高中體育課程：模塊教學與方法選擇

高中體育課程：模塊教學與方法選擇第一頁，共34頁。高中體育課程：模塊教學與方法選擇王章明浙江師范大學體育學院基礎理論部2007.1杭州第二頁，共34頁。

高中新課標提倡三種學習方式的由因

高中新課標中的關鍵詞——模塊教學選擇模塊是為處理好“均衡與差異”的關系，在模塊內(nèi)容中，可分為必學的與選學的兩部分，前者是合格的標準，后者是發(fā)展與個性的需要。在體育教學的11個模塊內(nèi)容，田徑、健康教育、及我省規(guī)定的體操與游泳，為必教內(nèi)容，其余的7個學分，為自選項目。第三頁，共34頁。模塊教學的三種模式1、一選到底（1/8），這就是我們稱之為的選項課或俱樂部課；2、一選就換（8/8），這就相當我們熟知的傳統(tǒng)課；3、邊選邊換（3/8），這就是我們要面對的模塊教學。第四頁，共34頁。8/8的模塊教學：速效學習什么都學，只能是蜻蜓點水，教師示范，學生模仿；以教為主與被動接受，在某教材教學時數(shù)不多的情況下，既是必要的也是有效的。在高中文化課的教學中，要追求考分，也是采取速效療法，生怕哪門課或哪個知識單元出問題；前者的代價是不喜歡上體育課，后者的代價是厭學乃至變態(tài)。素質教育、健康第一的教育理念，就是為了糾偏。第五頁，共34頁。1/8的選項課教學：呼喚新的學習方式一部紅樓夢，對不同的讀者，有不同的讀法與要求：——普通民眾：瀏覽消遣，知道情節(jié)與主角；——中小學生：專心讀記，知道寫作特點，——漢語言專業(yè)學生：帶問題研讀：弄清小說結構、敘事風格、人物個性等；——紅學專家：考問式精讀，從各個維度探尋為什么。第六頁，共34頁。3/8的選項課教學：呼喚新的學習方式同樣，了解與嘗試某一運動項目，與專修某一運動項目，其學習的目標與要求、學習的時數(shù)與內(nèi)容、教學方式與評價方法，都會有巨大的處別。故新課程的改革，特別強調學習方式的變革：——從被動學習向自主學習轉軌；——從個體學習向合作學習轉變；——從接受學習向探究學習轉移。

第七頁，共34頁。自主、合作、探究與教師的角色和行為

在體育課程改革中，體育教師將發(fā)生這樣一些變化：在整個教育過程中，從過去的被動的執(zhí)行者，變成主動的參與課程設計的決策者；在對體育與健康課程目標的認識上，從唯一學生的運動能力表現(xiàn)，變成全面關注學生的發(fā)展；在對自身角色的認識上，從等同于一個從事運動技術教學的教練員，轉變?yōu)榇龠M學生全面發(fā)展的、真正意義上的教師。第八頁，共34頁。自主、合作、探究與教師的角色和行為在教學方法上，從過于強調接受學習、機械訓練，到引導學生主動學習，從強調“教”轉為強調“學”，“教”的目的是為了最終“不教”或少教，是為了學生能自主學習；在師生關系方面，從決定學生應該學什么、怎樣學的主宰，轉變?yōu)榕c學生合作學習的朋友；在學習進度方面，由過去教師統(tǒng)一制定的進度，轉變?yōu)閷W生可以根據(jù)自己的程度選擇教學進度；在運動項目的選擇上，從規(guī)定的幾個項目，轉變?yōu)閷W生可以根據(jù)自己的興趣、愛好自己選擇體育運動進行學習。第九頁，共34頁。新學習方式需要教師的專業(yè)化成長美國著名的教育家保羅·韋地博士通過對近萬人的問卷調查,概括出一個好教師的人格魅力的12個方面：1、友善的態(tài)度：好的課程有如一個大家庭,讓我感到溫暖；2、尊重課堂內(nèi)的每一個人：她不會把你在他人面前像孩子般戲弄；3、仁慈和寬容：她裝作不知道我的愚蠢，但我感到了她對我的疼；4、耐性：她絕不會放棄,直到你能做到為止；5、興趣廣泛：她常帶給我們課堂以外的觀點；

