2023上半年學(xué)期語文教學(xué)工作總結(jié)

2023上半年學(xué)期語文教學(xué)工作總結(jié)_語文教學(xué)工作自我鑒定

回憶一個學(xué)期的教學(xué)，步履匆忙但不乏充實，無論是我還是孩子們，都在收獲著成長的歡樂。這份歡樂是在每一個辛勤付出的日子里隱藏著的。在教學(xué)中，我力求務(wù)實，把學(xué)生的學(xué)力進展努力著眼于實處，少一些花哨，少一些急躁，扎扎實實地進展聽說讀寫的訓(xùn)練。下面主要從以下幾個方面做重點總結(jié)：

教學(xué)實踐

一培育良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)生輕松學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上很吃力，最為主要的緣由是習(xí)慣太差。在低年級，還能靠著點小聰慧混個看起來還不錯的分?jǐn)?shù)，可是隨著年級的上升，就越顯得力不從心。不會傾聽，不會思索，更不用說完整地表達自己的想法了。良好的語文習(xí)慣等于是翻開語文學(xué)習(xí)這座大門的金鑰匙。在本學(xué)期，我有意識地從學(xué)生的發(fā)言、思索、傾聽、作業(yè)的完成等幾個方面進展：

1.關(guān)于發(fā)言

有時，心里有一種感覺，卻很難講出來。假如不常常熬煉口頭表達力量，學(xué)生就會永久處于一種混沌的狀態(tài)，遇到考試也只能啰哩啰嗦一大堆，卻詞不達意。站起來講與自己坐在座位上糊里糊涂地想，確實是大不一樣。它不僅幫忙學(xué)生弄清了思路，也迫使學(xué)生慢慢學(xué)會用簡練的言語表述。這對于學(xué)生的口才，以及今后的答題都是一種熬煉。

但隨著學(xué)生年齡的增加，我們會發(fā)覺課堂上已經(jīng)逐步消失局部學(xué)生不舉手的現(xiàn)象。緣由比擬多，有些是平常性格內(nèi)向不善言辭，缺乏舉手發(fā)言的膽識和士氣;有些是膽子比擬小，可怕說錯，擔(dān)憂由于說錯答案而遭到教師批判和同學(xué)稱贊，心理壓力交代;有些則是比擬愛面子，上課不輕易發(fā)言，可怕萬一說錯會丟面子。針對這些狀況，營造一個民主和諧的課堂氣氛極為重要。

在語文課上，我常常告知學(xué)生，語文和其他學(xué)科不一樣，許多時候沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，更為重要的是說出自己的想法。有時在一堂課之前，讓每個學(xué)生給自己定下本節(jié)課的發(fā)言目標(biāo)，在課完畢后立刻進展統(tǒng)計，并對發(fā)言極為突出的學(xué)生進展準(zhǔn)時的表揚。每周還要對發(fā)言狀況做一個總體的評價。

2.關(guān)于傾聽

一堂課四非常鐘，除去發(fā)言、寫字、讀書等實踐活動，剩下來的半節(jié)課左右的時間都是學(xué)生聽的時間。善聽的人，學(xué)習(xí)效率自然會提高。本學(xué)期，加強學(xué)生傾聽的力量也是一個重點。但是光是跟學(xué)生說要仔細(xì)聽，或是當(dāng)學(xué)生沒有仔細(xì)聽的時候，我們就責(zé)問孩子：上課怎么不仔細(xì)聽呢?這話看似沒什么問題，實際上我們認(rèn)真想想，有多少學(xué)生能真正明白仔細(xì)聽的真正意思。課堂上，教師說，看哪個小朋友聽得最認(rèn)真。于是每一個孩子立馬把腰板挺得直直的，眼睛瞪得大大的。一般狀況下，教師就會立刻表揚真仔細(xì)。好，學(xué)生的意識中就對仔細(xì)聽有了一個概念，那就是把腰板挺得直直的，眼睛瞪得大大的。而實際上，這樣真的能做到仔細(xì)聽嗎?有人做過討論，當(dāng)你以這么一個坐姿去傾聽的時候，反而會事半功倍。不少時候，你會發(fā)覺教室里那幾個看似坐得最端正的孩子，眼神卻是迷離的，空洞的。

