高三數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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高三數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

三月份，我校為高三同學(xué)參與了省第一次質(zhì)量檢測(cè)，從質(zhì)檢的命題難度狀況及我校同學(xué)參政的成果狀況，本人對(duì)20**年的高考動(dòng)向及第二輪的復(fù)習(xí)作如下的思索與反思。

一、命題題型的相對(duì)穩(wěn)定性?？梢源_定的是20**年的高考的題型結(jié)構(gòu)不會(huì)有太大的改變，保持客觀題和主觀題的總題數(shù)和分?jǐn)?shù)比例不會(huì)變，在難度上，近年試題在總體難度上是全都的，在題量，各種題型個(gè)數(shù)上保持不變，因此平常的模擬試卷，我們要盡量使試卷的題型規(guī)范化，分?jǐn)?shù)的比例接近高考大綱的分值比例，在基礎(chǔ)題上要確?；A(chǔ)題占70%，命題的難度不可太大，在復(fù)習(xí)過(guò)程中始終著重從基礎(chǔ)知識(shí)，基本的思想方法，基本技能出發(fā)，鞏固同學(xué)的“三基”。

二、著重對(duì)考試“考點(diǎn)”知識(shí)的復(fù)習(xí)，抽象函數(shù)的試題是近年高考的一個(gè)命題的熱點(diǎn)，對(duì)不等式的考查重點(diǎn)是解不等式，以一元二次不等式的綜合題型為考查目標(biāo)，側(cè)重于利用導(dǎo)數(shù)、單調(diào)性知識(shí)來(lái)求解，突出敏捷轉(zhuǎn)化和分類爭(zhēng)論的技能，在數(shù)列部分，以等差數(shù)列、等比數(shù)列為主、以轉(zhuǎn)化為等差數(shù)列、等比數(shù)列為重點(diǎn)，三角函數(shù)部分、關(guān)鍵是在復(fù)習(xí)中讓同學(xué)嫻熟掌控基本公式正用、逆用和變形用，同時(shí)關(guān)注三角函數(shù)與向量，解析幾何等交匯性的內(nèi)容、主體幾何、要讓同學(xué)嫻熟掌控空間角、空間距離問(wèn)題的求法及平行、垂直的判定和性質(zhì)的運(yùn)用，特別應(yīng)培育同學(xué)運(yùn)用空間直角坐標(biāo)法解決立體幾何問(wèn)題，解析幾何著重對(duì)定義和簡(jiǎn)約幾何性質(zhì)的應(yīng)用，突出對(duì)直線與圓錐曲線的交點(diǎn)、弦長(zhǎng)、軌跡問(wèn)題的解決。

三、植根于課本、著眼提高和創(chuàng)新、高考試題中、課本例題、習(xí)題的影子比比皆是，多不勝數(shù)，因此，課此題及其改編題是高考考題的來(lái)源。從20**年高考的解答題我們發(fā)覺(jué)前三題的解答題集中表達(dá)了對(duì)課本上重點(diǎn)內(nèi)容的考查，如數(shù)列知識(shí)、方程思想、三角函數(shù)的運(yùn)算及變形、立體幾何、概率、不等式、這些知識(shí)雖然可能有所變動(dòng)，但又總不能脫離主題，題目的特點(diǎn)為：精致簡(jiǎn)約、但又不乏創(chuàng)新，源于課本，但又高于課本，難度適中等。

基于考綱要求和20**年高考命題的動(dòng)向，我們?cè)诙啅?fù)習(xí)中的策略應(yīng)是：〔一〕按部就班，逐步由第一大題往后做，把嫻熟解答題的前三大題作為我們二輪的復(fù)習(xí)目標(biāo)之一?！捕硨ｎ}復(fù)習(xí)訓(xùn)練為主，重視查漏補(bǔ)缺，其中包括知識(shí)專題、方法專題，目標(biāo)是：回來(lái)課本查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)重點(diǎn)縱橫結(jié)合，優(yōu)化思維提升技能，回顧基本的數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想，回顧重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、回顧基此題型、回顧常常出錯(cuò)的，簡(jiǎn)單搞混的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)不同知識(shí)間的遷移和相互作用，優(yōu)化思維提升技能。

高三數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

一般地講，到了高三復(fù)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)科都會(huì)選配一種復(fù)習(xí)資料，如何用好復(fù)習(xí)資料，讓它發(fā)揮最大的效益；

