“三五三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式

“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型講堂教課模式太谷二中模式綱要“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型講堂教課模式從2008年開始已試行了五年，五年來在中央教科所及省、市、縣課改專家的指導(dǎo)下，在全體師生的共同試試、研究下，初步形成了正確的理念及學(xué)導(dǎo)行為，為規(guī)范實行確定了重要的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步規(guī)范全校師生實行“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型有效教課模式，真實實現(xiàn)“依標(biāo)施教，以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo)，問題評論”，表現(xiàn)“先學(xué)后導(dǎo)”的核心理念，使全體學(xué)生的講堂學(xué)習(xí)行為一直處于“自主、合作、研究”的激情狀態(tài)，的確提高“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型講堂的品位和質(zhì)量，為每名學(xué)生因“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型講堂終生得益而奠定。太谷二中擬訂了“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型講堂教課模式的詳細(xì)操作方法。一、師生一定確定的講堂先進(jìn)理念依標(biāo)施教，以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo)，問題評論。對學(xué)導(dǎo)型專注研究就是對自己專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。善待學(xué)導(dǎo)型課改就是在善待自己的將來。善待改良學(xué)習(xí)方式及評論方式就是對課改負(fù)責(zé)。二、“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型講堂基本內(nèi)涵太谷二中“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型教課模式，在學(xué)生行動上突出怎樣使學(xué)生“自主、合作、研究”地學(xué)，在教師行動上突出怎樣引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)?！叭?五?三”學(xué)導(dǎo)型教課模式的第一個“三”為講堂的三種課型即“問題生成學(xué)導(dǎo)課”、“問題展現(xiàn)解決課”、“問題拓展提高課”?！拔濉睘槿N課型中講堂教課的五個環(huán)節(jié),即“情境設(shè)置”、“自主合作”、“展現(xiàn)溝通”、“師生互導(dǎo)”、“拓展提高”。“三”為支撐三種課型的三個評論單，即“問題導(dǎo)讀—評論單”、“問題解決—評論單”、“問題拓展—評論單”。這三種課型之間密切聯(lián)系，以螺旋式動向相互支撐。五個環(huán)節(jié)之間相互促進(jìn)，三個評論單相輔相成，他們相互之間融為一體，相互交織，相互聯(lián)系，共同作用于講堂。三、“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型講堂三種課型的模式1.依標(biāo)施教：問題生成學(xué)導(dǎo)課——教師依據(jù)對課題三維目標(biāo)的正確掌握，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，深入文本，感知內(nèi)容，體驗意義，發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，實現(xiàn)知識的遷徙。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教課用書、近五年的高考試題和學(xué)生實質(zhì)，在充分議論及研究的基礎(chǔ)上，提早制作“問題導(dǎo)讀—評論單”，課前一致發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生借助此工具單，進(jìn)行有計劃、有目的、有組織、有收效的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握基本知識、基本技術(shù)、基本方法和試試訓(xùn)練題等，提高學(xué)生閱讀、理解、記憶、提守信息的能力，實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，問題評論?；境绦颍阂皇菍W(xué)生經(jīng)過六動預(yù)習(xí)法進(jìn)行20分鐘的構(gòu)造化預(yù)習(xí)，學(xué)生自學(xué)后依據(jù)對文本的整體掌握，對“問題導(dǎo)讀—評論單”預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行思慮，找出要點、難點、疑點。二是自學(xué)達(dá)成后，學(xué)科長組織組內(nèi)成員環(huán)繞自學(xué)中還沒有解決的問題睜開議論溝通。三是教師要參加到每個小組中，在的問題。

