2022義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）解讀-義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)與教學(xué)建議

2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的主要特點(diǎn)與教學(xué)建議

【摘要】《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》具有鮮明的時(shí)代性。與以

往的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，該版本有了許多新的變化。它指向核心素養(yǎng)，強(qiáng)化了整體設(shè)

計(jì)，強(qiáng)調(diào)核心概念，具有更強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教

師應(yīng)開展素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)思結(jié)合，著力實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”的一致性。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育；科學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；特點(diǎn)；教學(xué)建議

2022年4月，教育部頒布了新修訂的課程方案和義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

其中《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年

版）》］的發(fā)布，引起了許多科學(xué)教育工作者的重點(diǎn)關(guān)注，相關(guān)的介紹文章陸續(xù)

發(fā)表?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》繼承了我國(guó)科學(xué)教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，借鑒了世界

各國(guó)的研究成果，順應(yīng)了國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段科學(xué)教育

的客觀條件和實(shí)際需求，提出了有價(jià)值的解決方案，具有鮮明的時(shí)代性。與2017

年頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》［以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017

年版）》］相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》有哪些新的變化？主要體現(xiàn)出哪些

特點(diǎn)？對(duì)教學(xué)將產(chǎn)生怎樣的影響？……研究這些內(nèi)容將促進(jìn)教師教育理念的更

新和教學(xué)方法的改進(jìn)，幫助一線教師更好地實(shí)施科學(xué)教學(xué)。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》主要由課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)

容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施和附錄七個(gè)部分組成。對(duì)比《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，

它們的主要區(qū)別具體如表1所示。

表1兩版課程標(biāo)準(zhǔn)的不同之處對(duì)比

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

適用一至六年級(jí)適用一至九年級(jí)

課程理念共四條課程理念共五條，內(nèi)容不同

課程目標(biāo)分為四個(gè)方面課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)

課程內(nèi)容分為四大領(lǐng)域課程內(nèi)容淡化四大領(lǐng)域

科學(xué)探究共八個(gè)要素科學(xué)探究和工程實(shí)踐

課程內(nèi)容共十八個(gè)主要

課程內(nèi)容共十三個(gè)核心概念

概念

教學(xué)建議共四條，內(nèi)容基本

教學(xué)建議共六條

更換

提到教材編寫建議提到教科書編寫建議

有相關(guān)教學(xué)案例教學(xué)案例的內(nèi)容基本更換

此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》還新增了以下內(nèi)容：核心素養(yǎng)的描述及學(xué)

段目標(biāo)；學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念；學(xué)科核心概念的學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示；學(xué)

業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)研究與培訓(xùn)建議等。

二、《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的主要特點(diǎn)

從《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的整體出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行研讀，可以發(fā)現(xiàn)不少新

的特點(diǎn)，體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)科學(xué)教育的新要求。

（一）一至九年級(jí)整體設(shè)計(jì)

國(guó)家的課程方案強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了整

體設(shè)計(jì)，打通了一至九年級(jí)的課程要求，科學(xué)課程也不例外。這雖然有利于科學(xué)

課程的整體規(guī)劃和實(shí)施，但也對(duì)教材編寫者和一線教師提出了更高的要求?？茖W(xué)

教師的眼光不能只放在自己所任教的年級(jí)上，需要瞻前顧后，注重前后聯(lián)系，關(guān)

注學(xué)段銜接，從整體和大局的視角出發(fā)看待問(wèn)題。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的設(shè)計(jì)邏輯非常嚴(yán)密。從學(xué)段上看，《課程標(biāo)準(zhǔn)

（2022年版）》分設(shè)一至二年級(jí)、三至四年級(jí)、五至六年級(jí)、七至九年級(jí)四個(gè)學(xué)

段，體現(xiàn)了進(jìn)階要求；從課程目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以核

心素養(yǎng)為綱，由核心素養(yǎng)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量組成了一

個(gè)嚴(yán)密的體系，各要素緊密聯(lián)系，缺一不可。

（二）基于核心素養(yǎng)的要求

核心素養(yǎng)是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》修訂的基石，也是課程培養(yǎng)的目標(biāo)。

科學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過(guò)程中，逐步形成

的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是

科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任

等方面。

科學(xué)觀念是基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)其他核心素養(yǎng)的載體。它既包括科學(xué)、技術(shù)與工

程領(lǐng)域的一些具體觀念，也包括對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，還包括用科學(xué)觀念解釋自然

現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。作為素養(yǎng)的科學(xué)觀念既包含對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又

包含對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能

力，特別是在新情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

科學(xué)思維是對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，主要

包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一次明確

地把科學(xué)思維作為科學(xué)核心素養(yǎng)之一，是一個(gè)重大突破。義務(wù)教育階段的大多數(shù)

學(xué)科都非常重視思維培養(yǎng)，因?yàn)檫@是關(guān)鍵能力的核心?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

提出不僅要讓學(xué)生掌握一般的思維方法，如分析與綜合、比較與分類、抽象與概

括、歸納與演繹、聯(lián)想與想象、重組、發(fā)散、突破定式等基本的思維方法及其在

科學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，還要掌握科學(xué)思維方法，即模型理解和模型建構(gòu)、推理與

論證、創(chuàng)新等科學(xué)思維方法。

探究實(shí)踐指的是科學(xué)探究和工程實(shí)踐，是關(guān)鍵能力之一，主要在于了解和探

索自然、獲得科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問(wèn)題，以及開展技術(shù)與工程實(shí)踐的過(guò)程中形成

的科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。其中，自主學(xué)習(xí)能力是

所有學(xué)科都應(yīng)培養(yǎng)的共通能力，它能為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供必要的能力支