如何處理好課本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系；這是高三復(fù)課過(guò)程中首先要解決的一個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題。為了解決好這個(gè)問(wèn)題，我采用的做法是：在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，先將課本上的知識(shí)編制成基礎(chǔ)訓(xùn)練題供同學(xué)自我檢測(cè)，查找知識(shí)上存在的漏洞和缺陷；然后針對(duì)同學(xué)作練習(xí)時(shí)暴露出的問(wèn)題，再有目的的選編練習(xí)題、例題進(jìn)行精講精練，從而清除同學(xué)知識(shí)上的盲點(diǎn)，對(duì)知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固和加深。每復(fù)習(xí)完一章以后，再次通過(guò)單元檢測(cè)、試卷講評(píng)查漏補(bǔ)缺，并讓同學(xué)具體閱讀課本上的本章教學(xué)內(nèi)容，以便使知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，不留空白點(diǎn)。

實(shí)踐證明，這樣做，效果較好。

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本學(xué)期我擔(dān)負(fù)了高三(3)班和高三(6)班的文科數(shù)學(xué)教學(xué)工作。這半年來(lái)我仔細(xì)鉆研數(shù)學(xué)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，努力做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好同學(xué)的課后輔導(dǎo)工作，留意同學(xué)的心理素養(yǎng)的提高。我個(gè)人覺(jué)得高三文科教學(xué)應(yīng)當(dāng)作到夯實(shí)“三基”，理順知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由于高考命題是以課本知識(shí)為載體全面考查技能，所以，促進(jìn)同學(xué)對(duì)基本知識(shí)、基本概念和基本方法的鞏固掌控相當(dāng)關(guān)鍵。我從中得到的教學(xué)反思如下：

1、在高一開(kāi)始，我們就不能松懈，扎扎實(shí)實(shí)的把同學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)打牢。重視知識(shí)的“過(guò)程”教學(xué)，即基本概念、原理、定理、公式的形成、推導(dǎo)過(guò)程、相互聯(lián)系和應(yīng)用范圍。不然在高三一輪復(fù)習(xí)中由于時(shí)間安排偏緊，急于趕進(jìn)度，試圖擠出更多時(shí)間進(jìn)行解題訓(xùn)練的狀況下將會(huì)造成基礎(chǔ)不實(shí)，知識(shí)點(diǎn)掩蓋面小，不能形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的大問(wèn)題。

2、課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)當(dāng)盡可能的清晰。對(duì)于每個(gè)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)分解在每一節(jié)課的內(nèi)容之中，便技能目標(biāo)成為看得見(jiàn)、摸得著、抓得住、可操作的“實(shí)體”。

3、留意將解題方法和數(shù)學(xué)思想和方法的訓(xùn)練分開(kāi)，不要認(rèn)為只要多做題目，數(shù)學(xué)思想方法就自然而然地掌控了，我們應(yīng)當(dāng)在講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法。如講解等差數(shù)列的通項(xiàng)公式是自然數(shù)的一次函數(shù)時(shí)，就講清晰其幾何意義是點(diǎn)(n，an)在一條直線上，公差d為此直線的斜率,隱含在等差數(shù)列中的函數(shù)方程思想、數(shù)形結(jié)合思想就表達(dá)了出來(lái)。同樣，在解題訓(xùn)練中，隱含在解題方法中的數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)當(dāng)有效地加以揭示，留意例題教學(xué)作用的發(fā)揮。講題目不要貪多求難，多歸納題型(如閱讀理解題，信息遷移題、探究題、應(yīng)用題等)，揭示規(guī)律(如尋求最正確解法、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行引伸、轉(zhuǎn)換、概括、抽象、發(fā)覺(jué)新結(jié)論)，解后反思，舉一反三。以練代講，以講代練都是不可取的。

4、努力討論高考的基本規(guī)律，高考試題的特點(diǎn)、歷屆高考試題及考試說(shuō)明對(duì)高三復(fù)習(xí)的導(dǎo)向作用。努力討論同學(xué)參與高考的心理、生理改變規(guī)律。防止到臨考前和考試時(shí)同學(xué)找不到解題感覺(jué)，進(jìn)入不了狀態(tài)，徑直影響了考試水*的發(fā)揮。高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)假設(shè)于次循環(huán)尤為重要，在第一輪復(fù)習(xí)中往往想把知識(shí)一步講到位，把復(fù)習(xí)難度一貫提高到高考試題難度是不可取的，結(jié)果往往涌現(xiàn)高考題型老師講過(guò)，但多數(shù)同學(xué)仍做不出的現(xiàn)象。我覺(jué)得我討論高考數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)模式不夠，缺少創(chuàng)新。以后還應(yīng)當(dāng)多向其他老師學(xué)習(xí)。

