純懸挑梁鋼筋構(gòu)造

PAGEPAGE411G101-1第89頁懸挑存在問題分析及解決問題之建議1

圖集的給出的構(gòu)造做法第一排鋼筋之角筋伸到自由端端部-30mm（砼保護層）后90度下彎12d；第一排鋼筋之非角筋當梁長l＜4hb時，不伸到自由端端部-30mm后90度下彎12d，而是在適當位置45°斜向彎到梁底鋼筋位置，沿梁底鋼筋方向前行至自由端端部-30mm處收頭。第二排鋼筋在處45°斜向彎到梁底鋼筋位置，沿梁底鋼筋方向前行10d處收頭。2

存在問題我們以11G101-1第34頁4軸KL4（3A）250×700為例，來看看這樣存在什么問題。外伸端凈長=2400-150=2250mm，其=0.75×2250=。外伸端凈長=2400-150=2250mm＜4hb=4×700=2800mm。第一排鋼筋之角筋伸到自由端端部-30mm后90度下彎12d，毫無問題；第一排鋼筋之非角筋當梁長l＜4hb時，不伸到自由端端部-30mm后90度下彎12d，而是在適當位置45°斜向彎到梁底鋼筋位置，沿梁底鋼筋方向前行至自由端端部-30mm處收頭。問題出來了，請看：自自由端反演，下彎點到自由端的長度：L2寬度250（封口梁寬度）+50=300mm，推進一個45度之投影長度=700-50=650mm，就是上部的起彎點，此點距自由端尺寸是650+300=950mm，距固定端尺寸=2250-950=1300mm。第一排的起彎點1300＜第二排的起彎點=0.75×2250=。這是第一個問題。再看第二排鋼筋，在1887.5處下彎+650+10d=1887.5+650+220=；-2250mm=——超過梁凈長這是第二個問題。還有，自由端進來50mm開始，必須設(shè)置箍筋，圖上沒提及，這是第三個問題。3

解決之道第一排非角筋，自端部反推上彎點距離自由端尺寸=hb-50+max（10d+30，封口梁寬bb+50）；第二排鋼筋下彎起點距離第一排非角筋下彎起點35d。按照作者建議，還是用KL4（3A）為例進行討論外伸梁根部彎矩2+Pl2+2.25P=2.53q+2,25P第一排下彎點處=200+650+=850；第一排下彎點處彎矩×2相當于根部彎矩的14.23%q+37.78%P第二排下彎點處=850+770=1620第二排下彎點處彎矩×2相當于根部彎矩的51.78%q+72%P第二排下彎點處鋼筋截面積是100%，過該點后，截面積=66.66%，截面抗力也可視作66.66%第一排下彎點處鋼筋截面積是66.66%，過該點后，截面積=33.34%，截面抗力也可視作=33.34%；通過力學計算分析，作者的建議是安全可靠的。施工人員遇到具體工程存在二排鋼筋長度=+有效高度h0+max（10d+30，封頭梁寬+50）＞梁外伸長度（懸臂長度）時，應(yīng)當向具體設(shè)計人員提出，要求其給出懸挑端的具體配筋構(gòu)造做法。根據(jù)初步測算（懸挑等截面），假設(shè)設(shè)計中懸挑梁有第二排鋼筋，且第二排鋼筋需要按照11G圖集上面說的那樣在恰當位置進行彎折構(gòu)造，那么就會有≥hb-2*箍筋直徑-2c-兩排鋼筋間距+10d+端部保護層c。得到L≥4hb+4*（10d-2*箍筋直徑-c-兩排鋼筋間距）按照一般的設(shè)計，箍筋直徑10，保護層和鋼筋間距為25，那么只要縱筋直徑＞7即可滿足（10d-2*箍筋直徑-c-兩排鋼筋間距）＞0，也就是說在正常有兩排鋼筋且得滿足第二排鋼筋彎折構(gòu)造時候都可以有L≥4bh，而第一排非腳筋彎折的前提是L＜4bh。\o"嫣兒"嫣兒2021-03-2508:44唐老師您好，您文中的“自自由端反演，下彎點到自由端的長度=L2寬度250+50=300mm，推進一個45度之投影長度-700-50=650mm，就是上部的起彎點，此點距自由端尺寸是650+300=950mm，距固定端尺寸=2250-950=1300mm。”這個我不明白。還有=0.75×2250=11G101圖集|[梁]調(diào)整懸挑梁第二排鋼筋構(gòu)造11G101圖集純懸挑梁第二排鋼筋：(11G101--P89)03G101圖集純懸挑梁第二排鋼筋：(03G101-P66)創(chuàng)建懸挑梁第二排鋼筋構(gòu)造，選擇11G101圖集，無需單獨設(shè)置，軟件自動按照圖集規(guī)定創(chuàng)建鋼筋，如圖所示：主題詞:純懸挑梁XL11G101圖集端部彎下

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睂τ诖髮W生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關(guān)注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國多數(shù)高校的學科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學生都只開設(shè)了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視?！按髮W語文”教育已經(jīng)被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學生學習態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經(jīng)典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學不強。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務(wù)，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學習理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學生應(yīng)用寫作能力的對策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學生的必修課。在中國的每一所大學，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經(jīng)文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學生的學習態(tài)度。首先，要讓大學生充分認識到實用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學習。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學生們不能只學不練，并且要克服手懶的壞習慣，勤學勤練，為今后的工作生活打好基礎(chǔ)。（三）注重實踐課的訓練。要提高大學生的實用寫作能力，那么實踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學員真正具備實用寫作能力，必須重視實用寫作訓練，力求使理論講授與寫作訓練互相緊扣進行。教師在授課過程中，應(yīng)該把理論教學的部分適當壓縮，把更多的時間用來實踐訓練。在訓練之前，可以通過對優(yōu)秀案例的精講分析，讓學生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學生立即開始寫作訓練，最后通過大家互評，教師點評的方式，起到舉一反三的作用，讓學生知道應(yīng)該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學上，教師也可以與學生一起探討如何學習，如《實用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學生參與進來，讓學生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調(diào)動大家的學習熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學生只有在實踐中才能真正掌握和把握實用寫作的技巧和方法。（四）大學寫作教師要加強自身能力的提高。要提高大學生的實用寫作能力，那么作為教練員的大學寫作教師就應(yīng)該具備更高的實用寫作能力。大學寫作教師不僅要有深厚的文學功底和理論研習能力，還要對實用文的各種文體都能寫作自如，此外還要懂得如何把自己的經(jīng)驗傳授給學生，讓學生學以致用。因此