石大現(xiàn)代教育技術(shù)講義第9章 教學(xué)設(shè)計(jì)

第9章教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo).描述教學(xué)設(shè)計(jì)的定義及特征，概述教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的基本要素。.復(fù)述前期分析的目的和基本內(nèi)容。.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)分類理論，正確編寫教學(xué)目標(biāo)。.掌握制定教學(xué)策略的基本方法。.編制規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。.能評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)是在美國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展起來的，并于20世紀(jì)60年代末在教學(xué)系統(tǒng)方法的統(tǒng)領(lǐng)下，建立了教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科［1］o教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是通過優(yōu)化教學(xué)過程來提高教學(xué)的效率、效果和吸引力，以利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)可用于設(shè)計(jì)不同的教學(xué)系統(tǒng)，大至整套的培訓(xùn)資源或教學(xué)資源，小至某種教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)模式和操作規(guī)范也可應(yīng)用于不同部門，例如軍隊(duì)、企業(yè)或公司的培訓(xùn)，又如人力資源開發(fā)、學(xué)校教育等等。1.1概念與特征.教學(xué)設(shè)計(jì)的定義當(dāng)代國際著名的教學(xué)設(shè)計(jì)理論家查爾斯?M?賴格盧斯(C.M.Reigeluth)指出：不同的人對(duì)〃教學(xué)設(shè)計(jì)〃這一術(shù)語有不同的理解。一種是將它看作過程，一種是將它看作結(jié)果。實(shí)際上，〃教學(xué)設(shè)計(jì)〃常用于指稱過程和結(jié)果中的任何一個(gè),因此要根據(jù)具體的情境來確定〃教學(xué)設(shè)計(jì)〃的含義，但無論將教學(xué)設(shè)計(jì)看成結(jié)果還是過程，其根本任務(wù)都是為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的。［1］教學(xué)設(shè)計(jì)可以應(yīng)用于不同層次的教學(xué)系統(tǒng)。在我國，教學(xué)設(shè)計(jì)主要應(yīng)用于學(xué)校，對(duì)于〃教學(xué)設(shè)計(jì)〃的理解，持〃過程觀〃的較多，據(jù)此，可以定義教學(xué)設(shè)計(jì)是:以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。［2］也有學(xué)者認(rèn)為，在當(dāng)前的信息化條件下，可以認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)：是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。［3］進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的順序一般是，先運(yùn)用系統(tǒng)方法的理念進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，最后才是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂中某一教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)環(huán)節(jié)所需的教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)。.教學(xué)設(shè)計(jì)的特征教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征如下：(1)以系統(tǒng)思想和方法為指導(dǎo)，探索解決教學(xué)問題的有效方案，目的是實(shí)現(xiàn)效果好、效率高和富有吸引力的教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展。(2)以關(guān)于學(xué)和教的科學(xué)理論為基礎(chǔ)。(3)重視學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)者的分析。(4)教學(xué)設(shè)計(jì)既遵循科學(xué)性又體現(xiàn)藝術(shù)性。總之，正如布里格斯(L.J.Briggs)和魏更(W.W.Wager)早在1981年就指出的，教學(xué)設(shè)計(jì)過程既是合理有序的，同時(shí)又是富有彈性的。1.2教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)起源于美國。盡管美國教學(xué)設(shè)計(jì)的確切起源仍存有爭議，但有學(xué)者認(rèn)為：〃塞爾馮的著作代表了把一般系統(tǒng)論和系統(tǒng)分析作為方法應(yīng)用于解決問題的一種早期嘗試。塞爾馮最感興趣的是怎樣把一般系統(tǒng)論用于創(chuàng)造既有效率又有效果的宇宙空間和軍隊(duì)用的培訓(xùn)材料，并出版了可以被看作是第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的著作?！╗1]美國教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展主要經(jīng)歷了構(gòu)想階段、理論形成階段、學(xué)科建立階段與深入發(fā)展階段。.構(gòu)想階段有的學(xué)者認(rèn)為，最早提出教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想的先驅(qū)是美國哲學(xué)家、教育家杜威(J.Dewey)和美國心理學(xué)家、測量學(xué)家桑代克(E.LThorndike)o[2]杜威早在1910年出版的《我們怎樣思維》一書中設(shè)想建立起理論與實(shí)踐之間的橋梁。桑代克早在1912年就已經(jīng)設(shè)想過相當(dāng)于現(xiàn)在的程序?qū)W習(xí)的控制學(xué)習(xí)過程的方法。.