傾聽是有方法的。在課堂上，我要學(xué)生努力做到以下三點：你聽懂了什么;你想到了什么，有什么收獲;你有補充嗎，有疑問嗎?第一點是根底性的要求，要學(xué)會從對方的話語中把主要意思聽明白。其次點則是體驗性的要求，這是對學(xué)生提出的一個較高的傾聽要求了。而第三點就是一種創(chuàng)新性的要求了。這是一種非常有效的傾聽方法，學(xué)生學(xué)會了先聽后說，也就真正養(yǎng)成了傾聽的習(xí)慣。

在課堂上，我喜愛這么跟孩子說：你們做到聽的預(yù)備了嗎?你有一雙會傾聽的耳朵。教師觀賞積極發(fā)言的孩子，也同樣喜愛用心傾聽的孩子不斷地讓學(xué)生在我的話語中感受傾聽的重要。對于三年級的孩子來說，學(xué)會傾聽還不是一件易事，因此在課堂教學(xué)中，我常常隨時點名，讓某個學(xué)生復(fù)述教師或同學(xué)的發(fā)言，這樣做既可以檢驗孩子們傾聽的效果，又可以提示他們留意：教師隨時都在關(guān)注我們的傾聽習(xí)慣。

3.關(guān)于思索

學(xué)習(xí)是歡樂的，但缺乏思索的學(xué)習(xí)只能算淺層次的歡樂。教給學(xué)生思索的方法，培育其思索的習(xí)慣，遠(yuǎn)比教給學(xué)問要重要得多。我們的目標(biāo)是將學(xué)生培育成一個有才智的人，有主見的人。在語文課堂中，尤其需要自己的思索，不人云亦云，不死記硬背，才能真正感受到語文學(xué)習(xí)的歡樂。在上一個新的單元之前，一般會讓學(xué)生對整個單元做一個整體的感知，思索這個單元的主題與相關(guān)的任務(wù)，在上一篇新的課文之前，也會讓其先做充分的預(yù)習(xí)，鼓舞提出不明白的問題。這種主動出擊的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生更積極地參加到課堂中來。在教學(xué)過程中，針對課文的重點，設(shè)計一個值得探討的話題把學(xué)生帶入更深度的思索，引導(dǎo)學(xué)生在相互的碰撞中加強思索的力度。通常在每一篇課文教學(xué)完畢后，還會留出局部時間引導(dǎo)學(xué)生再一次思索，許多時候還能引出更多的精彩來。

4.關(guān)于積存

中段語文是大量積存語言的最正確年段。課本教材的課后習(xí)題中也有許多積存的練習(xí)，與低段不同的是，在中段更多的是鼓舞學(xué)生要以句子或片段的形式來積存。只有通過大量的積存，才能在夯實根底，為后一學(xué)段的進展積蓄力氣。因此，培育學(xué)生積存語言的習(xí)慣也是本學(xué)期的一個重點。我們要引導(dǎo)學(xué)生主動積存，隨時積存。

除了在平常的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積存詞句之外，每個單元完畢，都會有一次針對整個單元進展的積存，并交給學(xué)生積存的方法：詞語分類，句子摘抄后要給其中寫得特殊精妙的地方用另一種顏色的筆圈畫出來，不僅如此，還要自己給句子評星。

不過，像這樣的積存還是不夠的，除此之外還引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過程中隨時積存。有一段時間曾經(jīng)試過讓學(xué)生一天積存兩個詞、一句話，不過開頭沒做好，不了了之，有些惋惜。這再下一個學(xué)年將作改良。

5.關(guān)于作業(yè)