撐。探究實(shí)踐也是培養(yǎng)其他核心素養(yǎng)的主要途徑，通過(guò)探究實(shí)踐活動(dòng)可以提高學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其概念的理解和建構(gòu)，培養(yǎng)其刻苦堅(jiān)韌的精神和毅力，提高

其多方面的能力。

態(tài)度責(zé)任指的是在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)及規(guī)律，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間

關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。學(xué)生所有的核心素養(yǎng)最終將影

響價(jià)值觀的形成。因此，正確的價(jià)值觀是核心素養(yǎng)的靈魂。

課程標(biāo)準(zhǔn)是圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)出了教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人

才需求相適應(yīng)的特點(diǎn)。只有掌握核心的知識(shí)，擁有學(xué)以致用的能力，才能適應(yīng)未

來(lái)社會(huì)的需要。所以，由正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力組成的核心素養(yǎng)，成

為了新一輪教育改革的方向。

（三）更加體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性

綜合性和實(shí)踐性是本次所有課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的亮點(diǎn)，也是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022

年版）》的重要特點(diǎn)。課程方案提出設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間的相

互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)科的實(shí)踐性要求。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)

生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打下基礎(chǔ)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

淡化了四大領(lǐng)域的名稱，隱去了《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中凸顯的物質(zhì)科學(xué)、

生命科學(xué)、地球宇宙科學(xué)和技術(shù)與工程四大領(lǐng)域，強(qiáng)化了十三個(gè)學(xué)科核心概念，

旨在通過(guò)這些概念的學(xué)習(xí)，逐步形成與之相關(guān)的四個(gè)跨學(xué)科概念。

強(qiáng)調(diào)綜合性，就要加強(qiáng)課程內(nèi)容、社會(huì)生活與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，整合學(xué)科

知識(shí)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合性課程和跨學(xué)科主題活動(dòng)。學(xué)生的生活情境是綜合的，而科

學(xué)課程研究的是學(xué)生周圍的世界，所以科學(xué)課程的內(nèi)容也是綜合的。這是科學(xué)課

程與其他課程的重要區(qū)別。

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，是為了變革育人方式。過(guò)去，教育過(guò)度注重書本學(xué)習(xí)和紙筆考

試，導(dǎo)致學(xué)生掌握了很多知識(shí)，卻缺乏應(yīng)有的能力。如今，加強(qiáng)實(shí)踐性成了課程

改革的重點(diǎn)，也成了義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基本要求。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)

符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，它也是課程內(nèi)容本身的要求。其中，技術(shù)與工

程的實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力的重要抓手，其地位在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022

年版）》中得到了強(qiáng)化。

學(xué)生必做的探究實(shí)踐活動(dòng)是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，它針

對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況設(shè)置了最低要求，目的是促進(jìn)我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)

學(xué)生的探究實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

（四）以核心概念為主體建構(gòu)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提煉了十三個(gè)核心概念來(lái)組織課程內(nèi)容，旨在讓

學(xué)生通過(guò)核心概念的學(xué)習(xí)形成核心素養(yǎng)，這繼承了《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的

思想。聚焦核心概念的學(xué)習(xí)有利于通過(guò)集中精力學(xué)習(xí)最少的知識(shí)，達(dá)到最大的效

果?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以核心概念與跨學(xué)科概念建構(gòu)了內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如圖

lo

跨學(xué)科藏念

物

生

物

生

生

能

物

技

順

物

質(zhì)

生.

人

物

命

的L

順

宇

的

，

的

術(shù)

命

類

體W

系

轉(zhuǎn)

的

宙

變

地

環(huán)

運(yùn)

的

?設(shè)

活

的

統(tǒng)

化L

結(jié)

中

球

化

延

境

動(dòng)

動(dòng)

心

的

學(xué)科核心概念-------程

與

構(gòu)

系

的

叮

續(xù)

的

與il-

與

態(tài)

，

構(gòu)

，

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統(tǒng)

她

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相

相

物

與

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進(jìn)

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?!.化

作?!.

關(guān)

反

環(huán)

次

恒

用

系

應(yīng)

圖1

21世紀(jì)以來(lái)，受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等的影響，科學(xué)教育的目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)

的變化：不再提倡讓學(xué)生獲得許多具體的科學(xué)知識(shí)，而是提倡讓學(xué)生掌握核心概

念。這是因?yàn)楹诵母拍钍强梢赃w移的，這樣做有助于學(xué)生理解周圍的生活現(xiàn)象和

事件，并利用知識(shí)解決問(wèn)題。利用核心概念進(jìn)行教學(xué)，有利于達(dá)到“學(xué)得少效果

好”的目的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》還提出了科學(xué)課程的四個(gè)跨學(xué)科概念?？鐚W(xué)科概

念的形成依賴于核心概念的學(xué)習(xí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以核心概念為主線,

旨在讓核心概念、跨學(xué)科概念、技術(shù)與工程實(shí)踐三者實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。

（五）以核心概念和學(xué)習(xí)進(jìn)階建構(gòu)課程內(nèi)容體系

學(xué)習(xí)進(jìn)階是近年來(lái)國(guó)際教育中的一個(gè)熱門話題，它刻畫的是學(xué)生思維的發(fā)展

過(guò)程，是“對(duì)學(xué)生在一個(gè)時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和探究某一主題時(shí)，依次進(jìn)階、逐級(jí)深

化的思維方式的描述”。在較大時(shí)間跨度內(nèi)（六至八年），學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究某

一概念或主題的過(guò)程中，思維是依次進(jìn)階的?！斑M(jìn)”描述的是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展方

向，“階”指出了發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，并提供了對(duì)應(yīng)的解決方案。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以核心概念的進(jìn)階和學(xué)段為經(jīng)線，以學(xué)科核心概

