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文檔簡介

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(CAD)課程情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(CAD)課程情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究

中圖法分類號:G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044〔2022〕07-0146-02

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)〔CAD〕課程是理工類的專業(yè)課程,是將傳統(tǒng)項(xiàng)目制圖與AutoCAD、電子線路CAD等計(jì)算機(jī)繪圖軟件相結(jié)合教學(xué)的課程,屬于應(yīng)用技能型課程。

情境教學(xué),是指在教學(xué)過程中,依據(jù)教育和心理學(xué)的根本原理,根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同,通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氣氛,創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中發(fā)展,讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng),以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維,從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、開展智力的一種教學(xué)活動(dòng)[1]。情境教學(xué)模式是由江蘇省情境教育研究所所長李吉林特級教師經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)建的一種教學(xué)模式,并得到了國家教育部的認(rèn)可,在中小學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用推廣,在大學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)卻不多見。

1工程研究的現(xiàn)狀

1.1國外情境教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

西方對于情境的教學(xué)研究是在研究情境認(rèn)知、情境學(xué)習(xí)的根底上進(jìn)行的,代表有杜威〔美國馳名哲學(xué)家、教育家〕和F《沙夫特、G《沙夫特,前者主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境,作為思維的開始階段[2],后者主張?jiān)诮巧缪莸倪^程中,學(xué)生通過重現(xiàn)問題情境、討論問題情境進(jìn)行探究并學(xué)習(xí)如何處理人類之間的關(guān)系問題[3]。從上世紀(jì)80年代中期之后,情境的教學(xué)研究伴隨著情境認(rèn)知和情境學(xué)習(xí)理論的研究不斷開展和完善。

1.2中國情境教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

我國越來越多的學(xué)者、專家和教師正在對情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實(shí)踐教學(xué),并取得了顯著的成果。20世紀(jì)30年代,我國馳名教育家陶行知先生就倡導(dǎo)了生活教育思想,提出“生活即教育〞、“沒有生活做中心的教育是死教育〞。李吉林自1978年開始情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究,創(chuàng)建了“情境教學(xué)〞、“情境教育〞和“情境課程〞,2022年形成情境教育學(xué)派,該學(xué)派的提出將情境教育思想帶到一個(gè)更高的層面,代表整個(gè)教育界給予情境教育思想高度的認(rèn)可。

2工程研究的背景、目的和意義

任何一種教學(xué)模式都有它特有的作用與局限性,所以沒有一種萬能的教學(xué)模式,但是我們完全可以探究實(shí)驗(yàn)一種適合課程特點(diǎn)與時(shí)代要求的教學(xué)模式。

本工程――“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)〔CAD〕課程情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究〞就是將李吉林所長的情境教學(xué)模式推廣運(yùn)用于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)〔CAD〕課程教學(xué)中,是一次突破性的實(shí)驗(yàn)。

2.1“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)〔CAD〕課程情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究〞工程提出的背景

在高等教育群眾化背景下,新建本科院校面臨著轉(zhuǎn)型開展,既要實(shí)現(xiàn)從??平逃奖究平逃霓D(zhuǎn)型,又要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)大學(xué)向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型。在這兩個(gè)轉(zhuǎn)型中,應(yīng)用型人才培養(yǎng)是起點(diǎn)、是中心、也是基本。人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化,必然導(dǎo)致課程教學(xué)的改革。重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,培養(yǎng)出的學(xué)生才能效勞社會(huì)。對于每一門課程來說,在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的工作情境――生活情境,讓學(xué)生提前進(jìn)入工作的角色,加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中幸福感的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、綜合應(yīng)用能力以及職業(yè)技能和發(fā)明力等,為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下根底。

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)〔CAD〕課程是一門應(yīng)用非常廣泛的操作類課程,在該課程的教學(xué)過程中使用情境教學(xué)模式是勢在必行的。

2.2“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)〔CAD〕課程情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究〞研究目的和意義

2022年8月29日的“提升與推廣――情境教育開展論壇〞,魯潔、吳康寧、郝京華、吳剛等幾位專家到場。會(huì)議的主題是“情境教育的提升與推廣〞,主要是對情境教育的下一步開展指明方向。各位專家在肯定情境教育已取得的成果的根底上,就自己的研究方向?yàn)榍榫辰逃南乱徊介_展提出倡議。其中,吳剛就情境教育研究概念的延伸、學(xué)科的拓展、年級的拓展等方面給出倡議。

近幾年,在給??剖谡n的過程中,根據(jù)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)〔CAD〕課程的特點(diǎn),也在嘗試使用情境教學(xué)模式,并收到了一定的效果,但還沒有將整個(gè)的課程在情境教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行整體的“工作情境――生活情境〞設(shè)計(jì)。通過本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究,旨在將“工作情境――生活情境〞合理的融入到計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)〔CAD〕課程教學(xué)中,設(shè)法把學(xué)生帶入到一個(gè)可理解、而又需努力,有障礙、而又可以逾越的境界[4]。使學(xué)生一畢業(yè)就有“工作經(jīng)驗(yàn)〞,這就比其他同類院校的學(xué)生多了一項(xiàng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的資本。教師的教學(xué)努力實(shí)現(xiàn)從情境教學(xué)到情境教育的提升,也為我校教學(xué)改革和課程改革做一個(gè)鋪墊。

