青島版小學科學三年級上冊《好玩兒的浮沉現(xiàn)象》教案1

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教學內(nèi)容：青島版《科學》三年級上冊15課《好玩兒的浮沉現(xiàn)象》

《好玩兒的浮沉現(xiàn)象》是青島版《科學》教材三年級上冊第15課。本課在學生已有生活經(jīng)驗的基礎上，安排了“認識浮沉現(xiàn)象〞、“探究水的浮力〞、“認識浮力在生活中的應用〞、“探究改變浮沉的方法〞等逐層遞進的活動，目的是引導學生從物體在水中有浮有沉的現(xiàn)象入手，經(jīng)歷一個探究過程，從而獲得對水的浮力的認識?；顒舆^程設計開放性強、空間大，所有的活動均采用了導向性的語言，有利于激發(fā)學生的探究熱心，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力。本課教學內(nèi)容分2課時完成。第1課時主要是引導學生在已有生活經(jīng)驗的基礎上，通過探究認識物體在水中的浮沉現(xiàn)象和水的浮力。

本冊的教學對象是三年級的學生。他們剛剛接觸科學，對科學充滿了好奇心。因此，我在教學過程中用科學課程標準的新理念指導課堂教學，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，以發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決解決問題的策略，并為他們終身學習和生活打好基礎。

1、科學探究目標

學習簡單的試驗方法解決問題，能根據(jù)自己觀測到的浮沉現(xiàn)象提出猜想和假設，并能采用簡單的試驗材料對物體的浮沉進行試驗、采集數(shù)據(jù)并做簡單的記錄。

2、情感態(tài)度與價值觀

通過動手試驗探究，體驗科學探究需要證據(jù)，養(yǎng)成細致觀測的習慣，并擅長和學生合作與交流；由浮力與人們生活的關(guān)系認識到可以運用學到的知識改善自己和周邊人們的生活。

3、科學知識

知道物體在水中有浮沉的現(xiàn)象；認識到水有浮力；理解水的浮力在人們生活中的應用。重點：探究水的浮力的存在。

難點：試驗證明沉入水中的物體受到水的浮力。

為了培養(yǎng)學生的觀測能力、猜想與假設能力和設計試驗自行探究的能力，本課采用了“引探教學模式〞，即“觀測——猜想——引導——探究〞。首先通過游戲、談話，使學生產(chǎn)生學習興趣，從而開展一系列科學探究活動，加上教師的適時點撥，自行根據(jù)物體的浮沉現(xiàn)象，運用試驗方法解決問題。這樣把學生的主動性和教師的主導性有機結(jié)合，學生的主體作用和教師的主導作用也得到了充分表達，使學生通過自己的努力，既把握了知識，又獲得了把握知識的技能。

本課屬于引導式探究課例，通過觀測、試驗探究，認識水的浮力，對學生著重進行試驗能力的培養(yǎng)。本節(jié)課學生親身經(jīng)歷了“觀測現(xiàn)象——提出問題——猜想與假設——設計試驗——驗證猜想——得出結(jié)論——應用拓展〞這一系列科學探究活動?；顒舆^程都是在學生自愿的前提下自主完成的，學生學的輕松、學的愉快、且學有所得：不僅體驗到了探究的興趣、認識了與浮力有關(guān)的基本科學知識，而且還引導學生意識到試驗是一種基本的、科學的探究方法，初步把握科學試驗的基本方法和過程，提高了學生的科學素養(yǎng)。