*幾年高考數(shù)學(xué)試題堅(jiān)持新題不難、難題不怪的命題方向，強(qiáng)調(diào)“留意通性通法，淡化非常技巧”。就是說(shuō)高考最重視的是具有普遍意義的方法和相關(guān)的知識(shí)。盡管復(fù)習(xí)時(shí)間焦灼，但我們?nèi)耘f要留意回來(lái)課本?；貋?lái)課本不是要強(qiáng)記題型、死背結(jié)論，而是要抓綱悟本，對(duì)著課本目次回憶和梳理知識(shí)把重點(diǎn)放在掌控例題涵蓋的知識(shí)及解題方法上，選擇一些針對(duì)性極強(qiáng)的題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣復(fù)習(xí)才有實(shí)效。

在自己作題時(shí)有意識(shí)的找出最正確方法，盡量不要有較大的思維跳躍，同時(shí)結(jié)合參考題解加以取舍，也可以把精彩之處或做錯(cuò)的題目做上標(biāo)記。查漏補(bǔ)缺的過(guò)程就是反思的過(guò)程。除了把不同的問(wèn)題弄懂以外，還要學(xué)會(huì)“舉一反三”，實(shí)時(shí)歸納。

同學(xué)的心理素養(yǎng)極其重要，以*和的心態(tài)參與考試，以實(shí)事求是的科學(xué)立場(chǎng)解答試題，培育鍥而不舍的精神?？荚囀且婚T學(xué)問(wèn)，高考要想取得好成果，不僅取決于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、嫻熟的基本技能和過(guò)硬的解題技能，而且取決于臨場(chǎng)的發(fā)揮。我們要把*常的考試看成是積累考試閱歷的重要途徑，把*時(shí)考試當(dāng)做高考，從心理調(diào)整、時(shí)間安排、節(jié)奏的掌控以及整個(gè)考試的運(yùn)籌諸方面不斷調(diào)試，逐步適應(yīng)。

“學(xué)然后知不足，教然后知困”，通過(guò)教學(xué)，我更加清晰教學(xué)相長(zhǎng)的意義，我將在以后的教學(xué)工作中繼續(xù)努力，不斷提高自己的教育教學(xué)水*。

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一、教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)要求我們，在制定每節(jié)課〔或活動(dòng)〕的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別留意培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，即，“三個(gè)維度”——知識(shí)、技能、情感立場(chǎng)與價(jià)值觀。

由于對(duì)同學(xué)的可持續(xù)進(jìn)展來(lái)講，技能、情感立場(chǎng)與價(jià)值觀，其適用性更廣，長(zhǎng)久性更長(zhǎng)。很多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移簡(jiǎn)單遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快，只要具備獵取知識(shí)的技能，就可以通過(guò)很多渠道獵取知識(shí)。我在目標(biāo)設(shè)置時(shí)，以開(kāi)發(fā)同學(xué)思維技能為主，力爭(zhēng)引導(dǎo)他們?nèi)绾稳シ治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題，漸漸形成優(yōu)良的思維品質(zhì)。

二、教學(xué)活動(dòng)

“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同進(jìn)展的過(guò)程。在我的教學(xué)過(guò)程中，深深體會(huì)到：老師不再是特權(quán)式人物，而是與同學(xué)平起平坐的一員。在勝利的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。我將問(wèn)題拋出，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)他們以問(wèn)題為載體，嘗試著合作，溝通。但在這節(jié)課上，由于同學(xué)知識(shí)遺忘，老師提示過(guò)多，同學(xué)活動(dòng)不夠積極，這一點(diǎn)沒(méi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

三、運(yùn)用教材

教材，歷來(lái)被作為課程之本，而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源。它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)涌現(xiàn)，給同學(xué)展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多教學(xué)。

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高三一年來(lái)的復(fù)習(xí)迎考工作，我們付出了，拼搏了，換來(lái)的成果與我們的付出等價(jià)嗎？得與失詳細(xì)表達(dá)在哪些方面？我不斷地進(jìn)行總結(jié)、反思、探究，期望尋找一條能使同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)，通向高考的勝利之路，用取得的閱歷和吸取的教訓(xùn)來(lái)指導(dǎo)今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。這里主要想談?wù)剶?shù)學(xué)的解題反思：