第十頁，共34頁。新學習方式需要教師的專業(yè)化成長

6、良好的品性：我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣,不過我從未見過；7、良好儀表:她的語調與笑容使我舒暢；8、公正：她會給你應該得到的,沒有絲毫偏差；9、幽默感：每天她會帶來少許歡樂,使課堂不致單調；10、對個人的關注：她會幫助我去認識自己；11、坦率：當她發(fā)現(xiàn)自己有錯時，她會說出來,并嘗試其他方法；12、有方法：忽然間,我領悟了,竟然沒有發(fā)覺是因為她的引導。第十一頁，共34頁。新學習方式需要教師的專業(yè)化成長體育教師的“十個”學會：——學會傾聽：讓學生有平等、主人、受尊重感；——學會寬容：它是感恩的伙伴，是愛的表征；——學會激勵：它是學生進步的動力；——學會理解：它是交往、溝通、友誼的立交橋；——學會分享：它是社會適應和團隊精神的基礎；——學會啟發(fā)：這是專業(yè)化的基礎要求；第十二頁，共34頁。新學習方式需要教師的專業(yè)化成長——學會體驗：這是愛專業(yè)與愛學生的源流；——學會引導：這是專業(yè)化的基本技能；——學會反思：這是專業(yè)化成長的關鍵；——學會評價：這是教師綜合素質的反映。第十三頁，共34頁。自主學習：1/8模塊教學的依托自主學習的實質：國內(nèi)學者認為自主學習是指學生主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式，它包括三個方面：（１）對自己學習活動事先計劃和安排；（２）對自己學習活動的自我監(jiān)督、評價、反饋；（３）對自己學習活動的調解、修正和控制。目前國外使用自主學習的術語很多，如主動學習、自律學習、自我教育、自我計劃等等?！灾鲗W習是為了實現(xiàn)體育教學目標，在體育教師指導下，學生根據(jù)自身條件和需要制定目標、選擇內(nèi)容與學習步驟的一種學習方式。第十四頁，共34頁。自主學習的效用強調自主學習，其意義在于：1有利于確立學生裝的主體地位，激發(fā)學習的熱情；2有利于培養(yǎng)學生的學習能力，能學、想學、會學；3有利于提高教學的學習效果，有動力、講策略、會建構。第十五頁，共34頁。自主學習的主體條件自主學習具有能動性、反饋性、調節(jié)性、遷移性等特征。自主學習既可看成是一種學習能力，又可看成是一種學習過程。作為一種能力，自主學習是學習者與外部環(huán)境長期相互作用的結果是個體在不同的情景中表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的學習特征；作為一種學習過程，自主學習既需要內(nèi)在的必要條件，也需要外部的支持條件。其內(nèi)在條件是：第一，自主學習必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎，即“要能學”；第二，自主學習必須以學生的內(nèi)在學習動機為前提，即“要想學”；第三，自主學習必須以學生掌握一定的學習策略作保障，即要學會”；第四，自主學習必須以意志控制為條件，即“堅持學”。第十六頁，共34頁。自主學習的教學策略1建構意義激發(fā)動機——價值分析、合理歸因、目標具體2營造氛圍調動情緒——同伴鼓勵、及時反饋、關注進步3迷律指點學會學習——提供時空、提供路徑、提供場器

3分層教學分設要求——目標分組、內(nèi)容分組、水平分組第十七頁，共34頁。合作學習：模塊教學的主角合作學習的實質：

借異質小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流以小組目標達成為標準，以小組總成績?yōu)樵u價、獎勵依據(jù)的教學策略。課堂中的合作，與“競爭”、“單干”相對，小組成員視同伴為一種學習資源，相互交流、彼此接納、取長補短共同中冒險。第十八頁，共34頁。走向合作的要素1、積極互賴——目標、資源、角色、認同；2、人人盡責——任務到人、行為表現(xiàn)，3、同時互動——用言語表達、自主地影響別人；4、人際技能——行為規(guī)范、鼓勁發(fā)揮、程式、思維發(fā)酵5、小組自治——自我管理，自我解決問題。第十九頁，共34頁。合作學習小組的類型1、假冒學習小組——“三個和尚沒水吃”2、傳統(tǒng)課堂合作學習小組——無相互幫助與分享3、合作學習小組——榮辱與共，利益共同體4、優(yōu)質合作學習小組——寬于待人，嚴于律已，互相信任第二十頁，共34頁。合作學習的設計框架

１．學生合作學習的課題合作學習的第一個要素，就是學生之間有共同合作完成的課題。所謂課題就是合作干什么”。在體育教學中，一般來說學生進行合作的課題大致有：（１）合作解決運動技能學習上的問題提高運動技能的課題）；（２）合作提高學習運動原理的問題探究運動原理的課題）；（３）合作進行更成功的比賽（運用戰(zhàn)術進行比賽的課題）；（４）合作探討行為規(guī)范的問題（辨明道德行為的課題）；（５）合作進行動作創(chuàng)新或動作組合（學習創(chuàng)造的課題）等。第二十一頁，共34頁。合作學習的設計框架２．學生合作學習的目標合作學習的第二個要素是，合作學習小組具有共同的學習目標。每一個成員都要承擔一定的責任，為實現(xiàn)小組的共同學習目標而努力。為此，每個成員都與全組的成敗息息相關，榮辱與共。３．學生合作學習的時空合作學習的第三個要素就是，學生有相互合作的時空條件。一般來說，完全在教師嚴格管理下的教學時空中，學生之間的合作學習是不太容易進行的。因此，自主學習的時空是合作學習的一個必要條件。第二十二頁，共34頁。合作學習的設計框架