經(jīng)過察看、聆聽、發(fā)問的方式來認(rèn)識每個小組預(yù)習(xí)中存四是經(jīng)過學(xué)習(xí)小組組內(nèi)合作溝通，對個性問題進(jìn)行有效評論、答疑解惑，二次生成小組共性問題，由學(xué)術(shù)助理將問題生成卡反應(yīng)給老師，生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為“問題展現(xiàn)解決課”做準(zhǔn)備。本課型的核心因素是：只有經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，“問題展現(xiàn)解決課”才能更為出色。2.以學(xué)定教：問題展現(xiàn)解決課——教師依據(jù)課題三維目標(biāo)預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生在

“問題生成學(xué)導(dǎo)課”中生成的問題，教師指導(dǎo)學(xué)生自主合作展現(xiàn)溝通，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解知識，穩(wěn)固記憶，提高能力。學(xué)科教師依占有效備課的方案，課標(biāo)預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中生成的問題，提早制作“問題解決—評論單”，學(xué)生聯(lián)合此工具單在講堂展現(xiàn)溝通解決各小組中共性的問題，以培育學(xué)生初步學(xué)會剖析問題，解決問題的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)擁有針對性，提高講堂學(xué)習(xí)效率?；境绦颍阂皇墙處熃?jīng)過對“問題生成學(xué)導(dǎo)課”中生成的問題進(jìn)行整理，以“問題解決—評論單”的形式下發(fā)給學(xué)生。二是學(xué)生以組為單位，合作議論、合理分工，在講堂中進(jìn)行展現(xiàn)溝通。三是各小組仔細(xì)聆聽、懷疑、追問、爭論，展現(xiàn)各自的不一樣看法和看法。展現(xiàn)過程中要規(guī)范學(xué)生的站姿、站位、表達(dá)、術(shù)語，以讓學(xué)生的展現(xiàn)更為有效。在講堂教課中要鼓舞學(xué)生勇敢懷疑，敢于打破舊規(guī)，敢于妙想天開，向書籍挑戰(zhàn)，向教師挑戰(zhàn)，向威望挑戰(zhàn)，真實讓講堂成為學(xué)堂。在此課中，教師更多的要表現(xiàn)一名導(dǎo)演、主持人的素質(zhì)，關(guān)注個體差別，調(diào)控各種學(xué)生展現(xiàn)的時機，鼓舞每個學(xué)生踴躍參加，靈巧調(diào)整講堂新狀況，不停地生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.先學(xué)后導(dǎo)：問題拓展提高課——教師依據(jù)學(xué)生對知識的掌握狀況和疑點的掌握，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)掘問題，展現(xiàn)問題，穩(wěn)固知識，實現(xiàn)提高學(xué)生剖析問題、解決問題的綜合能力。教師依據(jù)學(xué)生綜合能力發(fā)展的需要，優(yōu)選一些課外文本資料、典型案例或高考題，提早制作“問題拓展—評論單”，學(xué)生借助此工具單拓寬知識視線，學(xué)會總結(jié)規(guī)律和方法，提高學(xué)生的思想和能力，實現(xiàn)多元智能的提高，達(dá)到三維目標(biāo)?；境绦颍阂皇墙處煱l(fā)放“問題拓展—評論單”，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回首、發(fā)掘，對疑點進(jìn)行拓展提高。二是教師針對三維目標(biāo)優(yōu)選一些課外文本資料、典型案例或高考題，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解和研究。三是學(xué)生經(jīng)過自主、合作、研究，學(xué)會剖析、歸納、總結(jié)文本，建立知識樹、形成知識網(wǎng)。四是教師在講堂中踴躍引導(dǎo)學(xué)生去思慮，實現(xiàn)思想多向性、靈巧性、深刻性。四、“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型講堂三種課型五環(huán)節(jié)的實行步驟“問題生成學(xué)導(dǎo)課”五環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)：情境引導(dǎo)，激發(fā)欲念（約

2分鐘）教師經(jīng)過生活案例來創(chuàng)建問題情境，

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲念，

產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的激動和夢想。第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，構(gòu)造預(yù)習(xí)（約