念、學(xué)習(xí)內(nèi)容和內(nèi)容要求為緯線，構(gòu)成了一個(gè)縱橫交匯的內(nèi)容框架，建構(gòu)了完整

的課程內(nèi)容體系。同時(shí)，每一個(gè)核心概念的學(xué)習(xí)，都有相應(yīng)的學(xué)業(yè)要求、相關(guān)的

教學(xué)提示和活動(dòng)設(shè)計(jì)與之匹配，這有利于更好地開展教學(xué)活動(dòng)。以“月球是地球

的衛(wèi)星”這一知識(shí)點(diǎn)為例，進(jìn)階內(nèi)容體系如表2。

表2“月球是地球的衛(wèi)星”知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)階內(nèi)容體系

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)段內(nèi)容要求

知道觀察到的月亮的形狀

一至二年級(jí)

是有變化的

9.4月球是知道月球是地球的天然衛(wèi)

地球的衛(wèi)星星；通過(guò)望遠(yuǎn)鏡觀察或利用

三至四年級(jí)

圖片資料了解月球表面的

概況

知道新月、上弦月、滿月、下

五至六年級(jí)弦月四種月相，說(shuō)明月相的

變化情況

9.4月球是

學(xué)會(huì)運(yùn)用三球儀模擬地球、

地球的衛(wèi)星

月球和太陽(yáng)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，知

七至九年級(jí)道日食和月食產(chǎn)生的原因，

了解日食和月食是可以預(yù)

報(bào)的

學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階過(guò)程就像爬樓梯的過(guò)程，起點(diǎn)是學(xué)生在未接受教育之前的原

有經(jīng)驗(yàn)，目標(biāo)是接受教育后所要達(dá)到的水平，中間過(guò)程類似于逐級(jí)上升的臺(tái)階，

各個(gè)臺(tái)階象征著學(xué)生在不同的年齡階段所能達(dá)到的不同水平。當(dāng)前，通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)

階促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心概念的深度理解，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致

用，提高解決問(wèn)題的能力，已經(jīng)成為科學(xué)課程改革的重要理念。

（六）新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映課程核心素

養(yǎng)的要求。它以課程核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具

體表現(xiàn)特征進(jìn)行整體刻畫。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、學(xué)到什么程度。

其中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映了學(xué)生的掌握程度，也反

映了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》按四個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)

準(zhǔn)進(jìn)行描述，呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)特征，并從學(xué)習(xí)結(jié)果的角

度描述各學(xué)段學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)，以該學(xué)段大多數(shù)學(xué)生的典型表現(xiàn)特征為依據(jù)

進(jìn)行整體性描述，反映不同學(xué)段素養(yǎng)表現(xiàn)特征的質(zhì)性差異，為有效實(shí)施教學(xué)、評(píng)

價(jià)、考試命題等提供了指導(dǎo)。

三、基于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的教學(xué)建議

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師在實(shí)施教學(xué)

的過(guò)程中，應(yīng)該把握學(xué)科特點(diǎn)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的以知識(shí)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的

教學(xué)方法。

（一）開展素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)

首先，教師要確定指向素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確定非常關(guān)鍵。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，確定教學(xué)目標(biāo)要從核心素養(yǎng)的四個(gè)方面

進(jìn)行描述。以其中的案例為例，具體如下：科學(xué)觀念目標(biāo)一一不但要確定所學(xué)習(xí)

的科學(xué)知識(shí)，還要關(guān)注它的應(yīng)用，如通過(guò)分類對(duì)典型現(xiàn)象的分析，能簡(jiǎn)單描述一

年四季的典型現(xiàn)象與主要特點(diǎn)，初步了解季節(jié)變化會(huì)對(duì)植物生長(zhǎng)、動(dòng)物遷徙和人

類生活產(chǎn)生影響；科學(xué)思維目標(biāo)一一要寫明運(yùn)用哪些科學(xué)思維方法做什么，如觀

察季節(jié)禮盒中的物品，通過(guò)交流、分析、歸納，概括出季節(jié)的特點(diǎn)以及制作季節(jié)

禮盒的方法；探究實(shí)踐目標(biāo)一一要寫出具體的探究實(shí)踐活動(dòng)及其要求，如對(duì)教師

提供的禮盒清單進(jìn)行交流、辨析，能完成夏季禮盒的制作；態(tài)度責(zé)任目標(biāo)一一要

寫出通過(guò)什么培養(yǎng)什么態(tài)度責(zé)任，如通過(guò)觀察、交流、制作等活動(dòng)，培養(yǎng)進(jìn)一步

探究季節(jié)變化對(duì)動(dòng)、植物影響的興趣。

其次，教師要根據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)中，教師要把握素養(yǎng)導(dǎo)

向，以探究實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，注重遷移應(yīng)用，及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

和素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

最后，教師要選擇合適的教學(xué)方法。科學(xué)課程提倡通過(guò)探究性實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行

教學(xué)，但也不排斥其他的教學(xué)方法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》還介紹了很多其

他的教學(xué)方法，教師可選擇適合學(xué)生、學(xué)情的方法進(jìn)行教學(xué)。

（二）強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)思結(jié)合

動(dòng)手實(shí)踐是科學(xué)課程的重要組成部分。動(dòng)手動(dòng)腦相配合，教學(xué)效果更佳。浙

江省監(jiān)測(cè)結(jié)果表明，動(dòng)手實(shí)踐可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，因?yàn)檫@符合小學(xué)生的學(xué)

習(xí)心理和認(rèn)知方式。教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把自己的所思所想表達(dá)出來(lái)，使

思維過(guò)程外顯，使交流得以順暢進(jìn)行。觀察思考、動(dòng)手實(shí)踐、推理論證為科學(xué)學(xué)

習(xí)提供了有效支撐。

（三）著力實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”的一致性

把握好學(xué)段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)十分重要。教師要學(xué)會(huì)閱讀《課程標(biāo)

