網(wǎng)易云課堂大促

本文格式為Word版，下載可任意編輯——網(wǎng)易云課堂大促從教多年的體驗讓我一向認(rèn)為，語文教師深刻解讀文本，是實現(xiàn)語文課堂優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵。對有些課文我甚至試著像“百家講壇”一樣去解讀，形成自己獨(dú)到的熟悉，期望于在看似波瀾不驚的陳述中，使課堂風(fēng)生水起。然而隨著時間的推移，我察覺，我的課堂越來越“死”。于是我開頭深思：畢竟是什么理由使課堂成為一潭死水？后來在與學(xué)生的交流中我明白了：由于長期忽略問題的設(shè)計，搞“一言堂”，學(xué)生已習(xí)慣于等待、懶于斟酌了，課堂上無話可說。久而久之，語文課堂便成為一潭死水。

怎樣通過彈性問題設(shè)計，使課堂變得鮮活、生動，流淌出世命的活力，彌漫激情呢？我做了以下嘗試：

一提高教師備課中的預(yù)設(shè)才能

第一，教師引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本。新課標(biāo)明確指出“學(xué)生對語文材料的回響往往是多元的”，“應(yīng)崇敬學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”，新課標(biāo)下的語文教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為陣地，以文本為例子，利用文本后的閱讀研討題、學(xué)生質(zhì)疑題和教師設(shè)計的一些具有開放性，可以促進(jìn)多元解讀的問題，開啟學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生多角度、全方面地對付問題，生成更多的文本資源和學(xué)生信息資源。

其次，對學(xué)生可能提出的問題作出充分預(yù)設(shè)。傳統(tǒng)做法是教師本著自己對教材的理解，從教的角度啟程，舉行問題設(shè)計。而優(yōu)質(zhì)課堂要求教師備課時那么務(wù)必將學(xué)生放在首位，對學(xué)生可能提出的問題作出假設(shè)。務(wù)必站在學(xué)生學(xué)的角度去斟酌：哪些是解釋中沒有或解釋得不領(lǐng)會的？哪些是輕易引起質(zhì)疑的？哪些是輕易激發(fā)聯(lián)想從而產(chǎn)生較高層次的問題的……在問題設(shè)計中對學(xué)生的提問打定得越充分，上課就越冷靜，而問題都能當(dāng)場得到解決，反過來又促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的積極性，形成良性循環(huán)。

二鞏固教師駕馭課堂的才能

第一，發(fā)揮教師的理性引導(dǎo)作用。假設(shè)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容沒有深入的理解，感悟、議論、交流就輕易流于淺表，失于粗疏。他們分外需要成年人的扶助和引導(dǎo)。此時，就需要教師參與到對文本的解讀和對教學(xué)內(nèi)容的交流議論中來，而且教師的發(fā)言，要更具有啟發(fā)性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能實現(xiàn)調(diào)控課堂，將教學(xué)引向深入。

其次，給學(xué)生供給必要的學(xué)習(xí)和參與空間。包括議論的空間、活動的空間、質(zhì)疑的空間等。如在學(xué)習(xí)《背影》一課時，有學(xué)生對“父親”的形象提出了質(zhì)疑，認(rèn)為父親在人們心目中的形象通常理應(yīng)是肅穆、愛在內(nèi)心，說話不會“一再交代”，步履也不會很“蹣跚”，爬月臺也不理應(yīng)很“艱苦”。于是我就給出時間讓大家斟酌、開展議論和辯論。結(jié)果經(jīng)過議論，同學(xué)們認(rèn)為文章是借父親的背影表達(dá)兩代人之間的愛。這樣，在課堂上給學(xué)生留下了確定的時間和空間，學(xué)生主動參與、主動探索就有了保證，同時也為新的教學(xué)目標(biāo)的生成創(chuàng)造了條件。

第三，教師要高明抓獲課堂動態(tài)，擅長生成。這就考驗到教師對學(xué)生回復(fù)問題的篩選才能、相機(jī)點評才能等。要根據(jù)課堂動態(tài)生成的概括處境及生成資源的價值，或放大動態(tài)生成的瞬間，或擴(kuò)展動態(tài)生成的亮點，多法并舉，擅長生成，讓全班同學(xué)共享之、共研之。我總結(jié)出一些課堂生成策略：如“放大法”，即挖掘?qū)W生獨(dú)特的感悟體驗，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，以此為新的學(xué)習(xí)生長點，察覺學(xué)生獨(dú)特的思維方式，拓展其他學(xué)生的思維。“縮小法”，即對課堂上那些不利于正常教學(xué)的消極信息，使之或大化小，小化無；或大化小，再適當(dāng)利用其合理的片面；或給它來個“轉(zhuǎn)折”，取其積極的因素，高明利用?！白冃蚍ā?，即根據(jù)課堂動態(tài)生成的概括處境及生成資源的價值，實時、適度地調(diào)整預(yù)設(shè)問題，或臨時增加問題，或臨時刪去預(yù)設(shè)的問題設(shè)計，或臨時調(diào)換問題展現(xiàn)的依次。

三通過課后反思、聽評課等方法，提高教師的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)設(shè)計理念，完善對問題的彈性化設(shè)計

第一，通過課后反思，促進(jìn)教師個人成長。教師應(yīng)針對課堂上彈性問題的設(shè)計、生成等舉行反思：（1）反思告成之處。如教學(xué)中能引起師生共鳴的彈性問題設(shè)計；課堂上一些精彩的師生對答等。（2）反思失誤。側(cè)重于掃視自己課堂教學(xué)的失誤，以及解決問題的手段、對策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生斟酌的空間；學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)；是否關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的進(jìn)展等，寫出提升的策略和“二度問題設(shè)計”的新方案。（3）反思學(xué)生見解。課堂上學(xué)生的獨(dú)特見解、精彩回復(fù)以及學(xué)生的問題和建議等均源于學(xué)生對文本的獨(dú)特理解、源于學(xué)生對世界的獨(dú)特感受，教師要專心反思回想，從而了解學(xué)生的學(xué)識心理，在以后的教學(xué)中加以合理引導(dǎo)。

其次，通過聽評課促進(jìn)課題組共同進(jìn)步。在聽評課時提防從彈性問題的設(shè)計、課堂生成、給學(xué)生的彈性斟酌空間等方面舉行教學(xué)評價，從而彼此促進(jìn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生的進(jìn)步與進(jìn)展是課程設(shè)計的啟程點和歸宿?！弊寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，定會成為順應(yīng)時代進(jìn)展的必然結(jié)果。因此，教師在舉行問題設(shè)計時務(wù)必打定充分且富有彈性，假設(shè)沒有彈性，就會限制學(xué)生發(fā)揮的空間，課堂就缺