20分鐘）課前教師要發(fā)給學(xué)生“問題導(dǎo)讀—評論單”，學(xué)生聯(lián)合此單的內(nèi)容，采納六動預(yù)習(xí)法（查、劃、寫、記、練、思），進(jìn)行構(gòu)造化預(yù)習(xí)，這個環(huán)節(jié)中學(xué)生主假如自學(xué)，教師巡視督導(dǎo)。第三環(huán)節(jié)：問題發(fā)現(xiàn)，小組評論（約

5分鐘）學(xué)科長組織成員互批互改，

發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過自學(xué)而存在的問題，

并且對每個成員的成就進(jìn)行評論。第四環(huán)節(jié)：組內(nèi)展現(xiàn)，合作研究（約

10分鐘）1）各小組學(xué)科長組織成員進(jìn)行成就展現(xiàn)，環(huán)繞自學(xué)中還沒有解決的問題睜開議論。2）組內(nèi)議論的一般程序：組內(nèi)成員互換“問題導(dǎo)讀—評論單”→成員進(jìn)行互批互改→環(huán)繞問題組內(nèi)溝通→共同解決成員不可以解決的問題→小組內(nèi)解決不了的問題，由學(xué)科長負(fù)責(zé)將問題提交學(xué)術(shù)助理。第五環(huán)節(jié)：歸納共性，生成問題（約

3分鐘）經(jīng)過學(xué)習(xí)小組合作溝通，對個性問題進(jìn)行有效評論、答疑解惑、二次生成小組共性問題，由學(xué)術(shù)助理將問題生成卡反應(yīng)給教師，教師聯(lián)合預(yù)設(shè)的問題和學(xué)科生成的問題制作“問題解決—評論單”?！皢栴}展現(xiàn)解決課”五環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)：問題引領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)（約2分鐘）1）課前教師下發(fā)“問題解決—評論單”，學(xué)生依據(jù)教師創(chuàng)建的情境，環(huán)繞此單上的問題分組睜開踴躍議論。2）在學(xué)生議論時，教師要逐組巡邏，如發(fā)現(xiàn)議論不踴躍，不熱情的組，教師要作為角色之一參加進(jìn)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論，使議論擁有實效性和深刻性。第二環(huán)節(jié)：小組展現(xiàn)，生生懷疑（約25分鐘）1）在學(xué)生充分議論的基礎(chǔ)上，組內(nèi)派出代表進(jìn)行問題展現(xiàn)。展現(xiàn)時要按照“展、思、論、評、演、記”六原則。2）問題展現(xiàn)形式要靈巧多樣，盡量知足學(xué)生展現(xiàn)需要。讓學(xué)生充分自我展現(xiàn)，在集體參加、同等對話、共同研究的氛圍中，學(xué)生能夠盡興表演、激情朗誦、動情歌唱和手舞足蹈等?？傊愿鳂有问奖磉_(dá)自己的心里感情和學(xué)習(xí)的歡樂，以達(dá)到心靈共識、思想共振、個性共揚。3）在小組展現(xiàn)時，各小構(gòu)成員要仔細(xì)聆聽其余小組的看法，踴躍思慮并實時懷疑追問，要科學(xué)評論他人的講話，適合保存?zhèn)€人建議，實時反省溝通活動中的表現(xiàn)。4）教師依據(jù)小組展現(xiàn)的狀況，實時點撥提高，賜予評論。第三環(huán)節(jié)：師生懷疑，拓展延長（約5分鐘）教師依據(jù)小組展現(xiàn)的狀況，對小組難以解決的問題進(jìn)行引導(dǎo)，并對重難點進(jìn)行延長拓展；對小組展現(xiàn)不到位的知識點進(jìn)行懷疑、增補。第四環(huán)節(jié)：問題訓(xùn)練，評論指導(dǎo)（約10分鐘）教師針對小組展現(xiàn)出現(xiàn)的重要問題，采納典型例題進(jìn)行穩(wěn)固訓(xùn)練，達(dá)到貫通融會的成效。第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，知識升華（約5分鐘）（1）每個小組對本節(jié)課的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，使思想活躍，方法多樣，能力提高。（2）教師在小組總結(jié)的基礎(chǔ)上合時增補，使知識更為條理、系統(tǒng)、完美。課后教師聯(lián)合“問題展現(xiàn)解決課”中還沒有解決和未達(dá)三維目標(biāo)的問題制作評論單”。