許多時候，當(dāng)家長問我孩子的學(xué)習(xí)狀況的時候，我都會告知家長看看孩子完成的作業(yè)狀況根本就能了解個也許了。在學(xué)校里，我對他們的作業(yè)要求比擬嚴(yán)格。

首先，書寫一律用鋼筆，不能使用涂改液，必需做到端正、清潔。剛開頭，學(xué)生用不慣鋼筆，所以本子上總是涂得臟臟的，但經(jīng)過一段時間的適應(yīng)之后，他們的書寫變得清爽了許多。但班里有幾個孩子的書寫態(tài)度卻不夠端正，相應(yīng)的，這幾個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是比擬松懶的。這些學(xué)生，根本上每天都要提示了再提示。一次，楠偉過來很興奮地跟我說，自從把字一筆一劃寫端正后，心也變細(xì)了，那些不該錯的題目出錯的概率也小了許多。我想，假如每一個孩子都能做到這點的話，那么對他們的幫忙該又多大!但這究竟是我的一廂情愿，幾個頑固分子，一提筆就把我的要求拋到耳后根了。翻翻他們前面的作業(yè)，真的是慘不忍睹。后來想到一招，每次改作業(yè)的時候，我就預(yù)備一個小本子在邊上，把每次作業(yè)書寫不仔細(xì)的名字都登記來，在半月假前做一次統(tǒng)計，依據(jù)這個統(tǒng)計在半月假布置練字的作業(yè)，少的一兩頁，多則五六頁。這樣一來，對那些平常書寫仔細(xì)的孩子來說，成就感就會更深一些。而對那些懶散的孩子來說，則是一個很好的教訓(xùn)。班里女孩子當(dāng)中寫得最張牙舞爪的雨甜，在后半段時間里明顯進步許多。

其次，我對自己提出要求，只要布置了的學(xué)生的作業(yè)就肯定要批改，準(zhǔn)時地反應(yīng)給學(xué)生。課堂作業(yè)本、每課一練、生字抄寫本、組詞本、積存本、語段訓(xùn)練、抄詞本、語段訓(xùn)練再加上兩天一次的每天日記，全部做了批改。不僅如此，每次半月假前，還要求每個學(xué)生在《學(xué)習(xí)狀況匯總表》中把這半個月里全部批改正的作業(yè)等級全部登記上去。如此一來，不僅家長能從作業(yè)中有更為直觀的了解，學(xué)生自己也對整個階段的學(xué)習(xí)有一個整體的了解，這本身就是一次很好的自省。每次針對學(xué)生的匯總表我再作總評，努力幫忙學(xué)生找到改良的方法。

二、努力提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的力量

本學(xué)期，在致力于學(xué)生語文學(xué)習(xí)力量的提升方面，我側(cè)重于朗讀、習(xí)作與閱讀三個方面，這打算著學(xué)生最終的語文素養(yǎng)的凹凸。

1.朗讀方面

中段，是培育學(xué)生語感的一個關(guān)鍵期，而語感的培育最好的平臺就是朗讀了。朗讀不僅能幫忙學(xué)生更好地了解文本，而且在繪聲繪色的朗讀中，能更直觀地讓學(xué)生感受到語言文字的魅力。在上個學(xué)期期末的朗讀抽測中，我們?nèi)昙壍睦首x水平坦體偏低，除卻一些客觀因素外，我想還是我們對朗讀不夠重視，沒有真正地把朗讀落到實處，對學(xué)生的朗讀水平應(yīng)當(dāng)?shù)竭_一個怎樣的水平并沒有一個很好的規(guī)劃。因此在本學(xué)期一開頭，就把朗讀列入規(guī)劃當(dāng)中來，并付諸于實踐中。每個單元學(xué)習(xí)之前，我要求每個學(xué)生先把整個單元的課文讀正確，讀流利。這個要求不只是空口說說的，在學(xué)生讀好之后，通過開火車的形式一個個地檢查過去，并做好記錄。不丟字、不添字、不改字、不讀破句、不回讀，這些個根本要求要一再地提示學(xué)生，這樣他們才會真正地明白怎樣叫讀正確，讀流利。在課堂教學(xué)中，更是不遺余力地把朗讀貫徹究竟，特殊是課文中有一些特別適合朗讀的片段，特地進展朗讀的訓(xùn)練。除此之外，每一個單元學(xué)習(xí)完畢后，還要抽取局部學(xué)生來讀課文錄音，這次的讀書比單元前的預(yù)習(xí)讀要求要更高一些。通過這樣的抽測，學(xué)生也會潛意識里關(guān)注自己的朗讀水平。

