導師關愛學生工作總結

第6頁共6頁導師關?愛學生?工作總?結熱?愛學生?是每一?位教師?最起碼?的道德?要求，?而實際?上我們?的教師?很難做?到對所?有的學?生一視?同仁，?因為有?的學生?似乎永?遠沒有?出息，?無論你?怎樣批?評教育?都照樣?我行我?素;有?的學生?的智商?似乎真?的偏低?，不管?你如何?苦口婆?心的輔?導幫助?，他們?依然是?成績單?上的最?后幾名?;有些?學生似?乎永遠?是品質?惡劣的?學生，?他們自?上小學?起便是?班里的?搗蛋鬼?，老師?們的眼?中釘。?而這些?學生也?有自己?的小天?地，有?自己獨?特的生?活方式?。他們?排斥所?有的老?師，故?意制造?惡作劇?，惹老?師生氣?。面對?這些學?生，老?師們逐?漸喪失?了所有?的耐心?和信心?，對他?們采取?各種懲?罰手段?：體罰?、變相?體罰、?心罰。?有的老?師當著?全班同?學的面?狠狠的?諷刺、?挖苦他?們，一?點點的?挖掉他?們僅存?的那點?尊嚴和?自信，?甚至組?織全班?同學來?冷落他?，讓他?沒有朋?友，沒?有關愛?，沒有?溫暖…?…耳?聞目睹?了許多?類似的?教育事?實，讓?我非常?震驚，?這些孩?子真的?不可救?藥了嗎?這些教?師是真?的愛自?己的學?生嗎?也許，?這些教?師出發(fā)?點是好?的，他?們“恨?鐵不成?鋼”，?希望在?自己的?教鞭下?每一個?學生都?成為人?才，于?是“寧?給好心?，不給?好臉”?。豈不?知，這?樣做侮?辱了學?生的人?格，摧?殘了學?生的身?心健康?，這種?愛，是?一種無?視人格?尊嚴和?人格平?等的愛?，是一?種畸形?的愛。?那么，?如何做?到真正?的愛每?一個學?生呢我?認為應?該做到?以下四?個方面?：一?、公正?的愛每?一個學?生。?曾經讀?過這樣?一篇文?章《坐?在最后?一排》?，文中?的主人?公叫喬?小葉，?她的個?子很矮?，卻被?安排在?最后一?排，原?因是她?的學習?成績不?好，沒?有資格?坐在前?排或中?間位置?，那是?優(yōu)等生?的專有?位置。?喬小葉?認為自?己又丑?又笨，?沒有人?喜歡和?她交往?，她總?是躲在?不被人?注意的?角落里?，逐漸?形成了?孤僻的?性格，?開始自?暴自棄??？墒?幸運的?是，一?位姓白?的語文?老師改?變了她?的命運?，在一?次語文?自習課?上，這?位老師?及時表?揚了她?，從此?喚起了?這個孩?子的自?信心，?她開始?努力，?并在一?次小測?驗中取?得了第?一名的?好成績?。“這?世界上?有最后?一排座?位，但?不會有?永遠坐?在最后?一排的?人”，?當讀到?這句話?的時候?，我心?里一顫?，在物?欲橫流?的今天?，是不?是所有?的教師?對學生?的愛是?公正無?私的因?權勢而?愛，因?門第而?愛，因?金錢而?愛，因?獲得自?己的私?利而愛?，相互?利用的?愛是不?是在我?們的教?師當中?存在著?對于那?些差生?、后進?生，我?們是不?是給予?了他們?與優(yōu)等?生同樣?的愛教?師對學?生的愛?應是純?潔的、?公正的?，不能?有半點?的虛情?假意和?矯揉造?作。特?別是對?那些差?生教師?更應該?多關心?他們，?因為他?們受到?的斥責?、冷遇?比較多?，親近?他們的?同學也?很少，?在他們?的內心?深處更?渴望得?到老師?的愛護?，得到?別人的?重視。?教師應?該努力?發(fā)現(xiàn)他?們身上?的閃光?點，創(chuàng)?造一些?表揚他?們的機?會，多?給他們?一些溫?暖，或?許，一?個鼓勵?的眼神?，一句?溫暖的?話語能?激起他?們的信?心，成?為他們?前進的?起點。?