準(zhǔn)（2022年版）》，把其中的內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)起來(lái)進(jìn)行考慮。在教學(xué)過(guò)

程中，教師應(yīng)把握好課程內(nèi)容的進(jìn)階要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，將其用于指導(dǎo)

自己的教學(xué)，不超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)也不低于標(biāo)準(zhǔn)的要求。

評(píng)價(jià)要體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，教師要加大形成性評(píng)價(jià)的分量，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性、

發(fā)展性和多元性，同時(shí)要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。其中，日常教學(xué)

中的評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，終結(jié)性評(píng)價(jià)

則要綜合平時(shí)與期末的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

教師要把學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為檢測(cè)的依據(jù)。如在命題時(shí)，要把握好學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)

準(zhǔn)的要求，以此確定題目的難度系數(shù)，多采用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的題目，體現(xiàn)導(dǎo)

向性。考試可以采用紙筆測(cè)試與實(shí)踐考查相結(jié)合的方式。實(shí)踐考查不僅要考查學(xué)

生使用工具的技能，更要考查他們遷移應(yīng)用和在新情境下解決實(shí)際問(wèn)題的能力，

突出考試的素養(yǎng)導(dǎo)向，做到“教一學(xué)一評(píng)”一致。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，給人們傳遞了很多前沿的信息。教師要

學(xué)會(huì)以此來(lái)指導(dǎo)日常教學(xué)，把用教材教和用課程標(biāo)準(zhǔn)教結(jié)合起來(lái)，把先進(jìn)的理論

轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，內(nèi)化為教學(xué)策略和方法，提升自己的專業(yè)水平，提高科學(xué)教學(xué)

的質(zhì)量。

新課標(biāo)解讀I義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)最全解讀

最近，教育部正式頒布了義務(wù)教育階段新修訂的各門課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）。對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和學(xué)習(xí)、理解與落實(shí)將是當(dāng)前基礎(chǔ)教

育界的一件十分緊迫的大事。新課程標(biāo)準(zhǔn)究竟是一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？或者說(shuō)本

次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂究竟有哪些突破和創(chuàng)新？本文將結(jié)合自己參加課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的

體會(huì)，從以下三個(gè)維度對(duì)此進(jìn)行解讀。

第一，“屬性”的維度。新課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)什么樣的文本，文本的性質(zhì)和

框架及其所具有的教育學(xué)屬性是什么。

第二，“課程”的維度。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核是課程，是“基于課程，通過(guò)課

程，為了課程”的標(biāo)準(zhǔn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)含和反映的課程觀發(fā)生了什么變化。

第三，“標(biāo)準(zhǔn)”的維度。課程標(biāo)準(zhǔn)的形式是標(biāo)準(zhǔn)，是從標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)規(guī)范

課程的，新課程標(biāo)準(zhǔn)在形式或結(jié)構(gòu)上有什么變化。

01

新課程標(biāo)準(zhǔn)的屬性：內(nèi)涵澄清與文本框架

課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)什么樣的文本？其框架或主體內(nèi)容有哪些？課程標(biāo)準(zhǔn)在整

個(gè)教育體系之中處于一個(gè)什么樣的位置？發(fā)揮什么作用？

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程性質(zhì)、

課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等，是教材編寫、教學(xué)、

考試評(píng)價(jià)以及課程實(shí)施管理的直接依據(jù)?！?/p>

這句話包含三層意思：

第一，強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)的屬性。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是國(guó)家意志，是國(guó)家教育意

志在課程層面的體現(xiàn)，不是參與研制和修訂的專家的個(gè)人學(xué)術(shù)見解和主張。這

是課程標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威性的根據(jù)。各行各業(yè)都有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，課程作為學(xué)校教育的核心，

自然也得有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。

第二，提示課程標(biāo)準(zhǔn)的文本構(gòu)成。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)主要由“課程性質(zhì)、課程

理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施”等組成，這六個(gè)板塊是標(biāo)

準(zhǔn)的主體，其中課程性質(zhì)是對(duì)一門課程的“定性”，主要回答這是一門什么樣

的課程，這門課程的育人價(jià)值和教育意義是什么；課程理念是對(duì)本次課程改革

和建設(shè)的“定位”，主要闡述課程改革的立場(chǎng)、方向和觀點(diǎn)；課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)

生學(xué)習(xí)這門課程所應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平和最終結(jié)果的預(yù)設(shè)和期待；課程內(nèi)容是這

門課程所規(guī)定的學(xué)習(xí)范圍和對(duì)象：學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在學(xué)完階段性內(nèi)容之后的學(xué)

業(yè)成就表現(xiàn)；課程實(shí)施是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)考試等活

動(dòng)。這六個(gè)板塊相對(duì)完整地闡述了一門課程的主要教育教學(xué)問(wèn)題。

第三，規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。所有標(biāo)準(zhǔn)都具有“準(zhǔn)繩”“尺子”的規(guī)范、

依據(jù)作用，課程標(biāo)準(zhǔn)“是教材編寫、教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及課程實(shí)施管理的直接

依據(jù)”。何謂直接依據(jù)？法官判案的直接依據(jù)是“法律”而不是“法學(xué)”，教

師教學(xué)活動(dòng)的直接依據(jù)是“課程標(biāo)準(zhǔn)”而不是“教育學(xué)”?？梢哉f(shuō)，所謂直接

依據(jù)也就是剛性的要求，國(guó)家和學(xué)校組織的一切有關(guān)課程的活動(dòng)都必須基于課

程標(biāo)準(zhǔn)，教科書必須依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)編寫，教學(xué)必須依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)展開，考試評(píng)價(jià)必須依

據(jù)標(biāo)準(zhǔn)命制試題。課程標(biāo)準(zhǔn)是帶有法的性質(zhì)的課程活動(dòng)綱領(lǐng)、準(zhǔn)則，或者說(shuō)是

