基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)與評(píng)價(jià)

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁(yè)眉頁(yè)腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！單位主講教師:第一部分：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)在我國(guó)的課程教學(xué)主要有三種類型:基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施、質(zhì)量，以及如何設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),希望教師能夠整體地思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性問(wèn)題。教學(xué)是一個(gè)充滿問(wèn)題的專業(yè)領(lǐng)域,么教"然而人們一直以來(lái)對(duì)“教什么”和“怎么教"和“教置于“課程”的視域下來(lái)思考,沒(méi)有整體地、一致地關(guān)注著同樣重要的上述四個(gè)問(wèn)題.一、課程實(shí)施的三種取向盡管人們對(duì)“課程實(shí)施”有不同的理解,如有學(xué)者認(rèn)為，課程實(shí)者認(rèn)為，課程實(shí)施除上述提及的學(xué)校/課堂層面的教學(xué)外，還應(yīng)包括地方層面的課程推廣但是，不管怎樣，教學(xué)是課程實(shí)施的重要范疇.本文將課程實(shí)施限制在教學(xué)范疇來(lái)探討。于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施()。（一)基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施就是教師憑借自身所具備的知識(shí)和所"和“怎么教”主要依賴于教師自身的還沒(méi)有真正進(jìn)入教師關(guān)注的領(lǐng)域。（二)基于教學(xué)大綱的課程實(shí)施課程實(shí)施的主要依據(jù)學(xué)大綱是學(xué)校教育的心臟，沒(méi)有教學(xué)大綱就沒(méi)有學(xué)校教學(xué).”教學(xué)大綱甚至決定該學(xué)科80％的課程內(nèi)容。（三）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求,是對(duì)學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的闡述。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)限定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而非教學(xué)內(nèi)容?；谡n程學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)給了教師于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的特征（一)教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)并據(jù)此來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)活動(dòng)方式。但從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)，中間存在著一段比較大的距離。課程標(biāo)準(zhǔn)反映了對(duì)學(xué)生的總體期望，是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)累積起來(lái)達(dá)成的，從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)目標(biāo)必須經(jīng)過(guò)多重轉(zhuǎn)換：課程標(biāo)準(zhǔn)（一個(gè)學(xué)段結(jié)束后要達(dá)到的結(jié)果)學(xué)年目標(biāo)——單元目標(biāo)—-課時(shí)目標(biāo).教師必須學(xué)情境中結(jié)合教學(xué)大綱的內(nèi)容，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)形成單元課時(shí)目標(biāo)。(二)評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)到什么程度"，評(píng)估是為了獲得“教到什么程度”的證據(jù)它代表著學(xué)生需要知道的東西，是與目標(biāo)緊密相聯(lián)的.教師的教學(xué)是從對(duì)學(xué)生必達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的證明.在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，這些問(wèn)題對(duì)于教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，如能夠指導(dǎo)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)，指導(dǎo)課的計(jì)劃和節(jié)奏，指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估就此而言，明確學(xué)生在結(jié)束時(shí)能做什么,準(zhǔn)的教學(xué)的起點(diǎn)。(三)指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量教師個(gè)人關(guān)于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的理解.不同的教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量對(duì)所有的學(xué)生都是相同的,但達(dá)成這一結(jié)果的方式卻是業(yè)用來(lái)證明學(xué)生在掌握特定的知識(shí)、技能和意向方面的進(jìn)步.教師必須在頭腦中清楚地意識(shí)到所期望的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)這些進(jìn)步.緊密相、關(guān)的。三、如何設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì),還是教學(xué)的一般程序基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)都有別于傳統(tǒng)的基于教師經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)大綱的教學(xué)。（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的一般程序傳統(tǒng)教學(xué)的一般程序通常是教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)，設(shè)計(jì)并實(shí)施評(píng)價(jià),得出學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)論進(jìn)入下一主題基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)也需要一套專業(yè)的程序.具體地說(shuō)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)由以下八個(gè)步驟組成：明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、選擇評(píng)價(jià)任務(wù)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或開(kāi)發(fā)評(píng)分規(guī)則、設(shè)計(jì)課生完成課程的學(xué)習(xí)、實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)、評(píng)估學(xué)生、評(píng)價(jià)并修正整個(gè)過(guò)程.（二)基于課程標(biāo)準(zhǔn)編制學(xué)年課程綱要課程綱要是以綱要的形式呈現(xiàn)某個(gè)學(xué)年某門課程的各種課程元標(biāo)、課程內(nèi)容的范圍與組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的方式與安排以及所需的教學(xué)條件等問(wèn)題。(三）基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教案教案往往是指單元或課時(shí)的教學(xué)方案,教師如何基于上述的學(xué)年課程綱要設(shè)計(jì)教案?讓我們首先來(lái)看傳統(tǒng)的教案和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案之間的差異.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案和傳統(tǒng)教案存在四點(diǎn)顯著差異：題，希望教師走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，但事實(shí)上，這仍然還是一種理想.四、如何開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)？.具體地說(shuō)，就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)塊的目標(biāo)再具體化為單元或課時(shí)目標(biāo)。此路徑可以表述為:內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)學(xué)期或模塊目標(biāo)——單元或課時(shí)目標(biāo).