學生：材料袋1（釘子、泡沫、鉤碼、木塊、乒乓球、玻璃球、橡皮、橡皮泥）；材料袋2（鉤碼、皮筋、直尺）試驗記錄卡（兩張）、水槽、抹布、圓珠筆。

教師：教學課件、皮筋、鉤碼、直尺、石頭、水槽、玻璃杯。

一、游戲激趣，導入新課：

師：老師聽說我們班的同學可聰明白，老師想考考大家，有信心嗎？生：有。

師：老師不防備將乒乓球掉進了杯里，不動杯子，怎么能將乒乓球取出來？生：倒水。

師：誰來試一試？

生上臺，演示：往杯里倒水，乒乓球漸漸浮上來球真的拿出來了。師：假使老師將石頭投入水中會如何呢？生：沉在水中。

生上臺動手往杯子里投石頭，石頭沉到了杯底。師：這個游戲好玩兒嗎？生：好玩兒。

師：這就是我們這節(jié)課要學習的《好玩兒的浮沉現(xiàn)象》（板書）

設計意圖：通過一個簡單的小游戲，緊緊抓住學生的注意力，激起學生猛烈的探究欲望。

二、合作探究1.探究浮沉現(xiàn)象(出示試驗袋1)

師：老師為同學們準備里鉤碼、乒乓球、玻璃球、泡沫、釘子、橡皮泥、木塊、橡皮。請同學們進行大膽地猜想，假使將這些物體放在水中，會有什么現(xiàn)象呢？將猜想結(jié)果填寫在表一“我的猜想〞一欄。

表一：我的猜想試驗結(jié)果浮沉浮沉木塊釘子玻璃球鉤碼橡皮泥乒乓球泡沫橡皮同桌相互探討學習。全班匯報猜想結(jié)果。

師：大家猜想的結(jié)果不一樣，怎么辦呢？生：做試驗。

師：說的十分好?？茖W只靠猜想是遠遠不夠的，還需要我們親自動手操作驗證。試驗中我們應注意什么問題？

生：不要被釘子扎到。師：注意安全。

生：不要把水濺到桌子上。師：你想的真周到。

師：老師再補充一點，小組同學要分工合作，記錄員要及時將試驗結(jié)果記錄在表一“試驗結(jié)果〞一欄。

表一：我的猜想試驗結(jié)果木塊釘子玻璃球鉤碼橡皮泥乒乓球泡沫橡皮浮沉浮沉小組合作試驗，教師巡回指導。（大屏幕顯示“試驗本卷須知〞）

設計意圖：三年級的學生對試驗的認識比較短淺，讓學生嘗試自己說試驗中應注意的事項，不用面面俱到，只要說的有道理就予以勉勵和表揚，不足之

處教師加以補充，可以逐步培養(yǎng)學生的規(guī)律思維和良好的試驗習慣。

全班交流，匯報試驗結(jié)果。

師：你們組的試驗結(jié)果和猜想結(jié)果一樣嗎？生：不一樣。

師：哪個小組說說？

生：我們猜想橡皮是浮的，通過試驗我們知道橡皮在水中時下沉的。師：這個事實告訴我們，研究科學猜想很重要，但試驗更重要。師：通過試驗結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：輕的物體上浮，重的物體下沉。（板書）

設計意圖：在本環(huán)節(jié)教學中，教師為學生準備了充分的材料，在猜想的過程中，學生依據(jù)已有的生活經(jīng)驗猜想物體在水中的浮沉，由于不同的生活經(jīng)驗會做出不同的猜想結(jié)果，產(chǎn)生分歧，促使學生將探究活動深入下去，通過試驗進行驗證，這樣學生經(jīng)歷了從問題、假設、驗證到結(jié)論一個完整的科學探究過程，完成了沉浮現(xiàn)象的初步認識。