3工程研究的主要內(nèi)容、根本思路和辦法與創(chuàng)新點(diǎn)

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比擬穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式[5]。

3.1主要內(nèi)容

教學(xué)活動(dòng)方式是構(gòu)成教學(xué)模式的細(xì)節(jié),是運(yùn)用各種教學(xué)辦法的技術(shù)。任何一種教學(xué)模式都由一系列的教學(xué)活動(dòng)方式組成;另一方面,教學(xué)模式是一連串有目的的活動(dòng),能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù),而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)模式中,并為促成教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)效勞,其本身一般不能完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)〔CAD〕課程情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究〞包括:學(xué)生計(jì)算機(jī)根本能力調(diào)查與分析表的設(shè)計(jì)與實(shí)施;將學(xué)生分組;設(shè)計(jì)開發(fā)每一知識模塊的工作情境;每一知識模塊完成后進(jìn)行形成性評價(jià);設(shè)計(jì)開發(fā)綜合設(shè)計(jì)模塊的工作情境;期末總結(jié)性評價(jià)等六種教學(xué)活動(dòng)方式。對“學(xué)生計(jì)算機(jī)根本能力調(diào)查與分析〞的主要目的是實(shí)現(xiàn)因材施教;“將學(xué)生分組〞的主要目的是充沛發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;“設(shè)計(jì)開發(fā)每一知識模塊的工作情境〞的主要目的是讓學(xué)生提前進(jìn)入“工作的狀態(tài)〞實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)的效率;“每一知識模塊完成后的形成性評價(jià);〞的主要目的是及時(shí)與學(xué)生溝通,肯定學(xué)生的進(jìn)步,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、反思、總結(jié)、評價(jià)、制定目標(biāo)等能力;“設(shè)計(jì)開發(fā)綜合設(shè)計(jì)模塊的工作情境〞的目的是讓學(xué)生“加入具體的工作〔要比平時(shí)上課做的要綜合性強(qiáng)一些,難度大一些〕〞;“期末總結(jié)性評價(jià)〞是以課程設(shè)計(jì)代替期末結(jié)業(yè)考試,其目的是客觀評價(jià)學(xué)生的綜合能力。

本課題將通過以上六個(gè)教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

3.2根本思路和辦法

3.2.1根本思路

以情境教學(xué)理念為指導(dǎo),以人才培養(yǎng)計(jì)劃為依據(jù),以課程教學(xué)為依托,以促進(jìn)學(xué)生全面開展為目標(biāo),通過學(xué)習(xí)理論――實(shí)驗(yàn)――再形成〔回升〕理論――再實(shí)驗(yàn)的辦法,研究“情境教學(xué)〞在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)〔CAD〕課程教學(xué)中的效果與可行性。

3.2.2研究過程、辦法與步驟

1〕實(shí)驗(yàn)研究對象:實(shí)驗(yàn)教師所任課的河套學(xué)院2022級――2022級班級。

2〕實(shí)驗(yàn)研究辦法:研究主要采用調(diào)查法、實(shí)踐法、文獻(xiàn)分析法、問卷法、訪談法、討論法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等辦法。

3〕實(shí)驗(yàn)研究重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn):在傳統(tǒng)教學(xué)模式的根底上實(shí)現(xiàn)適應(yīng)學(xué)生開展效果更好的教學(xué)模式。

難點(diǎn):學(xué)生對工作環(huán)境的理解,教師對工作環(huán)境的布置對接。

4〕實(shí)驗(yàn)研究變量的設(shè)定

①自變量――教學(xué)活動(dòng)方式〔六種〕;

②因變量――教育績效;

③調(diào)節(jié)變量――教師、學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)方式的理解與把握程度。

圖1

5〕實(shí)驗(yàn)研究步驟〔如圖1〕

2022年6月由張曉燕負(fù)責(zé)組建了“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)〔CAD〕課程情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究〞小組。準(zhǔn)備每學(xué)期至少培訓(xùn)課題組成員2次,明的確驗(yàn)研究任務(wù),發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究工作。通過網(wǎng)絡(luò)及文獻(xiàn)調(diào)研,全面、詳細(xì)了解國內(nèi)外關(guān)于“情境教學(xué)模式〞的背景,總結(jié)成果,找出缺乏,發(fā)現(xiàn)問題,提出可探究性的目標(biāo)。依據(jù)現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀、人才觀,選擇適當(dāng)?shù)牟僮髋c研究辦法。通過查閱資料、聽課、座談及對學(xué)生、教師〔包括大學(xué)、中小學(xué)〕及教育工作者的問卷、訪談,收集信息與資料。對資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、充實(shí),課題組成員共同討論,向?qū)<易稍?,征求專家的倡議與意見,對研究內(nèi)容提出合理化倡議。目前根本完成課題的理論研究,根本完成教學(xué)活動(dòng)方式設(shè)計(jì)。將本課題的理論研究直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)驗(yàn),詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過程,在教學(xué)過程中進(jìn)行評價(jià)、反應(yīng)和修正,以取得最正確效果。征求專家的倡議與意見,全面、系統(tǒng)地對課題進(jìn)行完善。每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段結(jié)束,都要進(jìn)行總結(jié)和評議,互相交流經(jīng)驗(yàn)、找出缺乏之處,取長補(bǔ)短。整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,寫出實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告,形成可推廣的成果。

3.3創(chuàng)新點(diǎn)

1〕

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