一門具有法律法規(guī)性質(zhì)的實(shí)踐性的“教育學(xué)”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的文本框架如圖1所示。

邏輯思路

文本框架（要回答的緇本問(wèn)題）

一、課程性質(zhì)本課程的來(lái)源及其特征是什么？

為什么要學(xué)習(xí)本課程？

課程性質(zhì)及教育價(jià)值

對(duì)學(xué)生發(fā)展有什么重要價(jià)值？

二、課程理念本課程的價(jià)值追求是什么？

目標(biāo)理念內(nèi)容理念1實(shí)施理念I(lǐng)評(píng)價(jià)理念如何通過(guò)課標(biāo)的各部分來(lái)落實(shí)？

三、課程目標(biāo)

本課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的貢

時(shí)性

歷時(shí)建J（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵（二）目標(biāo)要求獻(xiàn)是什么？

其進(jìn)階水平是怎樣的？

結(jié)果.要素及內(nèi)涵課程總目標(biāo)

11.（課程目標(biāo)是核心素界的具體化）

過(guò)程2.學(xué)段特征（素養(yǎng)進(jìn)階）2.學(xué)段目標(biāo)

四,課程內(nèi)容

，（-）內(nèi)容單位1、

（1.內(nèi)容要求

2.學(xué)業(yè)要求

內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖《3.教學(xué)提示給學(xué)生提供哪些經(jīng)驗(yàn)（內(nèi)容及其基

<-）內(nèi)容單位

2本活動(dòng)）來(lái)達(dá)成課程目標(biāo)？

<H）內(nèi)容單位3

1（N）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

跨學(xué)科內(nèi)容

五、學(xué)業(yè)質(zhì)量

如何判定學(xué)生課程學(xué)習(xí)的結(jié)果？

學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵學(xué)業(yè)質(zhì)量描述

六、課呈實(shí)施

教學(xué)評(píng)價(jià)教材編寫課程資源開發(fā)教師培訓(xùn)與教學(xué)如何有效實(shí)施本課程？

建議

建議建議與利用研究

圖1義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的文本框架與邏輯思路

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家規(guī)范基礎(chǔ)教育課程運(yùn)作的綱領(lǐng)性文件，也是教育行政部門

推進(jìn)課程改革行動(dòng)的指導(dǎo)性文件。所以，從國(guó)家層面講，基礎(chǔ)教育課程改革乃

至整個(gè)基礎(chǔ)教育改革往往都要從課程標(biāo)準(zhǔn)的研制或修訂開始，這幾乎是國(guó)際的

慣例。課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和修訂是基礎(chǔ)教育改革的引擎和支點(diǎn)。沒(méi)有這個(gè)引擎，

改革引發(fā)不出來(lái)；缺乏這個(gè)支點(diǎn)，改革就無(wú)從著力。實(shí)際上所有行業(yè)都無(wú)一例

外，標(biāo)準(zhǔn)的制定和確立是改革與發(fā)展的源頭，誰(shuí)掌握了標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)就掌握了行業(yè)

的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)。課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)教育改革的第一依據(jù)、第一推動(dòng)力。我國(guó)

二十年來(lái)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展都是源于課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和修訂。

02

新課程標(biāo)準(zhǔn)的立意：

從學(xué)科立場(chǎng)走向教育立場(chǎng)

本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂強(qiáng)化和凸顯人的因素，將課程目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，推動(dòng)

基礎(chǔ)教育課程由學(xué)科立場(chǎng)向教育立場(chǎng)（學(xué)生發(fā)展）轉(zhuǎn)型。這是課程觀的根本變

革。

立場(chǎng)問(wèn)題是課標(biāo)研制和修訂的首要問(wèn)題。學(xué)科立場(chǎng)和教育立場(chǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)

研制和修訂的兩種基本立場(chǎng)。學(xué)科立場(chǎng)是學(xué)科本位論的體現(xiàn)，教育立場(chǎng)則是以

人為本（兒童本位論）的反映。本次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂以立德樹人根本任

務(wù)為指引，以核心素養(yǎng)（人的全面發(fā)展）為導(dǎo)向，旗幟鮮明地把課程從學(xué)科立

場(chǎng)轉(zhuǎn)向教育立場(chǎng)，以人的發(fā)展特別是核心素養(yǎng)的形成為宗旨重建課程標(biāo)準(zhǔn)的方

方面面。

將核心素養(yǎng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核或基因，凝練課程培育的核心素養(yǎng)就成為

了課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的先導(dǎo)性、關(guān)鍵性工作。

凝練課程培育的核心素養(yǎng)本質(zhì)上要精準(zhǔn)回答：

第一，我們究竟要“培養(yǎng)什么人”？

第二，本門課程的獨(dú)特育人價(jià)值是什么？

結(jié)合起來(lái)說(shuō)，本門課程究竟在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展或核心素養(yǎng)的整體提升中

扮演什么角色，發(fā)揮什么作用？這里實(shí)際上涉及人的核心素養(yǎng)與課程培育的核

心素養(yǎng)的關(guān)系問(wèn)題。相對(duì)而言，人的核心素養(yǎng)指向人的全面發(fā)展，課程培育的

核心素養(yǎng)指向人的特色發(fā)展，二者是一般與特殊、共性與個(gè)性、整體與局部的

關(guān)系，是互相包含、相互轉(zhuǎn)化、相互融合的關(guān)系。

“如果說(shuō)核心素養(yǎng)是作為新時(shí)代期許的新人形象所勾勒的一幅‘藍(lán)圖’，

那么各門學(xué)科則是支撐這幅藍(lán)圖得以實(shí)現(xiàn)的‘構(gòu)件'。"但是二者又有各自的

相對(duì)獨(dú)立性，不能相互取代或代替。一門課程培育的核心素養(yǎng)就是要找到本門

課程在促進(jìn)人的一般、共性、整體發(fā)展中所發(fā)揮的特殊、個(gè)性、局部的價(jià)值和

作用，從而以特殊、個(gè)性、局部的發(fā)展帶動(dòng)一般、共性、整體的發(fā)展。在課程

的層面講核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是課程的獨(dú)特育人價(jià)值，是從課程的角度發(fā)力培養(yǎng)