理論形成階段教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科，是在各種新興的教學(xué)媒體和理論包括系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論應(yīng)用于教育、教學(xué)過程中發(fā)展起來的。.學(xué)科建立階段教學(xué)設(shè)計(jì)理論的真正建立是在20世紀(jì)60年代末，它以獨(dú)特的理論體系聳立于教育科學(xué)之林。自70年代以來，教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已形成一個(gè)專門的領(lǐng)域,成果日益豐富。.深入發(fā)展階段20世紀(jì)70年代，需要分析是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的重要補(bǔ)充。20世紀(jì)70年代期間，出現(xiàn)了一系列教學(xué)設(shè)計(jì)模式[3]o1980年，安德魯斯和古德森回顧了當(dāng)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，發(fā)現(xiàn)已有上百個(gè)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。80年代期間，教學(xué)設(shè)計(jì)主要還是應(yīng)用于商業(yè)、工業(yè)和軍隊(duì)等領(lǐng)域，對(duì)學(xué)校的影響仍然很少，包括公立學(xué)校和高等教育。[4]20世紀(jì)80年后期，由于建構(gòu)主義和交互媒體的發(fā)展，使教學(xué)設(shè)計(jì)更趨整體化、更具彈性。為了強(qiáng)調(diào)變化，人們把前者稱為系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，后者稱為整體化教學(xué)設(shè)計(jì)。[5]美國教學(xué)設(shè)計(jì)是在20世紀(jì)80年代傳入我國的[6],并在80年代中期開展教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐的研究。3教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式.教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的定義根據(jù)里奇(R.C.Richey)的觀點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式是教學(xué)設(shè)計(jì)思考模式中的一種。[1]教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式尚無明確的定義，綜合一些專家的觀點(diǎn)可以看出[2、3、4],教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式具備以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：(1)以特定的理論為基礎(chǔ)、在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程形成的，是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的簡化形式；(2)可以用來指導(dǎo)不同背景下的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并為實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)服務(wù)；(3)以文字或圖表的形式進(jìn)行描述，或者兩者結(jié)合進(jìn)行描述。.教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的要素隨著理論研究的深入和實(shí)踐領(lǐng)域的拓展人們對(duì)構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的基本要素的認(rèn)識(shí)也是發(fā)展的。1980年時(shí)，安德魯斯和古德森從18個(gè)維度比較了40個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，認(rèn)為這些模式的共同要素是問題的界定、教學(xué)的交替解決方案、限制條件的確定和教學(xué)程序的費(fèi)用。[5]20世紀(jì)90年代，有學(xué)者在回顧了各種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，認(rèn)為對(duì)象、目標(biāo)、方法與評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)模式的四個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的基本要素；[6]也有學(xué)者在梳理和分析了系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)和整體化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上歸納得出，教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的基本要素是分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)價(jià)。[7]近年來，學(xué)者們在回顧和分析已有的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的基礎(chǔ)上,普遍認(rèn)為,教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的核心要素包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，即ADDIE模式（analysis,design,development,implementationandevaluation）。[8]分析國外已有的典型的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，可以發(fā)現(xiàn)這些模式基本上都包含了上述五個(gè)要素，只是不同的模式在構(gòu)建時(shí)結(jié)合特定的需要采用了不同的術(shù)語,例如迪克-凱瑞（2001）模式、史密斯-瑞根（1999）模式等。西爾斯等人認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的新穎之處不在于模式過程本身，而在于如何解釋過程。⑼9.2.1前期分析前期分析（前端分析）是美國學(xué)者哈里斯（J.Harless）1968年提出的一項(xiàng)技術(shù)，意即在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的開端分析教學(xué)中存在的問題，以避免后續(xù)工作無的放矢、浪費(fèi)人力物力[1]o教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析主要包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)背景分析。