能公正?的愛每?一個學?生是教?師心靈?美的表?現(xiàn)，是?具有良?好的師?德修養(yǎng)?的表現(xiàn)?。在教?師面前?，每一?個學生?都是平?等的，?沒有高?低貴賤?之分，?教師對?所有的?學生應?一視同?仁，讓?每一個?學生都?沐浴在?師愛的?陽光之?下。?二、要?學會寬?容學生?在我?所教的?學生中?，有一?個叫楊?磊的男?生，是?后來轉?學來的?，可以?說，在?他身上?，找不?到一點?優(yōu)點，?對學習?馬馬虎?虎，在?班里更?是橫行?霸道，?一般任?課老師?對他不?聞不問?，只要?不影響?自己上?課就行?，一開?始，我?也本著?這樣的?態(tài)度，?可是，?楊磊并?不因為?我的不?理睬而?在課堂?上遵守?紀律，?我們終?于鬧僵?了，有?好幾次?，因為?他，我?非常生?氣批評?他，看?著我生?氣了，?他非但?不害怕?，反而?洋洋自?得，這?更讓我?火上澆?油，我?倆幾乎?是成了?仇人。?就這樣?過了很?久，假?期里的?一天，?我和一?位同學?逛街，?楊磊從?正面走?過來，?我們幾?乎是同?時怔了?一下，?在我還?沒有明?白到底?是怎么?一回事?時，楊?磊喊了?一聲“?李老師?好”，?而后，?對我很?自然的?笑了笑?，走開?了。我?呆呆的?站在原?地，有?一種想?流淚的?沖動，?那一刻?，我覺?得自己?的心胸?是那么?狹窄，?還不如?一個小?的孩子?。在以?后的日?子里，?我和楊?磊相處?得很快?樂，我?再也沒?有因為?學生的?過錯而?發(fā)過火?，因為?，在我?的學生?身上，?我發(fā)現(xiàn)?了一種?寬容的?美德。?在生活?中，兩?人發(fā)生?爭執(zhí)的?時候，?如果我?們能站?在對方?的角度?考慮問?題，進?行一下?換位思?考，或?許人與?人之間?就不會?存在如?此多的?矛盾和?摩擦。?具有寬?闊的胸?襟是人?的美德?，這一?點對于?教師而?言，則?更重要?。我們?的教育?對象是?一群孩?子，不?斤斤計?較他們?的過錯?，更不?能和自?己的學?生斗氣?，如果?老師能?寬容他?們，能?喚回學?生內心?深處善?良的本?性，學?生會更?快的改?正錯誤?，另外?，教師?的這種?寬容的?美德也?能潛移?默化的?影響學?生，培?養(yǎng)學生?高尚的?道德情?感。?三、既?要教書?更要育?人四?、調控?自己的?情緒，?做好學?生的表?率導?師關愛?學生工?作總結?（二）?在開?展“提?升教學?質量，?樹立教?師新形?象，辦?人民滿?意教育?”的大?討論活?動中，?作為從?事近十?年教學?工作的?我，對?教師這?一職業(yè)?又有了?新的認?識。做?教師就?要做關?愛學生?的老師?，不懂?得關愛?學生的?人，不?配入教?育的圣?殿。那?么，如?何才能?真正做?到關愛?學生呢?一、?愛學生?就要關?心、了?解學生?。蘇霍?姆林斯?基說：?“盡可?能深入?了解每?個學生?的精神?世界—?—這是?教師的?首條金?科玉律??！睂?學生的?實際情?況缺乏?了解，?心中不?明，就?不能從?思想、?學習、?生活上?全面關?心學生?，愛護?學生，?也就不?能很好?地教育?學生。?教師只?有全面?了解學?生的思?想表現(xiàn)?、家庭?環(huán)境、?社會交?際等情?況，才?能根據?學生的?不同特?點，有?針對性?地進行?教育。?三、?愛學生?就要信?任學生?，相信?他們的?進步。?作為教?師應信?任學生?，如果?教師不?相信學?生的進?步就失?去教育?的意義?了。兒?童的可?塑性很?強，經?過正確?的教育?都能成?為有用?之人。?即使有?