《小石潭記》說課稿2

?小石潭記?說課稿2

概要：美的特色。這一單元是本冊課本的第二個文言文單元，選入了四篇寫景記游的古代散文，編入這類文章意在繼續(xù)培養(yǎng)學生借助提示、注釋和工具書讀懂課文的才能，積累常見的文言詞語，增強語感，培養(yǎng)學生閱讀古文的才能，同時能體會游記散文借景抒情的特色，觸摸文中所蘊含的思想情感脈搏，陶冶學生的思想情操，品味文章的優(yōu)美意境，進步審美情趣。2、學情分析八年級學生通過近兩年的文言文學習，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經(jīng)具備了一定的才能初步掌握了學習文言文的方法，已根本養(yǎng)成查閱資料、圈點勾畫、歸納整理的良好習慣，但學生的這種習慣才能參差不齊，局部學生對學習文言文的興趣不濃，在教學文言文時注意培養(yǎng)學生的興趣。3、教學目的教學本課主要是培養(yǎng)學生閱讀古代游記散文的興趣和才能，學會閱讀文言文的方法，進步對游記散文的欣賞才能。對初中文言文教學，新課標提出了這樣的根本要求：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解根本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文80篇。〞它又在“施行建議〞強調(diào)，初中閱讀教學的重點是：“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的才能。〞因此，根據(jù)課程、單元要求，結(jié)合課文特點及學生的開展需要，我預設(shè)了以下三維教學目的：●知識才能：①能借助工具書閱讀文言文，積累文言詞語。重點掌握以下詞語的含義：樂、尤、以、為、參差、可、斗折蛇行、凄神寒骨、居。②能純熟有感情地朗讀課文。③理解作者柳宗元及其作品“永州八記〞，從而加深對課文的理解，培養(yǎng)學生感受、理解、

?小石潭記?說課稿2,

?小石潭記?說課稿

興國第七中學王文杰

尊敬的指導，教師，你們好。今天我說課的題目是?小石潭記?。下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學程序、四個方面陳述我的教學設(shè)計和設(shè)計理念。

一、說教材

1、教材地位

?小石潭記?是人教版八年級語文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文。它是柳宗元的著名山水游記“永州八記〞中的第四篇，是柳宗元散文中的精品，也是作者悲劇人生和審美情趣的結(jié)晶。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。作者對景物的描繪肖其貌，傳其神，將悲情沉潛于作品之中，形成了柳氏山水游記“凄神寒骨〞之美的特色。

這一單元是本冊課本的第二個文言文單元，選入了四篇寫景記游的古代散文，編入這類文章意在繼續(xù)培養(yǎng)學生借助提示、注釋和工具書讀懂課文的才能，積累常見的文言詞語，增強語感，培養(yǎng)學生閱讀古文的才能，同時能體會游記散文借景抒情的特色，觸摸文中所蘊含的思想情感脈搏，陶冶學生的思想情操，品味文章的優(yōu)美意境，進步審美情趣。

2、學情分析

八年級學生通過近兩年的文言文學習，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經(jīng)具備了一定的才能初步掌握了學習文言文的方法，已根本養(yǎng)成查閱資料、圈點勾畫、歸納整理的良好習慣，但學生的這種習慣才能參差不齊，局部學生對學習文言文的興趣不濃，在教學文言文時注意培養(yǎng)學生的興趣。

3、教學目的

教學本課主要是培養(yǎng)學生閱讀古代游記散文的興趣和才能，學會閱讀文言文的方法，進步對游記散文的欣賞才能。對初中文言文教學，新課標提出了這樣的根本要求：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解根本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文80篇。〞它又在“施行建議〞強調(diào)，初中閱讀教學的重點是：“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的才能。〞

因此，根據(jù)課程、單元要求，結(jié)合課文特點及學生的開展需要，我預設(shè)了以下三維教學目的：

●知識才能：①能借助工具書閱讀文言文，積累文言詞語。重點掌握以下詞語的含義：樂、尤、以、為、參差、可、斗折蛇行、凄神寒骨、居。②能純熟有感情地朗讀課文。③理解作者柳宗元及其作品“永州八記〞，從而加深對課文的理解，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞的才能。

●過程方法：通過誦讀品味，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話，體會作者的情感。

●情感態(tài)度：理解作者失意被貶，寄情山水的抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美風光，培養(yǎng)安康的審美情趣。

●重點：學習積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀文言文的才能，理解作者寄情山水的思想感情。

●難點：理解作者的感情變化原因，并嘗試將情景交融的寫法學以致用。

4、教學時間：2課時

二、說教法

“教無定法，貴在得法〞，建構(gòu)主義認為學生不是被動的信息吸收者，而是主動的。文言文教學中選擇學生需要的有效的學習方式進展教學，既要“求活〞又要“務(wù)實〞。

因此，我選擇了教師啟發(fā)引導下的“自主式學習形式〞。這種自主式學習著眼于學生的自主意識和自主才能的培養(yǎng)，學生活動表達自主性，教師活動重在激發(fā)思維性，課堂在于問題探究、交流、生成。

教學千法，朗讀為本。文言文的教學朗讀是最根本的方法，也是最根本的任務(wù)，所以對重點的打破主要采用誦讀法、質(zhì)疑法和討論法。在難點的打破上，引導學生結(jié)合作家的經(jīng)歷，寫作背景來達成。

●整體思路是：自主預習——導入新課——