“問題拓展—3.“問題拓展提高課”五環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)建情境，提出問題（約5分鐘）1）課前發(fā)放“問題拓展——評論單”，教師要以問題形式創(chuàng)建情境，直入主題。2）教師針對學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回首、發(fā)掘，加深學(xué)生對問題的理解。第二環(huán)節(jié)：小組拓展，總結(jié)歸納（約5分鐘）小組依據(jù)教師引出的問題進(jìn)行聯(lián)想、拓展，把本章節(jié)的問題進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。小組要按照拓展的“憶、練、思、展、論、提”六原則。第三環(huán)節(jié)：問題訓(xùn)練，合作評論（約15分鐘）1）經(jīng)過“問題拓展—評論單”讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步穩(wěn)固和提高。2）小組合作研究學(xué)習(xí)，學(xué)科長組織成員互評。第四環(huán)節(jié)：要點問題，師生共探（約10分鐘）1）小組內(nèi)還存在的共性問題在全班做出展現(xiàn)2）教師合時引導(dǎo)、點撥、修正。3）經(jīng)過師生共探使問題得以解決、知識系統(tǒng)得以完美、綜合能力得以提高。第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，體驗成功（約5分鐘）1）教師要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成就進(jìn)行自主歸納總結(jié)，讓學(xué)生體查收獲和成功的快樂。2）在這一環(huán)節(jié)中我們對學(xué)生不作嚴(yán)格的要求，既要起到優(yōu)生優(yōu)培的作用，又要對一般學(xué)生起到知識的累積及激發(fā)興趣的作用。3）表現(xiàn)教課相長，師生合作，達(dá)成感情、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)。淺談“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型講堂教課模式的幾點領(lǐng)會三五三"學(xué)導(dǎo)型講堂教課模式，要修業(yè)生在問題引導(dǎo)下自學(xué)，對學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求，不提高學(xué)生的自學(xué)能力，"三五三"學(xué)導(dǎo)型講堂教課模式下的教課就不可以進(jìn)行，這樣就使教師將提高學(xué)生的自學(xué)能力放在了教課的首要地位，必然不停研究怎樣提高學(xué)生的自學(xué)能力。我校在新課程改革的背景下，聯(lián)合新課程改革和我校學(xué)生的特色，勇敢試試教育教課改革，實行"三五三"學(xué)導(dǎo)型講堂教課模式，并獲得了驕人的成績，下邊就談一談這一年多來我對"三五三"學(xué)導(dǎo)型講堂教課模式的一些淺顯認(rèn)識、領(lǐng)會及做法。一、"三五三學(xué)導(dǎo)型"教課模式促進(jìn)了教師教育教課看法的轉(zhuǎn)變?nèi)迦?學(xué)導(dǎo)型講堂教課模式表現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新課程教育教課理念，給教師轉(zhuǎn)變看法供給了優(yōu)異的平臺。經(jīng)過教課實踐，我認(rèn)識到在新的教課模式下一定建立正確的育人觀。一要建立正確的教育觀。堅持面向全體學(xué)生，相信每個學(xué)生都有發(fā)展?jié)撃?；重視學(xué)生的全面發(fā)展，努力為每個學(xué)生創(chuàng)建自由發(fā)展的寬松環(huán)境和發(fā)展時機。充分尊敬學(xué)生個性，心理學(xué)的研究表示，個體的差別是絕對的，每個個體在認(rèn)知興趣、能力、性格、氣質(zhì)等方面都存在差異，但每一個人都有追求發(fā)展的欲念，人人都有發(fā)展?jié)撃埽恳粋€人都希望表現(xiàn)出自己對他人、對社會獨到的存在價值和意義。