學(xué)生，但最終都要指向人的核心素養(yǎng)的發(fā)展，服務(wù)人的一般、共性、整體的發(fā)

展。

具體而言，本次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂在凝練課程培育的核心素養(yǎng)上特別

強(qiáng)調(diào)三個(gè)核心點(diǎn)：

第一，深度挖掘各門課程的獨(dú)特育人功能。學(xué)校教育是以課程為載體進(jìn)行

的，各門課程的確立則是以其獨(dú)特的育人價(jià)值和功能為依據(jù)?！笆挛镏源?/p>

在并擁有立足之地，繼而具有獨(dú)立甚至崇高的學(xué)科地位，更大程度上是由它獨(dú)

特的‘功能'所決定的?！彼?，凝練各門課程培育的核心素養(yǎng)，首先就是要

深度挖掘和精準(zhǔn)闡述課程獨(dú)特的育人性。

第二，注重本課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展應(yīng)做的貢獻(xiàn)。每門課程雖各有側(cè)重,

但都內(nèi)在地包含德智體美勞的要素和成分。發(fā)揮全面育人功能、促進(jìn)學(xué)生一般

發(fā)展是每門課程不可推卸的職責(zé)，學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展需要所有課程共同

發(fā)力。

第三，遵循義務(wù)教育的規(guī)律，體現(xiàn)義務(wù)教育的特性。

我們要提煉的是義務(wù)教育階段各門課程培育的核心素養(yǎng)，理所當(dāng)然地必須

遵循義務(wù)教育的根本規(guī)律并體現(xiàn)其根本特性。

其一是基礎(chǔ)性。義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，義務(wù)教育要培育的是基礎(chǔ)

維度、基礎(chǔ)層面的核心素養(yǎng)，義務(wù)教育階段課程培育的核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、

起始性，為高中階段乃至終身發(fā)展打根基。

其二是綜合性。課程的綜合化和跨學(xué)科性是義務(wù)教育課程改革的世界性走

向，凝練義務(wù)教育階段課程培育的核心素養(yǎng)必須體現(xiàn)這一特性，注重挖掘各門

課程對(duì)培育學(xué)生綜合素養(yǎng)應(yīng)做的貢獻(xiàn)。

其三是成長(zhǎng)性。義務(wù)教育階段的培養(yǎng)對(duì)象是快速成長(zhǎng)中的兒童少年，為此

要從成長(zhǎng)的視角提煉和闡述課程培育的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，使這些核心素養(yǎng)本身

成為一個(gè)可以引領(lǐng)兒童持續(xù)成長(zhǎng)的風(fēng)向標(biāo)，而不是一個(gè)凝固的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

這三點(diǎn)是教育部義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)修訂指導(dǎo)組的統(tǒng)一要求，也是課程

標(biāo)準(zhǔn)修訂組的共識(shí)。本次義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)修訂所凝練出來(lái)的各門課程培

育的核心素養(yǎng)都體現(xiàn)了這三條基本要求。

義務(wù)教育階段各門課程培育的核心素養(yǎng)如表1所示。

課程培育的核心素養(yǎng)

道德與法治政治認(rèn)同、道徒修養(yǎng)、法治現(xiàn)念、健全人格、責(zé)任意識(shí)

語(yǔ)文文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造

歷史唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷

英語(yǔ)（日語(yǔ),俄語(yǔ)）語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力

會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界.會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界.會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)

數(shù)學(xué)

實(shí)世界

地理人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力

科學(xué)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任

化學(xué)化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

物理物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

生物生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任

體育與健康運(yùn)動(dòng)能力、飩康行為、體育品德

信息科技信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任

藝術(shù)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解

勞動(dòng)勞動(dòng)現(xiàn)念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神

表1義務(wù)教育階段各門課程培育的核心素養(yǎng)

總之，人的問(wèn)題和教育的問(wèn)題成為了課程標(biāo)準(zhǔn)的首要問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，課程

標(biāo)準(zhǔn)是從課程視角具體、真實(shí)回答教育學(xué)的核心命題，即“培養(yǎng)什么人、怎么

培養(yǎng)人”（培養(yǎng)學(xué)生什么素養(yǎng)，用什么內(nèi)容、通過(guò)什么路徑進(jìn)行培養(yǎng)）的問(wèn)題。

從這個(gè)意義上講，課程越來(lái)越成為教育問(wèn)題而不僅僅是學(xué)科問(wèn)題，課程標(biāo)準(zhǔn)的

教育學(xué)味道越來(lái)越濃了，甚至可以說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)就是一門基于課程的“教育學(xué)”！

顯然，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新課程標(biāo)準(zhǔn)既不同于三維目標(biāo)導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)，更

不同于雙基導(dǎo)向的教學(xué)大綱。

之前的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)從根本上說(shuō)都是屬于內(nèi)容導(dǎo)向或者說(shuō)是以內(nèi)容

為核心的，都是圍繞學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的選擇與組織來(lái)做文章，幾乎看不到人的因

素，也極少闡述和揭示課程的育人價(jià)值，所以跟教育學(xué)的關(guān)系相對(duì)“疏遠(yuǎn)”。

根據(jù)參加最后一次教學(xué)大綱修訂的專家回憶，修訂的主題和中心還是圍繞

知識(shí)的多和少、難和易展開。

三維目標(biāo)導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)較之于教學(xué)大綱當(dāng)然是前進(jìn)了一大步。這種進(jìn)步