2.習(xí)作方面

依據(jù)學(xué)生的實際特點與課標(biāo)的要求，本學(xué)期我在習(xí)作教學(xué)方面著力于讓學(xué)生能較為流暢地表達，能較為主動地積存習(xí)作素材。每個單元的習(xí)作訓(xùn)練都是一次重要的練筆，通常狀況下，我會在簡潔的引導(dǎo)后，讓學(xué)生先下筆來寫，在針對他們第一次習(xí)作做講評，每次講評的時候，會把學(xué)生在習(xí)作中的一些優(yōu)秀的句段整理出來給學(xué)生觀賞。同時，也把一些有問題的表達整理出來，通過一些示范的修改讓學(xué)生嘗試著怎樣去表達才能把意思說得更清晰。對那些表達力量較差的學(xué)生寫的習(xí)作，有時還會做一些密密麻麻的修改示范，這樣的比照對他們來說會更為直觀一些。

除卻每個單元的習(xí)作訓(xùn)練，我想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的練筆時機。教室里的一盆水仙花開了，學(xué)生每天圍在那看花聞花，我就在學(xué)完課文《荷花》一課后，指導(dǎo)學(xué)生來寫寫《水仙花》;母親節(jié)里，讓孩子們回家給媽媽洗一次腳，又來一次練筆;半月假里布置做一個摔不破的雞蛋，回校再來一次競賽，又是一次很好的習(xí)作時機像這樣的，沒有時機創(chuàng)設(shè)時機的練筆本學(xué)期也綻開了不少次。

同時，每天日記也是練筆的重要陣地。雖為每天日記，實則是兩天一次日記。剛開頭對學(xué)生沒有多余要求，只要求按時上交，每次上交后我都準(zhǔn)時批改準(zhǔn)時下發(fā)。經(jīng)過一段時間后，學(xué)生已經(jīng)漸漸養(yǎng)成了習(xí)慣，一到時間就會自覺翻開本子來寫。漸漸地，我對那些力量較好的學(xué)生提出要求，寫得長一些，多長才是長一些不做詳細(xì)說明。黃柏特的日記每次交上來都是漸漸的一頁，三四百字都是輕而易舉的。里面不乏許多新奇的詞匯，這些詞在平常的作文中都是很少見到的，這下都有了用武之地。于是，我鼓舞其他孩子，在每次的日記中也努力著每次能用上那么一兩個新奇的詞匯。固然，對他們來說，怎么抓住一件事寫詳細(xì)還不是一件易事，許多孩子看似寫得洋洋灑灑，但也有不少的流水賬，但能把流水賬記得順溜那也是一種很好的表達訓(xùn)練。

3.閱讀方面

在上個學(xué)期，我們班級已經(jīng)初步營造了較好的閱讀氣氛，本學(xué)期的任務(wù)就是在此根底上能讓學(xué)生做到更長久地閱讀，進入一個較為穩(wěn)定的閱讀狀態(tài)。主要從這么幾個方面著手進展：

(l)時間上的保障

除了學(xué)校規(guī)定的晨誦與午讀時間外，還要給學(xué)生爭取更多的讀書時間。比方，每天飯后的一段時間，也應(yīng)充分利用。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在零碎時間里隨時隨地讀書的習(xí)慣，要保證每個孩子每天的讀書時間不少于半個小時。

(2)氣氛的營造

努力設(shè)法讓學(xué)生一進教室就能看到滿滿的書，在教室的任何一個