教師要把培育合格人材作為教育工作的根本目標(biāo)。二要建立正確的教課觀。要踴躍引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，建立終生學(xué)習(xí)新看法，著力培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓舞學(xué)生養(yǎng)成懷疑、批評的思想習(xí)慣，培育擅長發(fā)現(xiàn)問題、自動研究問題、解決問題的創(chuàng)新精神。語文教材中這樣的案例不勝列舉：伽利略對亞里土多德的"力是保持物體運動原由"的懷疑，創(chuàng)始以實驗為研究手段的先河；哥白尼對"地心說"的懷疑，創(chuàng)始了天文研究的新領(lǐng)域，進(jìn)而引起了人類研究宇宙神秘的偉大創(chuàng)舉；奧斯特對電流產(chǎn)生磁場的發(fā)現(xiàn)，引起了電磁現(xiàn)象的深入研究，法拉第以其逆向思想，發(fā)現(xiàn)了磁場能產(chǎn)生電流，為人類社會進(jìn)入電氣化時代供給了可能性。三要建立正確的人材觀，不以分?jǐn)?shù)高低而以能否擁有創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力作為權(quán)衡學(xué)生水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。不單重視學(xué)生掌握書籍知識的多少，并且側(cè)重考察學(xué)生駕御知識、運用知識解決實質(zhì)問題的能力。二、"三五三學(xué)導(dǎo)型"教課模式促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講堂教課多數(shù)是"教師講、學(xué)生聽、教師寫、學(xué)生記"的形式，講堂氛圍煩悶，學(xué)生缺少主動權(quán)，不過知識的被動接受者，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)建天分。而"三五三"學(xué)導(dǎo)型講堂教課模式對傳統(tǒng)的講堂進(jìn)行了完全的改革，學(xué)生不再成排就做，而是采納"圓桌會議"的形式，以小組為單位團(tuán)團(tuán)圍坐在一同，教師周圍都是黑板，將講堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為講堂的主人，教師一定從頭為自己定位，走入學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、參加者、指導(dǎo)者、評論者。為達(dá)成教課任務(wù)，教師就要落實怎樣從"教"的角度去喚起學(xué)生"學(xué)"的興趣，以學(xué)生活動為主線，充分表現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓每個學(xué)生參加教課全過程，在參加的過程中實行研究式教學(xué)。課上，老師要用生動風(fēng)趣的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建優(yōu)異的心理氛圍。教師將設(shè)計好的工具單發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在工具單的引導(dǎo)下自學(xué)。學(xué)生依據(jù)自學(xué)狀況分組議論,形成自己對知識的看法，也就是自己對知識的理解。最后，每組派一位學(xué)生發(fā)布收獲。這時教師激勵學(xué)生提出自己的看法，哪怕是錯的，對每個組的觀點進(jìn)行匯總。關(guān)于學(xué)生所提出來的問題，以及學(xué)生所出現(xiàn)的問題，應(yīng)取出來讓學(xué)生集體議論、辯論。教師要注意組織勤學(xué)生活動，充分尊敬學(xué)生看法,表現(xiàn)學(xué)生主體地位，為學(xué)生發(fā)揮自己的想象力供給足夠空間。同時，教師也應(yīng)在方法上加以指導(dǎo)，將學(xué)生沒有提出來的問題提出來加以議論，以保證教課內(nèi)容的完好性，做到"教不越位，學(xué)要到位"。