的突出表現(xiàn)是知識(shí)觀的變革。三維目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是知識(shí)的三個(gè)維度、三種屬性或

三個(gè)類型，即結(jié)論性知識(shí)、過(guò)程性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞這三種知

識(shí)進(jìn)行選擇和組織，較之單純關(guān)注結(jié)論性知識(shí)（雙基）的選擇和組織自然是一

大進(jìn)步，知識(shí)的完整性、全面性也更有助于學(xué)生的發(fā)展。但是，三維目標(biāo)并不

等同于人的發(fā)展，落實(shí)了三維目標(biāo)不等于就實(shí)現(xiàn)了人的發(fā)展。人的發(fā)展在三維

目標(biāo)導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)里是一個(gè)抽象的概念，沒(méi)有聚焦性的內(nèi)涵，因此難以得到

真正的落實(shí)。實(shí)際上，在實(shí)施過(guò)程中，三維目標(biāo)出現(xiàn)了割裂現(xiàn)象，游離于人的

發(fā)展之外。

凝練課程培育的核心素養(yǎng)，挖掘課程的獨(dú)特育人價(jià)值，就是要解決三維目

標(biāo)與人的發(fā)展的統(tǒng)一性問(wèn)題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，人的發(fā)展被轉(zhuǎn)化和具體化為核

心素養(yǎng)的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂特別是課程內(nèi)容的選擇、組織、建構(gòu)都圍繞、體

現(xiàn)核心素養(yǎng)，并最終轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，這樣人的發(fā)展也就和課程內(nèi)容建立起有

機(jī)統(tǒng)一的聯(lián)系。

正如崔允淵所言：凝練課程培育的核心素養(yǎng)“一方面直接承接于課程育人

目標(biāo)，有利于讓學(xué)科教育‘回家'；另一方面明確了學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科課程后應(yīng)

達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，對(duì)前述三維目標(biāo)進(jìn)行了上位的有效

統(tǒng)整，從而避免了實(shí)踐中三維目標(biāo)走向割裂。”

朱慕菊代表指導(dǎo)組在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂大會(huì)所做的發(fā)言指出：“以核心素養(yǎng)為

主軸來(lái)構(gòu)建各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，其重要意義在于推動(dòng)與實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識(shí)

本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的根本轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革

中具有關(guān)鍵意義的概念和理念，必須實(shí)實(shí)在在落在課程標(biāo)準(zhǔn)的各部分，并在深

層次上有著清晰的邏輯關(guān)聯(lián)?！?/p>

核心素養(yǎng)是我國(guó)本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線，貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的全過(guò)

程，統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)的各部分，從而使課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)組成部分保持內(nèi)在的一致

性和統(tǒng)一性，即二者形成魚水的關(guān)系而不是油水的關(guān)系?！昂诵乃仞B(yǎng)既然是課

程的DNA,那就意味著整套課程的全部密碼都在其中。換言之，核心素養(yǎng)是課

程體系的‘基質(zhì)'和綱領(lǐng)，課程的所有內(nèi)容與目標(biāo)均須由此推演而來(lái)?！?/p>

核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)各部分的關(guān)系為：課程性質(zhì)是人的核心素養(yǎng)具體到課

程層面的依據(jù)，包含這門課程及其所依托的學(xué)科的基本屬性、特點(diǎn)、價(jià)值和意

義；課程理念體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革的基本訴求，主要從課程目標(biāo)、課

程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面闡述基于核心素養(yǎng)的課程改革的方向和追

求；課程目標(biāo)是人的核心素養(yǎng)具體到課程的轉(zhuǎn)換樞紐，集中闡述課程培育的核

心素養(yǎng)的內(nèi)涵、維度、學(xué)段特征以及在課程目標(biāo)上的體現(xiàn)；課程內(nèi)容是課程培

育核心素養(yǎng)的載體，從有利于核心素養(yǎng)形成的角度進(jìn)行建構(gòu)；學(xué)業(yè)質(zhì)量是課程

培育核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，是核心素養(yǎng)在具體課程內(nèi)容上的體現(xiàn)；課程實(shí)施是課程

培育核心素養(yǎng)的路徑和保障，從有助于核心素養(yǎng)形成的視角闡述課程實(shí)施的要

素、過(guò)程和條件。

如此，課程標(biāo)準(zhǔn)就不再僅僅只有肉體和骨骼，而是有了自己的精神和靈魂，

課程標(biāo)準(zhǔn)站立成了一個(gè)真正的人！課程標(biāo)準(zhǔn)由此實(shí)現(xiàn)了由學(xué)科本位向人本位的

轉(zhuǎn)型，這是實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育由學(xué)科本位向人本位轉(zhuǎn)型的一個(gè)“支點(diǎn)”。

03

新課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的三位一體

新課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋內(nèi)容、活動(dòng)、質(zhì)量三個(gè)維度，用一個(gè)公式表示就是：課程

標(biāo)準(zhǔn)=知識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)+教學(xué)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是一個(gè)在形式和結(jié)構(gòu)上相

對(duì)完整的標(biāo)準(zhǔn)。

從學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)完整地回答了學(xué)習(xí)的三個(gè)重要問(wèn)題：學(xué)什么、

怎么學(xué)、學(xué)得怎樣（學(xué)會(huì)什么）。

從教育的角度來(lái)說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)回應(yīng)了教育的三個(gè)核心問(wèn)題：用什么培養(yǎng)人

（教育內(nèi)容）、怎么培養(yǎng)人（教育活動(dòng)）、培養(yǎng)到什么程度（教育質(zhì)量）。

從“認(rèn)知加工的視角”來(lái)說(shuō)，內(nèi)容是輸入端，活動(dòng)是加工端，質(zhì)量是輸出

端。三者構(gòu)成了相對(duì)完整的邏輯體系。值得強(qiáng)調(diào)的是，它們不是三個(gè)或三類標(biāo)