2.探究水的浮力

師：為什么輕的物體上浮呢？生1：由于它很輕。生2：由于水有浮力。

師：你真聰明。還知道水有浮力，大家想不想感受水的浮力？生：想。

師：如何能感受水的浮力呢？

生：把物體放在水中，用手往下按，然后再松手。

師：我們來動手試一試，他說的對不對，把泡沫壓入水中，邊壓邊感受手在水中有什么樣的感覺。

小組內(nèi)體驗，教師巡回指導。

師：誰來說說，手在水中的感覺。

生1：我感覺就好像有種力量把手給頂上來。

生2：我覺得往下壓，有一股勁往上托不讓往下壓。

師：大家說的太好了，物體在水中受到的這種向上托起的力，這種力叫做水的浮力。（大屏幕）

師：浮力的方向？

生：浮力的方向是向上的。

設計意圖：讓學生自己親自感受水的浮力的存在，激發(fā)學生學習的興趣。并讓學生動手在水中壓泡沫并描述手在水中的感覺，當學生描述結(jié)果，歸納浮力定義便以水到渠成了。

師：那重的物體在水中是否受到水的浮力呢？

生1：重的物體在水中受水的浮力。生2：重的物體在水中不受水的浮力。師：同學們對這個問題有異議，怎么辦呢?生：動手操作驗證。師：怎么驗證呢？

（生一頭霧水，無處可下手。）（出示材料袋2）

師：老師給你一個小提醒。一個皮筋，一個直尺，一個鉤碼。能不能用它們制定一個試驗方案驗證重的物體在水中是否受水的浮力。

生：先看看鉤碼在空氣中皮筋的長度，再看看鉤碼在水中皮筋的長度。師：你說的真好！能不能上臺給同學們演示試驗過程？生上臺演示試驗過程。

師：那在這個試驗中，我們應注意什么問題呢？生1：輕拿輕放。

生2：鉤碼要穩(wěn)定再測量。

生3：鉤碼要浸在水中，不要碰見水槽避或底。

師：同學們想得真周到，有了這些理論做指導，大家就可以開始試驗了。記錄員要將試驗結(jié)果記錄在表二中

（大屏幕出示試驗本卷須知，分組試驗，教師巡回指導。）

設計意圖：逐步培養(yǎng)學生自己設計試驗的能力，也是科學教學的重要教學目標之一。因此，在此環(huán)節(jié)上，老師可以給予適當?shù)狞c撥和指導，放手讓學生大膽去試驗、操作。）

全班交流試驗結(jié)果。

師：哪個小組說說你們小組的試驗結(jié)果生1：鉤碼浸水前皮筋的長度是12厘米，鉤碼浸水后皮筋的長度是10厘米。生2：鉤碼浸水前皮筋的長度是11.5厘米，鉤碼浸水后皮筋的長度是10厘米。

生3：鉤碼浸水前皮筋的長度是12厘米，鉤碼浸水后皮筋的長度是9.5厘米。

??

師：請同學們看看這些試驗結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？生1：鉤碼浸水前后皮筋的長度不一樣。生2：鉤碼浸水后皮筋的長度變短了。??

師：這說明白什么呢？

生：說明鉤碼的物體在水中也受到了水的浮力。

三、聯(lián)系實際，拓展延伸

師：通過我們的動手操作，我們知道了物體在水中受到水的浮力，你知道生活中哪些地方運用了水的浮力？

生1：船是利用水的浮力浮在水面上。

生2：游泳圈是利用塑料能浮在水面制成的。生3：游艇是利用水的浮力。

生4：潛水艇是利用水的浮力原理。??

師：其實，聰明的人類很早以前，就知道了水的浮力。（大屏幕播放一組關(guān)于水的浮力應用的圖片，配樂欣賞）

設計意圖：多媒體課件的使用，使課堂的信息量明顯增多，同時可以把學生帶入到一種美麗奇幻的情境之中，激發(fā)了學生的學習興趣。

師：利用水的浮力可以為農(nóng)業(yè)創(chuàng)收，利用水的浮力可以選出優(yōu)良的種子，請同學們課后動手試一試，下節(jié)課我們再交流。

師：談談這節(jié)課你有什么收獲？

生1：我知道了重的物體在水中下沉，輕的物體在水中上浮。生2：我知道了水的浮力的方向是向上的。

生3：我知道了在生活中的好多運用了水的浮力。??

師：這節(jié)課，