小結(jié)環(huán)節(jié)，師生在全體議論的基礎(chǔ)之上加以總結(jié)和歸納。最后教師組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練時仍要鼓舞學(xué)生獨立思慮，深入研究，與學(xué)生議論解決不了的問題，這時教師就更要注意自己主導(dǎo)者的地位，對學(xué)生進(jìn)行技巧點撥，注意學(xué)生的總結(jié)和提高，使學(xué)生在議論中踴躍思慮，發(fā)掘潛力使自己的行為擁有創(chuàng)建性。三、"三五三"學(xué)導(dǎo)型講堂教課模式實現(xiàn)了面向全體學(xué)生與面向個體完滿聯(lián)合三五三"學(xué)導(dǎo)型講堂教課模式中，教師既面向全體，又面向個體，是面向全體和面向個體的完滿聯(lián)合。"三五三"學(xué)導(dǎo)型講堂教課模式將全班同學(xué)分紅數(shù)個學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)過程中，以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，講堂大將時間所有還給學(xué)生，教師少講或不講，在教課的每個環(huán)節(jié)都是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時他們相互溝通、啟迪、展現(xiàn)時，講話者不用舉手、不用請示，站起來就說，能夠邊說邊在黑板演出示，同組其余同學(xué)實時增補總結(jié)；反應(yīng)時，突出"弱勢集體"，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步糾正錯題，穩(wěn)固提高。真實做到了全體動起來、講堂活起來、成效好起來。同學(xué)們都地參加到學(xué)習(xí)過程中去，獲取悉識，提高能力，表現(xiàn)了面向全體的原則。同時又照料個體，在小組中學(xué)習(xí)較好的同學(xué)能夠更大程度地發(fā)揮自己的能力專長，在小組學(xué)習(xí)議論中碰到某一個問題只有一兩個同學(xué)理解時，就能夠發(fā)揮少部分同學(xué)的優(yōu)勢，講給其余同學(xué)，為優(yōu)異生供給了展現(xiàn)自己才干的舞臺，在幫助其余同學(xué)的同時，使自己的能力進(jìn)一步提高。能夠說這類學(xué)習(xí)模式，既面向了全體，又照料了個體。四、"三五三"學(xué)導(dǎo)型講堂教課模式培育了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣興趣是最好的老師"學(xué)生對哪科知識感興趣，在學(xué)習(xí)的時候就愿意投入最大的精力，愿學(xué)樂學(xué)，這門課的成績就會穩(wěn)步提高。在高中階段部分學(xué)生以為語文難學(xué)，有畏難情緒，所以，培育對語文學(xué)的興趣，加強信心除去畏難情緒，成為語文老師的首要任務(wù)。蘇霍姆林斯基曾指出："好多聰慧的、天分很好的學(xué)生，只有他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)建性的勞動時，他們對知識的興趣才會覺悟起來。"跟著學(xué)生學(xué)習(xí)的不停深入，教師應(yīng)聯(lián)合"三五三"學(xué)導(dǎo)型講堂教課模式，給學(xué)生供給大批自我發(fā)揮、自我表現(xiàn)的時機，激勵學(xué)生對語文的感情體驗，從中地提高學(xué)生的素質(zhì)，加強戰(zhàn)勝困難的勇氣。語文知識有寬泛的應(yīng)用性，聯(lián)合"三五三"這類充滿激情的講堂形式，組織學(xué)生睜開語文講座能夠?qū)掗煂W(xué)生的視線，讓學(xué)生多認(rèn)識一些偉人的崇高人品，拼搏進(jìn)步的精神和獲得的成就，從中獲取成功的啟迪和力量，加強學(xué)生的感情遷徙，促進(jìn)學(xué)生自覺地把文學(xué)偉人作為自己的學(xué)習(xí)模范，發(fā)奮學(xué)好語文這門科學(xué)。五、"三五三學(xué)導(dǎo)型"教課模式提高了學(xué)生的自學(xué)能力作為一個現(xiàn)代人只有擁有自學(xué)能力，才能不停充分和更新自己的知識，才能適應(yīng)快速發(fā)展變化的社會，