準(zhǔn)，而是一個(gè)完整標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度、三個(gè)方面。這三個(gè)維度、三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)

不是各自獨(dú)立、各自為政的，而是相互關(guān)聯(lián)、有機(jī)統(tǒng)一的。

（-）突出少而精：知識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及其意義

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解決學(xué)生學(xué)什么和教師教什么的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)什么、教師教什么，

是教育最重要、最基本的問(wèn)題。這是國(guó)家事權(quán)。既然是國(guó)家事權(quán)，那就得由國(guó)

家對(duì)其進(jìn)行規(guī)范，統(tǒng)一指定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和要求。這就是所謂的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

知識(shí)是課程的內(nèi)核，知識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的主體。之前的教學(xué)大綱和

課程標(biāo)準(zhǔn)主要就是圍繞學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的選擇和組織展開的（被稱為內(nèi)容取向的

標(biāo)準(zhǔn)）。課程標(biāo)準(zhǔn)的本體就是知識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，或者說(shuō)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)

的主干，教學(xué)活動(dòng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)要求都是依據(jù)知識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的。知識(shí)內(nèi)容

是教育教學(xué)的對(duì)象、抓手，是核心素養(yǎng)形成的載體?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，

核心素養(yǎng)不可能憑空形成，只有通過(guò)課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)才能形成。所以，知

識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程的第一維度的標(biāo)準(zhǔn)。

本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂究竟在知識(shí)內(nèi)容的選擇和組織上有哪些突破和創(chuàng)新？

可以說(shuō)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建實(shí)際上是對(duì)“什么知識(shí)最有價(jià)值”這個(gè)經(jīng)典教育

學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐回答。

“從知識(shí)進(jìn)化來(lái)看，只有最有價(jià)值的知識(shí)才有傳承的必要，才能在知識(shí)進(jìn)

化鏈上處于更有利的位置；從人的發(fā)展來(lái)看，個(gè)人無(wú)法而且也沒(méi)有必要‘遭遇'

所有知識(shí)，他們只需要最有價(jià)值的知識(shí)。因此，教育擇取最有價(jià)值的知識(shí)是知

識(shí)進(jìn)化和個(gè)人發(fā)展兩方面的需要，也是在人與知識(shí)之間建立有效關(guān)系的需要。”

那么，究竟什么知識(shí)最有價(jià)值？這個(gè)問(wèn)題自從誕生以來(lái)就一直被追問(wèn)，也

是課程標(biāo)準(zhǔn)研制和修訂首先必須回應(yīng)的問(wèn)題。上一次課程標(biāo)準(zhǔn)研制是以“三維

目標(biāo)”為綱回應(yīng)這個(gè)問(wèn)題，把一門學(xué)科最有價(jià)值的知識(shí)分為知識(shí)與技能、過(guò)程

與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并圍繞這三個(gè)維度對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行

精選，去除和刪減“繁難偏舊”的知識(shí)內(nèi)容。本次課標(biāo)修訂則重在強(qiáng)化“核心

素養(yǎng)”意識(shí)，以核心素養(yǎng)為綱進(jìn)行精選，即選擇最具有核心素養(yǎng)成分和價(jià)值的

學(xué)科知識(shí)內(nèi)容并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織。

發(fā)揮課程培育核心素養(yǎng)的內(nèi)在功能，需要優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系：

一要鮮明、準(zhǔn)確地闡述各門課程內(nèi)容組織的指導(dǎo)思想和結(jié)構(gòu)方式；二要體

現(xiàn)以大觀念、大主題、大任務(wù)等對(duì)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化作用；三要落實(shí)減負(fù)增效,

為學(xué)生留出更多探究性學(xué)習(xí)的空間，保護(hù)好奇心，激發(fā)興趣，培育創(chuàng)新精神。

強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，厘清了核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的突破口。核心素養(yǎng)具

有內(nèi)在性、綜合性、情境性等特征，以此為育人目標(biāo)的新課程在課程內(nèi)容的組

織上增強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，加強(qiáng)綜合性與情境性，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決

問(wèn)題的能力。

為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，義務(wù)教育與普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂時(shí)

均注重課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。

“課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化承接了核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)科大觀

念、大任務(wù)、大主題等對(duì)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)，往往借由大單元設(shè)計(jì)

實(shí)現(xiàn)，以增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)之間、學(xué)科與生活之間、學(xué)生與生活之間的聯(lián)系，既應(yīng)

用于單一學(xué)科內(nèi)又應(yīng)用于跨學(xué)科之間。素養(yǎng)時(shí)代課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織不同于

以往以學(xué)科知識(shí)為中心和以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的結(jié)構(gòu)化組織方式，而是提高站位，

堅(jiān)持素養(yǎng)立意，在堅(jiān)持學(xué)科育人的基礎(chǔ)上觀照兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，從而消解了傳

統(tǒng)的知識(shí)中心和學(xué)生中心的對(duì)立。”

當(dāng)課程育人目標(biāo)由三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容的組織方式也隨之改

變，結(jié)構(gòu)化的組織方式有利于避免在課程設(shè)計(jì)上陷入碎片化的知識(shí)點(diǎn)羅列和堆

積。這是對(duì)教學(xué)大綱時(shí)代的突破和超越。

對(duì)此，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的共識(shí)是“學(xué)科大觀念”。應(yīng)該說(shuō)，大觀念

是本次課程知識(shí)內(nèi)容選擇和組織的一個(gè)重大突破和亮點(diǎn)。實(shí)際上這個(gè)觀點(diǎn)在普

通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí)就已確立。

大觀念