的故事，通過故事中人物的重復語言，帶領幼兒沉浸于閱讀之中，并有意識的對其中的語言或者是對話進行模仿，從而提升幼兒的語言能力。（三）提升教師自身專業(yè)素質教師也是幼兒對話的一個主體，在與幼兒溝通、交流過程中，教師可以利用幼兒模仿的天性，有意識的進行語言表達中詞匯量的擴充，或者句子表達的完整性的訓練。作為幼兒學習的領導者和支持者，教師必須加強自身的專業(yè)素質。使用繪本等文學作品進行教學時，需要教師擁有比較強的課程設計能力，能夠將作品中的內容巧妙的融入到教學當中。教學前，需要通讀繪本進行備課，從而更好的理解繪本內容，并根據(jù)作品內容設計合理有趣的活動計劃。在教學過程中，要有較強的實施能力，運用不同的教學策略組織活動，學習方法應該是有趣的，以引起幼兒的興趣。通過仔細觀察幼兒們的活動，判斷幼兒們當前對于課程的接收情況，同時針對這些情況對教學進行對應的完善。在每次教學活動結束之后，教師需要針對當天的教學情況，對整體教學