學(xué)習(xí)需要分析是以系統(tǒng)的方式找出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的目前狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。學(xué)習(xí)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的教學(xué)資源分析階段。學(xué)習(xí)者分析的目的，是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)（包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平的分析和認(rèn)知發(fā)展水平的分析）及學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素。學(xué)習(xí)背景是指持續(xù)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的、由多因素組成的復(fù)雜系統(tǒng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過上述內(nèi)容的分析，可以為教學(xué)目標(biāo)的闡明、評(píng)價(jià)試題的編制、教學(xué)策略的制定、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)提供充分的理論依據(jù)，確保教學(xué)工作的科學(xué)化。9.2.2教學(xué)目標(biāo)的闡明在教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析的基礎(chǔ)上，就可以闡明學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后所要達(dá)到的結(jié)果性或過程性目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不僅是編制評(píng)價(jià)試題的依據(jù)，而且也是教學(xué)策略制定、教學(xué)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的依據(jù)Q在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)闡明具有非常重要的地位。.教學(xué)目標(biāo)闡明的理論依據(jù)所謂教學(xué)目標(biāo)就是指通過教學(xué)后，學(xué)習(xí)者在知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面發(fā)生的預(yù)期的變化。教學(xué)目標(biāo)必須明確、具體，可觀察、可操作和可測量。（1）布盧姆的目標(biāo)分類理論布盧姆的目標(biāo)分類理論由認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域等組成。（2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系加涅和布里格斯等人在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的指導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為九個(gè)方面：辨別學(xué)習(xí)的目標(biāo)、具體性概念學(xué)習(xí)的目標(biāo)、定義性概念學(xué)習(xí)的目標(biāo)、規(guī)則學(xué)習(xí)的目標(biāo)、問題解決學(xué)習(xí)的目標(biāo)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的目標(biāo)、言語信息學(xué)習(xí)的目標(biāo)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)和態(tài)度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（3）基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類為了體現(xiàn)目標(biāo)的銜接性和整合性，我國在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革中［1］,從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面給出了每一門課程的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)。①結(jié)果性目標(biāo)知識(shí)領(lǐng)域分為三個(gè)層次：了解水平。,理解水平。應(yīng)用水平。技能領(lǐng)域也分為三個(gè)層次：模仿水平。獨(dú)立操作水平。遷移水平。②體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)經(jīng)歷（感受）水平。反應(yīng)（認(rèn)同）水平。領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。［2］2.教學(xué)目標(biāo)的闡明根據(jù)梅格的研究，教學(xué)目標(biāo)由三要素組成，即行為（Behavior）、條件（Condition）和標(biāo)準(zhǔn)（Degree）。為了便于記憶與使用，有學(xué)者在梅格的三要素基礎(chǔ)上加了對(duì)象（Audience）要素，于是就有了教學(xué)目標(biāo)的ABCD要素：A.對(duì)象一一學(xué)習(xí)者；B.行為一一完成教學(xué)后，學(xué)習(xí)者的終點(diǎn)行為；C.條件一一學(xué)習(xí)者終點(diǎn)行為表現(xiàn)的條件；D.標(biāo)準(zhǔn)終點(diǎn)行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)闡明的主要方法有：（1）行為術(shù)語法⑵表現(xiàn)性目標(biāo)表述法（3）內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的方法3.評(píng)價(jià)試題的編制在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)（測驗(yàn)）一般包括入門技能測驗(yàn)、前測、練習(xí)測驗(yàn)和后測等類型［4］OO上述評(píng)價(jià)試題的題型可以歸納為兩種，即客觀題和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)題［5］。