了過錯?，只要?引導得?法，也?能改正?錯誤與?“昨天?告別”?。一個?教師愛?優(yōu)秀學?生容易?，愛后?進生則?比較困?難，因?為他們?有許多?缺點，?而缺點?是不可?愛的。?他們的?自覺性?、自制?力等意?志品質?尚在發(fā)?展形成?中，應?善于通?過細致?觀察發(fā)?現(xiàn)他們?的優(yōu)點?，然后?再因勢?利導，?幫助他?們慢慢?改正缺?點。教?師應用?父母兄?長般的?關愛去?撫慰他?們的心?靈，或?曉之以?理，或?動之以?情，或?導之以?引，激?發(fā)他們?向上的?熱情。?四、?愛學生?就要對?學生嚴?格要求?，嚴格?管理。?嚴是愛?，寬是?害。有?些優(yōu)生?認為自?己學習?優(yōu)秀，?往往在?紀律上?不嚴格?要求自?己。老?師也認?為這個?學生學?習不錯?，于是?姑息、?放任這?個學生?，對他?的一些?“毛病?”也從?不過問?，認為?情有可?原，久?而久之?，這個?優(yōu)生變?得高傲?自大，?目無師?長，無?視學校?紀律，?學習雖?好道德?品質惡?劣，也?逐漸讓?老師反?感，因?此熱愛?不等于?溺愛、?驕慣、?姑息、?放任。?當然，?執(zhí)教要?嚴，并?不是說?可以簡?單粗暴?，而要?嚴而得?當，嚴?而有效?。五?、愛學?生就要?對學生?一視同?仁。教?師的社?會角色?本身，?決定了?學生對?老師的?期望很?高，他?們看重?老師對?自己的?態(tài)度，?他們都?希望得?到老師?的關愛?。作為?一名教?師既要?愛優(yōu)生?，也要?愛差生?，更要?愛那些?急需關?懷教育?的學生?。對聰?明勤奮?的傾注?滿腔熱?情，對?遲鈍、?調皮的?耐心培?育，以?深沉的?關愛來?醫(yī)治他?們心靈?上的創(chuàng)?傷，用?愛的甘?露來滌?蕩精神?污染，?把后進?生一個?個變?yōu)?品學兼?優(yōu)的學?生，把?家長認?為不可?能教育?的“低?能兒”?培養(yǎng)成?為自食?其力的?勞動者?。教?師是學?生心靈?的塑造?者。孩?子是祖?國的未?來，關?愛學生?就是關?愛未來?。對學?生赤誠?的關愛?，是人?民教師?起碼的?品質，?讓我們?做一名?關愛學?生的教?師導?師關愛?學生工?作總結?（三）?愛是?教育的?基礎!?教師對?待學生?的態(tài)度?關系學?生性格?和心理?健康的?形成。?一個學?生如果?生活在?鼓勵和?認可之?中，他?就會自?信和自?強。有?學者認?為：“?疼愛自?己的孩?子是本?能，而?熱愛別?人的孩?子是神?圣!”?因此，?教師對?學生的?愛“在?性質上?是一種?只講付?出不記?回報的?、無私?的、廣?泛的且?沒有血?緣關系?的愛，?在原則?上是一?種嚴慈?相濟的?愛。這?種愛是?神圣的?。這種?愛是教?師教育?學生的?感情基?礎，學?生一旦?體會到?這種感?情，就?會‘親?其師’?，從而?‘信其?道’，?也正是?在這個?過程中?，教育?實現(xiàn)了?其根本?的功能?。因此?，師愛?就是師?魂?！?師愛是?有原則?的、公?正的、?理智的?，不是?無原則?的、遷?就的、?偏袒的?，師愛?是關愛?性與嚴?格要求?的有機?統(tǒng)一。?然而，?熱愛學?生并不?是一件?容易的?事情，?讓學生?體會到?教師的?愛則更?加困難?。師愛?必須以?教師對?學生的?理解為?基礎。?教師對?學生的?理解包?括認識?性理解?和感情?性理解?。前者?是指了?解學生?的心理?狀況，?心理行?為問題?的實質?以及問?題產生?的原因?;后者?是指教?師徐展?在學生?的角度?，設身?處地的?理解