聯(lián)系當(dāng)前高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)備考的實(shí)際，無(wú)論是在第一輪知識(shí)方法系統(tǒng)的重新構(gòu)建，還是在第二輪的專題強(qiáng)化訓(xùn)練中，解題教學(xué)無(wú)疑占據(jù)著“半壁江山”。各種訓(xùn)練題、模擬題層出不窮，遮天蔽日，特別是最末一個(gè)多月，考試甚至成為不少同學(xué)每天殫精竭慮、疲于奔命的主流生活，也成為一些老師手中提升同學(xué)應(yīng)考技能的法寶。但是，“題海無(wú)邊，何處是岸？”同學(xué)“題海掙扎”的結(jié)果又如何？面對(duì)一些同學(xué)一次次在同一個(gè)坎上跌倒，一次次在同一個(gè)“陷阱”里失足，一次次在同一個(gè)岔路口徘徊的確應(yīng)當(dāng)引起我們老師的反思、深思？

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，基本的模式是同學(xué)練后，以老師講、同學(xué)聽(tīng)的傳統(tǒng)模式呈現(xiàn)，往往是老師講得懸河瀉水，口干舌燥；而同學(xué)聽(tīng)得卻不甚明白，提不起精神。我在最末的那三個(gè)月的一些測(cè)試以后和一些同學(xué)溝通，問(wèn)他們是否懂得從試卷中反思，然后提高。而事實(shí)上解題反思是大多數(shù)同學(xué)的弱項(xiàng)，不知反思，不知如何反思，不知反思什么是許多同學(xué)的共同點(diǎn)。已經(jīng)折射出了解題教學(xué)中的重大失誤。

直面高三的現(xiàn)實(shí)，大量解題是回避不了的。問(wèn)題是老師在解題教學(xué)中教了什么？引導(dǎo)了什么？培育了什么？有什么得失？同學(xué)在解題過(guò)程中探究了什么？體驗(yàn)到了什么？收獲了什么？有什么勝利的閱歷和失敗的教訓(xùn)？有什么抵達(dá)不了的困惑？這些都是需要共同反思的。因此，在高三的復(fù)習(xí)備考進(jìn)程中，我覺(jué)得解題反思無(wú)疑是一個(gè)重要課題和環(huán)節(jié)。

組內(nèi)教研時(shí)看了一篇曹鳳山老師的文章“數(shù)學(xué)解題——想說(shuō)愛(ài)你不簡(jiǎn)單”他里面介紹解題反思的原則那么可簡(jiǎn)略地概括為“行后三思”。

一思“對(duì)”——回顧解題過(guò)程：策略是否可取？

即在解題后引導(dǎo)同學(xué)反思：為什么要這么做？為什么不能那樣做？這樣做正確嗎？〔或完備嗎？〕這樣做的關(guān)鍵是什么？

二思“優(yōu)”——端詳解題過(guò)程：方法能否更佳？

即在解題后引導(dǎo)同學(xué)反思：我會(huì)這樣做了，但這樣做感覺(jué)如何？我還能怎樣做？有沒(méi)有更好的做法？

三思“通”——變換題設(shè)或結(jié)論：規(guī)律能否推廣？

即在解題后引導(dǎo)同學(xué)反思：假如變更題設(shè)，結(jié)論又怎樣？假如題設(shè)肯定，結(jié)論能否更趨一般？通過(guò)探究通性查找通法。

如何讓同學(xué)在長(zhǎng)期的解題中堅(jiān)持做好解題反思，堅(jiān)持做好以下三個(gè)方面是行之有效的。

一、建立檔案以備反思.將平常訓(xùn)練題中、考試題中自己做錯(cuò)的問(wèn)題集中記載下來(lái)，包括原始的錯(cuò)誤過(guò)程與方法，第一次更正的過(guò)程與方法，歸類整理，留下空白，以備日后反思。假如下次不再失誤便是收獲，假如下次繼續(xù)失誤那么應(yīng)高度警惕，深刻反思前次有什么反思不到位之處。

二、典型問(wèn)題重點(diǎn)反思.高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，綜合運(yùn)用技能要求較高，反思不可能面面俱到，抓住典型就抓住了重點(diǎn)，對(duì)于典型問(wèn)題的反思要求要深刻、全面。比如“數(shù)列”一章中數(shù)列的通項(xiàng)與求和就是兩個(gè)典型問(wèn)題，數(shù)列與函數(shù)、數(shù)列與不等式就是兩個(gè)綜合運(yùn)用的典型，對(duì)于它們的基本方法需要掌控