2.3教學(xué)策略的制定在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)策略最初指的是加涅《學(xué)習(xí)條件》(1970)一書中的教學(xué)事件。［1］迪克-凱瑞等人在加涅的研究的基礎(chǔ)上，深化了教學(xué)策略的內(nèi)涵和基本內(nèi)容；史密斯-瑞根根據(jù)他們在學(xué)校、企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域的研究，認(rèn)為教學(xué)策略主要是解決〃怎樣到達(dá)那里〃的問題，認(rèn)為教學(xué)策略主要包括組織策略、管理策略和傳遞策略。.教學(xué)過程的確定教學(xué)過程就是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)話、溝通和合作，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：〃教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！▽W(xué)者們認(rèn)為教學(xué)過程的主要包括以下幾種表現(xiàn)形態(tài)：①以知識(shí)授受為基本理念的教學(xué)階段范型及其變式；②以智力發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)階段范型及其變式；③以情意為發(fā)展動(dòng)力的教學(xué)階段范型；④系統(tǒng)優(yōu)化觀的教學(xué)過程階段范型。［2］.學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)由于與特定學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)有其特定的教學(xué)順序，因此，對(duì)于言語信息、、智慧技能、動(dòng)作技能和態(tài)度教學(xué)的教學(xué)順序的確定，這里不作專門討論。(1)探究學(xué)習(xí)(2)合作學(xué)習(xí)(3)自主學(xué)習(xí).教學(xué)組織形式教學(xué)活動(dòng)離不開一定的組織形式，教學(xué)組織形式有不同的類型。探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)都可以在不同的教學(xué)組織形式中根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要加以實(shí)施。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)組織形式從來就不是單一、不變的。根據(jù)學(xué)生組織方式的差異，可以把教學(xué)組織形式分為3種類型［7］(1)班級(jí)授課(2)分組教學(xué)(3)個(gè)別化教學(xué)［8］.教學(xué)方法教學(xué)方法是教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生并發(fā)展起來的，隨著教學(xué)理論和教學(xué)媒體的發(fā)展,新的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)。在傳統(tǒng)意義上，教學(xué)方法被描述為諸如講授法和討論法之類的〃呈現(xiàn)方式〃?，F(xiàn)代意義上的教學(xué)方法或教育技術(shù)學(xué)中討論的教學(xué)方法主要是與教學(xué)媒體使用有關(guān)的方法。運(yùn)用教學(xué)方法的目的是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成教學(xué)目標(biāo)或內(nèi)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容和有關(guān)信息。教學(xué)媒體就是運(yùn)載這些內(nèi)容和信息的載體。海涅克(RobertHeinich)等人概括了10類與選擇和利用教學(xué)媒體相關(guān)的教學(xué)方法：［9］(1)呈現(xiàn)法(Presentation)(2)演示法(Demonstration)(3)討論法(Discussion)(4)訓(xùn)練和實(shí)踐法(Drill-and-Practice)(5)個(gè)別指導(dǎo)(Tutorial)(6)合作學(xué)習(xí)法(CooperativeLearning)(7)游戲法(Games)(8)模擬法(Simulation)(9)發(fā)現(xiàn)法(Discovery)(10)問題解決法(ProblemSolving).教學(xué)媒體教學(xué)媒體是記錄和傳遞教學(xué)信息的介質(zhì)，泛指〃任何用來傳播知識(shí)的通訊手段〃，既包括教材、教學(xué)資料等印刷材料，也包括模型、圖片、幻燈片、電影、電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等。［10］根據(jù)美國教育技術(shù)學(xué)委員會(huì)的觀點(diǎn)，在討論教學(xué)媒體的發(fā)展歷史時(shí)，往往把教師、黑板和教科書從教學(xué)媒體中分離出來?？梢园呀虒W(xué)媒體界定為除了教師、黑板和教科書外的、傳遞教學(xué)信息的物理手段。［11］為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在豐富多彩、功能各異的教學(xué)媒體中選擇哪些并如何組合才是最合適、最有效呢？大多數(shù)的研究者對(duì)這個(gè)問題都沒有肯定的結(jié)論。而且，同一種媒體序列使用在不同教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)中，效果可能完全不同。因此，每一次教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)考慮媒體的選擇。(1)影響教學(xué)媒體選擇的因素(2)教學(xué)媒體選擇模式研究人員根據(jù)媒體研究理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出了多種媒體選擇的模式，如矩陣分析模式、工作單分析模式、流程圖分析模式、〃目標(biāo)一內(nèi)容一媒體〃三維模型和ASSURE模式等。限于篇幅，這里只介紹流程圖分析模式。2.4方案編寫與成果評(píng)價(jià).方案編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案既是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)工作的總結(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形式可以多種多樣，不同的學(xué)科可以采用不同的表現(xiàn)形式，例如文本形式、文本和流程圖相結(jié)合的形式、文本