學生進行合作學習的時間大致有：（１）學生進行技能學習時的自主練習時間（分組練習）；（２）學生進行問題討論的時間（分組討論）；（３）學生進行分組比賽的時間。學生們進行合作學習的空間大致有：（１）班級的空間（如在全班進行小組展示、比賽和發(fā)表觀點）；（２）小組的空間（如在小組里進行技術和戰(zhàn)術討論等）；（３）派對（雙人）的空間（如兩個人進行技術動作的互相學習、互相評價和互相幫助）。第二十三頁，共34頁。合作學習的設計框架４．合作學習的形式合作學習的第四個要素就是，合作學習要有適宜的形式。就合作學習的學習形式而言，根據(jù)我們的歸納，主要有以下幾種：（１）集體討論（主要指多人的意見交換）；（２）對話與商量（主要指兩人的意見交換）；（３）小組學習（固定組合的合作性學習）；（４）分組比賽（團隊間的比賽與競爭）。第二十四頁，共34頁。實施合作學習的教學，教師必做事項1、課前決策：明確學習目標與交往目標，確定小組規(guī)模（4人），編組方式，角色設計，學習內(nèi)容，場器布局；2、講解任務與合作要求：學習任務、成功標準、互賴關系、人人盡責、預期行為；3、督促與干預：直面互動、反饋強化、表揚總結4、評估與小組建設：小組評議、全班評議、改進目標、慶賀方式第二十五頁，共34頁。合作學習模式中的師生角色教師：不是學生的直接管理者，不再是關注學生學習的每一個錯誤，并立即予以糾正，這一職責由學生或小組承擔。學生：不單是學習任務的完成者，必需給同伴以必要的幫助，在小組活動中，允許學生裝犯錯，并由他們尋找產(chǎn)生錯誤的原因。第二十六頁，共34頁。實施合作學習需注意的幾個問題

一、缺少教師的有效指導，“合作學習”變成“信馬由韁”；二、沒有明確的職責分工，“合作學習”變成“個人學習”：三、沒有明確的合作任務，“合作學習”變成“盲人摸象”；四、沒有充足的空間與實踐，合作學習只會流于形式。

第二十七頁，共34頁。探究學習：可意會不可?！靶恪睋?jù)布蘭斯特等人的看法，探究學習是指在學習活動中，學生自己或集體探究一個虛擬的或真實的現(xiàn)象，并得出結論。雷斯尼克也指出，探究學習是指一種提出問題、計劃探究活動、得出結論并評判結論的學習過程。第二十八頁，共34頁。探究學習的內(nèi)外部條件探究學習需要獨特的內(nèi)部條件：從學習動機看，探究學習需要以學生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學習動機為前提，而這種學習動機應該以學習內(nèi)容或學習活動本身為基礎。如果學生缺乏求知欲，對學習無興趣，僅局限“碰到了問題”而不是主動去尋求問題”，也無探究學習可言。從學習過程看，探究學習需要高水平的認知技能，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維和實用性技能等。探究學習所需要的外部條件也具有獨特的特征：首先，體育學習內(nèi)容必須具有可探究性。從教育心理學看是體育學習的內(nèi)容必須對學生構成問題即能讓學生產(chǎn)生疑問發(fā)思考；二是體育學習的內(nèi)容必須有探究的可能性；三是體育習的內(nèi)容必須有探究的必要性。其次，探究學習需要教師的指導而不是講授。再次，探究學習更需要小組的協(xié)作。第二十九頁，共34頁。探究學習的教學步驟1、提出問題：依學生的知識與科學基礎，結合具體內(nèi)容提出多種可能性的問題；2、學生提出假設與解決問題的方案；3、把方案付之于實踐或操作，來驗證假說與方案；4、評價與提高：作效果評價，激發(fā)探索熱情，指點迷津。第三十頁，共34頁。實施探究學習應注意的事項1、合理設置問題：

教師通過表象比較情境(如運動項目中的球類、武術)、多媒體情境(體育節(jié)目、體育新聞等),根據(jù)教學內(nèi)容即學生要學的內(nèi)容轉化為問題情境,假設幾個與體育教學內(nèi)容密切相關的問題,喚起學生好奇,使之產(chǎn)生問題意識,也產(chǎn)生對體育知識技能的興趣和需要,從而引發(fā)學生積極思考,進行探索。2、誘導