高職語文活動(dòng)課程體系建構(gòu)原則的思考

高職語文活動(dòng)課程體系建構(gòu)原則的思考高職語文活動(dòng)課程體系建構(gòu)原那么的思考

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889〔2022〕01C-0072-02

高職語文活動(dòng)課程體系是指幫忙高職學(xué)生獲得語文根本能力和有益知識(shí)的全部活動(dòng)。它不僅包括“上課〞，還包括校園文化活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；不僅包括顯性課程，還包括隱性課程；不僅有室內(nèi)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還包括室外的實(shí)踐感悟。高職語文活動(dòng)課程體系始終主張盡可能地拓展學(xué)生的知識(shí)視野，盡可能地為學(xué)生發(fā)明綜合學(xué)習(xí)語文知識(shí)、綜合運(yùn)用語文知識(shí)的良好實(shí)踐環(huán)境。高職語文活動(dòng)課程體系首先應(yīng)該是關(guān)于目標(biāo)、內(nèi)容、辦法、評(píng)價(jià)的一個(gè)系統(tǒng)。有了這個(gè)系統(tǒng)作橋梁，活動(dòng)課程體系的先進(jìn)理念、科學(xué)思想才可能轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐。

一、高職語文活動(dòng)課程體系的理論支點(diǎn)

語文學(xué)習(xí)有兩大源頭，一是千百年來積累的人類文化精華，以文本狀態(tài)出現(xiàn)；二是現(xiàn)實(shí)中的語文資源，包括自身的體驗(yàn)，也被稱為“即時(shí)信息〞，以非文本形式出現(xiàn)。無數(shù)事實(shí)證明，只有這兩大源頭通過學(xué)習(xí)者的主體活動(dòng)做到內(nèi)外交融，沉淀到學(xué)習(xí)者的語言圖式當(dāng)中，才能成為個(gè)性化的內(nèi)隱的東西。在以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的現(xiàn)代高等職業(yè)院校當(dāng)中，語文課程的關(guān)鍵性主體的活動(dòng)既指傳統(tǒng)意義上的聽說讀寫活動(dòng)，更指開放性的社會(huì)化生活化的語文實(shí)踐活動(dòng)，尤其是一些與企業(yè)文化相對(duì)接和融合的綜合實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)課程體系必然應(yīng)該以知識(shí)為主要目標(biāo)，但它強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的綜合性、創(chuàng)新性和廣博性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重〔見表1〕。

傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)重在專門性知識(shí)，并按一定邏輯順序?qū)⒅R(shí)分類；高職語文活動(dòng)課程那么淡化知識(shí)分割，淡化學(xué)科之間的界限，以問題為中心，將知識(shí)學(xué)習(xí)融于完成任務(wù)的過程之中。并在這些過程中高職學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)明等相關(guān)的知識(shí)，而這些知識(shí)能動(dòng)的轉(zhuǎn)化為能力，往往更具有強(qiáng)烈的時(shí)代意義。所以，高職語文活動(dòng)課程體系是著眼于現(xiàn)實(shí)、放眼未來，開放語文課堂、打破學(xué)科壁壘的大勢所趨。