其次，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)。也就是說(shuō)，當(dāng)明確了目標(biāo)之后,教師就應(yīng)該設(shè)想我用什么樣的檢測(cè)工具可以檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。即如何在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)上述的評(píng)價(jià)任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn),同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況.這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)二合一的思想。第四，實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)過(guò)程這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問(wèn)題有三個(gè)：標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過(guò)程當(dāng)作評(píng)的過(guò)程,不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策;三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機(jī)智。第二部分:基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)一、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)特征的具體體現(xiàn)1．從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看：教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、切合實(shí)際，教學(xué)教學(xué)是否民主、語(yǔ)言是否精練；場(chǎng)地、器材布置是否合理；動(dòng)作示范是否優(yōu)美，師生配合是否默契。對(duì)以上評(píng)價(jià)分析后不難看出，教學(xué)過(guò)程是有目的、有計(jì)劃、有嚴(yán)密組織的活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過(guò)程中的中心地位即突出了一個(gè)教”字.2．從評(píng)價(jià)的權(quán)重來(lái)看，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)表格統(tǒng)計(jì)表明：一節(jié)課中教師的教學(xué)過(guò)程、方法，教師的教學(xué)素養(yǎng)等方面。教師教的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，所欣賞的是課堂教學(xué)組織嚴(yán)密，教法合理、科學(xué)，紀(jì)律嚴(yán)明。教師備研究的重點(diǎn)放在教師是否掌握、吃透了教材的難、重點(diǎn)。二、以學(xué)論教，學(xué)習(xí)中心論"是新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)思想以學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教是新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念之一。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量,它從根本上改變課堂教學(xué)中以學(xué)生情緒、參與狀態(tài)交往狀態(tài)思維狀態(tài)，目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有學(xué)生的參與，教學(xué)活動(dòng)就無(wú)從談起;只有從多個(gè)維度多個(gè)視角挖掘教學(xué)的深層目標(biāo)并加以評(píng)價(jià)，才能客觀、科學(xué)地對(duì)一節(jié)課作出準(zhǔn)確的價(jià)值定位,給出正確的價(jià)值導(dǎo)向。三、在具體評(píng)課中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題1．關(guān)注教育教學(xué)事件是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的突破口.教學(xué)事件是教學(xué)中具有代表性的案例.教學(xué)事件的出現(xiàn)不是偶然的，它和教育理念有必然的聯(lián)系，也就是說(shuō)，每一個(gè)教學(xué)事件都必然指向一個(gè)教育理念，都有一個(gè)教育理念的支撐.評(píng)課的開(kāi)始，不管是教學(xué)事件的分析,傾聽(tīng)他們的構(gòu)思,了解他們的想法后進(jìn)行對(duì)等的交流，從多視角剖析事件”,明晰事件背后的教育理念剖析一個(gè)事件就是對(duì)教育理念的一個(gè)再認(rèn)識(shí)的過(guò)程圍繞事件進(jìn)行碰撞達(dá)成共識(shí)，讓新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，以事件為突破口,促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。2．傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，還學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教育活動(dòng)的主要受益者，教學(xué)活動(dòng)的直接參與者。從這個(gè)角度來(lái)看，他們對(duì)課堂教學(xué)的好壞最有發(fā)言權(quán).學(xué)生參與評(píng)課也正是所要求的,另一方面，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)也充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，符合以學(xué)評(píng)教的要求。3．以學(xué)論教并不忽視或否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。有什么樣的教學(xué)方式就有什么樣的學(xué)習(xí)方式,教師在教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)作用導(dǎo)”對(duì)對(duì)學(xué)生研究問(wèn)題解決問(wèn)題的誘導(dǎo).以學(xué)論教并不忽視或否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用,教和學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)方面，只強(qiáng)調(diào)一面，否定另一面的做法都是片面的、錯(cuò)誤的。四、課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)反饋.教師簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或動(dòng)作看似容易實(shí)際對(duì)教認(rèn)真研究教材、教法、保護(hù)、幫助、易犯動(dòng)作、糾正方法等才能對(duì)學(xué)生做出及時(shí)的正確的評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)因素.1、即時(shí)評(píng)價(jià)分為三個(gè)層次：第一層：準(zhǔn)確說(shuō)出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。第二層：準(zhǔn)確說(shuō)出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，找出問(wèn)題根源.第三層:準(zhǔn)確說(shuō)出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)找出問(wèn)題根源，提出解決辦法。2、即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、知識(shí)、技能評(píng)價(jià)（包括：掌握知識(shí)技術(shù)的情況、學(xué)習(xí)方法等）B、身體素質(zhì)評(píng)價(jià)速度、力量、耐力、靈敏、協(xié)調(diào)等）C、態(tài)度、情感、意志品質(zhì)評(píng)價(jià)（探索、思考、創(chuàng)意等）總之，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià),我們還處在嘗試的階段。教過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)成功與不足.我們也期待教研室能過(guò)給予我們更過(guò)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)與幫助.六盤水市第一中學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表學(xué)校班級(jí)執(zhí)教者教學(xué)內(nèi)容執(zhí)教時(shí)間評(píng)價(jià)人不合優(yōu)良合格格學(xué)習(xí)目標(biāo)....理念學(xué)生.1.教師六盤水市第一中學(xué)體育實(shí)施(教師)評(píng)價(jià)表1、校本課程是與國(guó)家課程、地方課程緊密聯(lián)系15101、教材框架