信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用-審美能力的培養(yǎng)

信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用——審美能力的培養(yǎng)摘要：當(dāng)今，信息技術(shù)與教育教學(xué)活動(dòng)緊密相結(jié)合，儼然已經(jīng)成為一種常態(tài)化教育發(fā)展趨勢(shì)。隨著小學(xué)語文課程教學(xué)改革的深入，小學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)追求越發(fā)凸顯，而傳統(tǒng)性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足這一目標(biāo)的達(dá)成要求。充分利用信息技術(shù)的豐富性、便捷性等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)自身的鑒賞能力，發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。為此，小學(xué)語文教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)運(yùn)用的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，并在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化其全面性的運(yùn)用，不僅豐富了語文教學(xué)資源，還拓寬了教師的教學(xué)手段，借助于信息技術(shù)的多元化功能潛移默化地培育學(xué)生的審美能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息技術(shù)；審美能力；策略所謂信息技術(shù)教學(xué)輔助工具，就是在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)起輔助作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心得以從課堂中解放出來、學(xué)科信息資源得以延伸、教材內(nèi)容得以深化、學(xué)生思維和視野得以拓展等學(xué)科教學(xué)效果的一種現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)工具。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所節(jié)選的大量文本教材，無不是中外名家的精心之作，無不蘊(yùn)藏著豐富的辭藻之美、人文之美、情感之美和意境之美，這些都是學(xué)生喜歡閱讀和樂于閱讀的動(dòng)力點(diǎn)。因此，小學(xué)語文教師要借助于信息技術(shù)教學(xué)輔助工具，全方位地展示和挖掘閱讀文本的美，從而陶冶學(xué)生的情操，引起學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升他們的審美鑒賞力。信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的意義提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)注意力本身中華漢語言文化博大精深，小學(xué)生對(duì)單方面的漢語言文化學(xué)習(xí)就有一定的難度，基于小學(xué)語文閱讀融合漢語言文字、詞語、語法、意境、文學(xué)創(chuàng)作手法等集合體，這勢(shì)必更加重了小學(xué)生的漢語言文化學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不利于他們對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)充滿興趣。如果小學(xué)語文教師借助于信息技術(shù)教學(xué)輔助工具，實(shí)現(xiàn)閱讀文本生動(dòng)化、直觀化和可操作化.例如教學(xué)《學(xué)弈》這則文言文時(shí)，可以下載些下棋的動(dòng)畫視頻的效果，然后讓學(xué)生模仿表演，吸引學(xué)生的注意力，也就能夠驅(qū)動(dòng)他們自覺自愿地參與到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，最終他們的語文綜合素養(yǎng)自然而然地得以培養(yǎng)出來。拓展學(xué)生的多元化語文閱讀思維因小學(xué)生所處于童年成長(zhǎng)階段，他們的知識(shí)認(rèn)知還有待不斷挖掘完善，這使得他們的思維認(rèn)知可塑性很大，再加上小學(xué)生好奇心和探究心比較重。如果小學(xué)語文教師全方面運(yùn)用信息技術(shù)把僵化的閱讀文字以圖片、視頻和聲音形式演示，就能夠打開學(xué)生思維的大門，促使學(xué)生多維度地思考和欣賞閱讀文本。例如在講授《竹石》這首詩歌的時(shí)候，利用課件的同時(shí)，如果結(jié)合自己制作的微課同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。這樣就在學(xué)生面前呈現(xiàn)視覺和聽覺的美感，讓學(xué)生全方位的去感知文章和欣賞語言文字的美。這樣的結(jié)合，小學(xué)語文閱讀文本的內(nèi)在精妙之處就被層層剝離出來，學(xué)生不再感受到語文閱讀學(xué)習(xí)難，反而發(fā)揮主觀能性喜歡語文閱讀學(xué)習(xí)。二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的信息技術(shù)運(yùn)用策略1、借助于信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生感受辭藻之美深入地小學(xué)語文閱讀文本進(jìn)行綜合性剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀文本中所選用的一字一詞無不是作家的精心醞釀和用心之作，正是有了這些字詞的點(diǎn)綴，閱讀文本才顯得惟妙惟肖、身臨其境和情感真摯。為此，小學(xué)語文教師要借助于信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生感受辭藻之美。例如：在進(jìn)行《我們成功了》這一小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，語文教師運(yùn)用音頻工具播放我國(guó)國(guó)歌，并讓學(xué)生齊聲通讀《我們成功了》這一閱讀文本，這樣的教學(xué)操作一下子把《我們成功了》這篇文本中的自豪和愛國(guó)之情渲染出來，很快引起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。而后，語文教師運(yùn)用文本工具把《我們成功了》整篇文本通過大屏幕展示出來，且運(yùn)用音頻工具把《我們成功了》這篇文本的標(biāo)準(zhǔn)閱讀播放出來，讓學(xué)生看著文本細(xì)細(xì)品味文本中哪一些字詞用得好，好在地方。隨著聲文并茂的音頻閱讀，學(xué)生們?cè)谥袊?guó)申奧成功的艱難歷程和全國(guó)人民的喜悅之情這一體驗(yàn)的帶動(dòng)下，一些學(xué)生指出“歡呼、擊掌、擁抱、揮舞、不約而同、淚水、傳來、匯聚...”這些詞匯不僅形象地把人們中國(guó)申奧的成功激動(dòng)之情刻畫出來，而且也把中國(guó)人民團(tuán)結(jié)一致辦大事的豪情引申出來。2、借助于信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生感受意境之美一些名家名作之所以讓閱讀著愛不釋手，就在于文本中的意境之美讓不僅人身臨其境，而且引發(fā)人們的情感共鳴。因此，小學(xué)語文教師要借助于信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生感受意境之美。例如：在進(jìn)行《小英雄雨來》這一小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語文教師綜合性運(yùn)用視頻、音頻、圖片工具把文本中描寫小英雄雨來所處的抗日年代艱苦斗爭(zhēng)場(chǎng)景重現(xiàn)，以及小英雄雨來機(jī)智勇敢斗敵人的畫面生動(dòng)再現(xiàn)，與當(dāng)下和平幸福時(shí)代和寬敞明亮的教室學(xué)習(xí)生活形成鮮明對(duì)比，一股情感共鳴之流就在學(xué)生心中流暢開來，激起學(xué)生深刻地反思當(dāng)下的幸福學(xué)習(xí)生活來自不易，驅(qū)動(dòng)他們產(chǎn)生珍惜當(dāng)下良好的學(xué)習(xí)環(huán)境認(rèn)真努力學(xué)習(xí)的決心。結(jié)語毋庸置疑，小學(xué)語文教師在閱讀中借助于信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是小學(xué)語文課程教學(xué)革新的高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，也是小學(xué)生想要快樂閱讀和有味道閱讀的個(gè)體性訴求，更是小學(xué)語文教師尊重學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式創(chuàng)新。只有小學(xué)語文教師利用信息技術(shù)教學(xué)輔助工具把閱讀文本的美彰顯出來，才能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，也才能夠潛在地把中華漢語言文化的精髓傳遞給學(xué)生，最終驅(qū)動(dòng)學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)漢語言文化。參考文獻(xiàn)[1]馬小鳳,唐致福.信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2017,(16):222-223.[2]劉