二、高職語文活動(dòng)課程體系的建構(gòu)原那么

〔一〕發(fā)明性原那么

長期以來，職業(yè)教育似乎追求的是個(gè)體技能的熟練性。而未來職場競爭劇烈，環(huán)境多變，不確定性和多項(xiàng)選擇擇性與日俱增，劃一的、傳統(tǒng)的、封閉的職業(yè)生涯設(shè)定不再適應(yīng)歷史舞臺(tái)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性的高職畢業(yè)生難以在未來復(fù)雜社會(huì)中求得飛速開展。所以近年來社會(huì)各行各業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的創(chuàng)新精神已呼聲日高，培養(yǎng)創(chuàng)新能力已逐漸成為高職教育開展的主旋律。教育部出臺(tái)的?關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的假設(shè)干意見》亦指出要在高職教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生形成發(fā)明性思維的培養(yǎng)。高職語文活動(dòng)課程體系相比傳統(tǒng)學(xué)科課程更方便于引導(dǎo)學(xué)生潛力的發(fā)揮，所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，不是過分地將現(xiàn)成的語文知識(shí)和技能傳遞給學(xué)生，而是將具有現(xiàn)實(shí)性、綜合性的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在對(duì)相關(guān)人文、文化問題的思辨、探索和解決中，獲得積極的創(chuàng)新人格和語言文字技能的鍛煉。教師在活動(dòng)課程中，應(yīng)不滿足現(xiàn)狀，不迷信權(quán)威，不盲從課本，不流于傳統(tǒng)教學(xué)形式，而是要勇于拋棄陳規(guī)，努力培養(yǎng)發(fā)明性高等職業(yè)人才。

〔二〕主動(dòng)性原那么

傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)課程體系，師生圍繞教材作單向的接受活動(dòng)是課程最主要的實(shí)施方式，即使偶有穿插小型課堂活動(dòng)，它過分追求教條化、模式化、靜態(tài)化、準(zhǔn)確性、體系性的課程目標(biāo)和課程特征，仍與含蓄、空靈、多義、重體悟的漢語言文字難以水乳交融。特別是對(duì)于已經(jīng)開始獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)根本職業(yè)技能的高職學(xué)生，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容更要適應(yīng)職場的現(xiàn)實(shí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生去掌握處理事情的辦法和技能，因此，以活動(dòng)為中心的課程體系更能得到廣泛認(rèn)同。課程體系的價(jià)值取向由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹伢w驗(yàn)和探究，學(xué)習(xí)模式由靜態(tài)全面走向動(dòng)態(tài)，已是職教改革的大勢所趨。高職語文活動(dòng)課程體系能讓學(xué)生在語文能力拓展活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，自主提出問題，主動(dòng)探究問題、解決問題；更能讓學(xué)生在活動(dòng)中自主選擇活動(dòng)對(duì)象，在共同探討中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

〔三〕開放性原那么

實(shí)行封閉化課內(nèi)教育，可使學(xué)生減少社會(huì)不良現(xiàn)象影響，但他們生活于社會(huì)之中，其成長離不開社會(huì)，社會(huì)既給他們積極影響，又給他們消極影響，從整體上講，積極因素遠(yuǎn)大于消極因素。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境中經(jīng)風(fēng)雨、見世面、受鍛煉。學(xué)校幫忙學(xué)生辨認(rèn)是非，正確對(duì)待社會(huì)上各種影響，自覺抵抗不良因素侵蝕，也必須在開放的文化環(huán)境里進(jìn)行。通過分析和實(shí)踐，開放的教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但是開放中必須積極引導(dǎo)，保證學(xué)生具有正確的價(jià)值取向，在影響其道德力的根底上，使其具備正確駕馭各種活動(dòng)的本事。并不是每一次語文主題活動(dòng)都以班級(jí)授課形式進(jìn)行，利用班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)、就業(yè)市場調(diào)查、學(xué)生專業(yè)實(shí)踐歸來寫作專業(yè)實(shí)踐報(bào)告和社會(huì)調(diào)查報(bào)告等，豐盛復(fù)雜，五彩繽紛的活動(dòng)均可成為語文活動(dòng)課程體系的源頭活水。

〔四〕標(biāo)準(zhǔn)性原那么

語文活動(dòng)課程體系雖然沒有學(xué)科課程體系的內(nèi)在邏輯性，但整個(gè)活動(dòng)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，方案的系統(tǒng)性，主題的人文性、設(shè)計(jì)的合理化，評(píng)價(jià)的客觀化都是語文活動(dòng)課程體系標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)志。無論復(fù)雜或簡單的活動(dòng)主題，一般都可以分為三個(gè)根本階段來組織實(shí)施。第一階段是語文活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。活動(dòng)準(zhǔn)備階段的根本任務(wù)是提出問題，確定語文活動(dòng)主題；構(gòu)成活動(dòng)小組；制訂活動(dòng)計(jì)劃以及準(zhǔn)備必要的工具和條件。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主地從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，明確活動(dòng)具體目的和任務(wù)。第二階段是語文活動(dòng)的實(shí)施階段。活動(dòng)實(shí)施階段的根本任務(wù)是運(yùn)用一定的辦法，搜集文獻(xiàn)資料和第一手資料，進(jìn)入實(shí)際活動(dòng)情景，進(jìn)行具體的活動(dòng)操作，獲得實(shí)際的實(shí)踐體驗(yàn)。第三階段是總結(jié)交流階段?？偨Y(jié)交流階段的根本任務(wù)整理活動(dòng)過程中獲得的資料、經(jīng)驗(yàn)、結(jié)果和感受，形成對(duì)問題的根本看法和根本經(jīng)驗(yàn)，開展聽說讀寫、交際、組織管理等實(shí)踐能力以及良好的胸襟視野、情感意趣、人生識(shí)見和價(jià)值觀念?！参濉程厣栽敲?/p>

高職語文活動(dòng)課程體系建設(shè)首先應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校特色。學(xué)校文化的內(nèi)核是學(xué)校精神，學(xué)校精神既是學(xué)校的靈魂，又是辦學(xué)目標(biāo)的凝練。高職院校的語文活動(dòng)體系設(shè)計(jì)，可依托學(xué)院精神，讓學(xué)生潛移默化地接受學(xué)校精神的熏陶，培養(yǎng)他們堅(jiān)決的意志、純真的情感和追求美的信念。其次應(yīng)體現(xiàn)地域特色。不同地域的深厚的人文資源為不同地域的語文教育提供了天然的寶藏，也潛移默化地對(duì)這里的學(xué)生進(jìn)行了“潤物細(xì)無聲〞的文化熏陶。不同地區(qū)的高職院校應(yīng)依托傳統(tǒng)民族民間文化的豐盛根基，語文活動(dòng)課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于置身其間的地區(qū)鄉(xiāng)土文化積淀，挖掘民間豐盛的文化寶藏，為高職語文教育教學(xué)效勞。另外，立足地方、面向市場、效勞社會(huì)，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?duì)社會(huì)人才的需求來調(diào)整活動(dòng)課程設(shè)計(jì)，也十分具有價(jià)值。最后應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色?！奥殬I(yè)針對(duì)性〞是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵。高職語文的活動(dòng)課程設(shè)計(jì)應(yīng)展現(xiàn)專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，把專業(yè)知識(shí)真正運(yùn)用到生活中。既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又提升同學(xué)們的職業(yè)素養(yǎng)。

〔六〕層次性原那么

在高職語文活動(dòng)課程體系中，教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語文知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，或?qū)⒛芰^強(qiáng)的骨干學(xué)生分配到各小組，充沛調(diào)動(dòng)發(fā)揮其示范、帶著優(yōu)勢。在要注意利用有形的分層載體實(shí)現(xiàn)無形的分層教學(xué)，教師要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有意滲透分層教學(xué)的理念，如分層分配任務(wù)、分層提問、分層評(píng)價(jià)、分層測試等，使這些合作小組在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫拈_展和提高。在不同能力層次學(xué)生群體的語文活動(dòng)小組中積極營造民主、平等、積極向上的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在競爭的過程中，學(xué)會(huì)與他人共處。優(yōu)化語文活動(dòng)課程中不同層次學(xué)生小組的合作氣氛，有利于個(gè)體在共同的目標(biāo)上取長補(bǔ)短，組成強(qiáng)大的團(tuán)體，從而促進(jìn)個(gè)體和團(tuán)體的共同開展。

總之，高等職業(yè)教育是以面向基層工作的實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)作為自身的教育目標(biāo)。所有的課程均是按照實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)的具體能力要求來進(jìn)行