有效教學的實施策略

有效教學的實施策略2023/4/101第1頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五

有效教學的實施策略一、認知過程與認知結(jié)果相統(tǒng)一二、優(yōu)化教學的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)三、教學生態(tài)和諧平衡四、優(yōu)化課堂管理,提高學生自我效能感五、構(gòu)建及時反饋與矯正的教學制度六、改進作業(yè)布置與批改，提高作業(yè)實效性七、改進班級管理，提高學生自主能力2023/4/102第2頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五一、認知過程與認知結(jié)果相統(tǒng)一1、促進學生深水平的認知加工和有意義學習。2、教學反饋既要重結(jié)果，又要重過程。3、教學要以過程為中心。4、提高學生個體有效知識量沒有暴露問題的課不能算好課，一講到底，或者學生回答錯了只請其它同學來回答改正，不讓回答錯的同學講一下思路的教學不是好的教學。2023/4/103第3頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五結(jié)果模式的教學過程與結(jié)果相統(tǒng)一的教學更多資源

2023/4/104第4頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五“會的同學請舉手”

——是造成部分學生認知結(jié)果與過程斷裂的原因會的請舉手，不會的怎么辦？首先，他們沒有壓力，因為“會的請舉手”，那么，“不會的就可以不舉手”。其次，沒有保證，對于不會的，學習的手段就只有“聽”——聽別人說了一遍，即使可能當時會了，也僅是“可能”而已。教學是由“不會”到“會”，是查漏補缺，指向全部。其實，只有把“不會的”教會了，才顯出我們的本領(lǐng)。不然，會的本來就會的，不會的仍然不會，要教學干什么用？2023/4/105第5頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五三個不同的教學處理：第一個是蘇霍姆林斯基:以草稿本代替黑板檢查學生的學習。第二個是特級教師錢夢龍經(jīng)常這樣提問：對這個問題，一點想法也沒有的請舉手！然后，他會耐心地把這個同學教明白為止。第三個是：一個老師在讓學生做課堂練習時，不是急于讓學生搶著回答，而是說“等你們小組所有成員都會了，才能舉手回答。”2023/4/106第6頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五二、優(yōu)化課堂教學的

縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)2023/4/107第7頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五教學縱向結(jié)構(gòu)：

既組織教學、檢查復(fù)習、新授內(nèi)容、鞏固新知等課的縱向程序環(huán)節(jié)及其排列組合關(guān)系。教學橫向結(jié)構(gòu)：

從教學橫向空間形態(tài)分，可以把教學分為全班集體性教學、全班小組合作學習、成對學習和集體性個體學習等形式。教學的內(nèi)向結(jié)構(gòu)：

又稱教學的知識、情意和態(tài)度結(jié)構(gòu)。包括課堂教學知識的序列、梯度及廣義知識的結(jié)構(gòu)聯(lián)系2023/4/108第8頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五（一）根據(jù)學生學習注意規(guī)律，優(yōu)化教學縱向結(jié)構(gòu)學生狀態(tài)051015202530354045學習時間2023/4/109第9頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)邱學華新結(jié)構(gòu)組織教學05基本訓練101520253035檢查復(fù)習導入新課進行新課新授鞏固練習布家庭作業(yè)嘗試練習課堂作業(yè)課堂小結(jié)2023/4/1010第10頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五（二）根據(jù)教學任務(wù)和學習性質(zhì)，

優(yōu)化教學橫向結(jié)構(gòu)兩種不同的寫字教學橫向結(jié)構(gòu)一集體性理論講解全班個體練習班級小組討論二集體性理論講解集體性練習（看別人練習）集體性討論（個別人發(fā)言）2023/4/1011第11頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五2023/4/1012第12頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五2023/4/1013第13頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五畫、評翠鳥各6分鐘2023/4/1014第14頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五2023/4/1015第15頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五2023/4/1016第16頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五（三）堅持整體性知識結(jié)構(gòu)觀，優(yōu)化教學內(nèi)向結(jié)構(gòu)整體性知識結(jié)構(gòu)觀的三個假定：1、任何知識——無論是現(xiàn)代認知心理學區(qū)分的陳述性知識、程序性知識，還是策略性知識——其知識表層都是陳述性的；2、任何知識——無論是現(xiàn)代認知心理學區(qū)分的陳述性知識、程序性知識，還是策略性知識——其知識深層都是這三類知識的有機組合。3、這三類知識的有機組合，是課堂教學動態(tài)生成的結(jié)果。不同的教學，其生成的結(jié)果是不同的。有的教學既使傳授策略性知識，也只能生成“陳述性”的知識；有的教學雖然傳授的是“陳述性”知識，也能生成三類知識的有機組合——整體性知識結(jié)構(gòu)。2023/4/1017第17頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五課程知識的整體層次結(jié)構(gòu)教學的縱向程序結(jié)構(gòu)

陳述性知識1程序、策略性1情意態(tài)度1陳述性知識2程序、策略性2情意態(tài)度22023/4/1018第18頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五“3×3矩陣”有多少正方形？2023/4/1019第19頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五1×1（正方形）=92×2（正方形）=43×3（正方形）=12023/4/1020第20頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五三、構(gòu)建和諧平衡的教學生態(tài)（一）制度化學習時間與自主學習時間的平衡。（二）教學思維結(jié)構(gòu)的和諧平衡。（三）隱性學習與顯性學習的和諧平衡。（四）教學方式結(jié)構(gòu)的和諧平衡。（五）教學密度的和諧平衡。（六）教學環(huán)境的和諧平衡。2023/4/1021第21頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五（一）制度化學習時間與自主學習時間的平衡2023/4/1022第22頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五“只有當孩子每天按照自己的愿望隨意使用5—7小時的空余時間，才有可能培育出聰明的、全面發(fā)展的人來。離開這一點去談?wù)撊姘l(fā)展，談?wù)撆囵B(yǎng)素質(zhì)愛好、天賦才能，只不過是一句空話而已?！薄杜练蚶资仓袑W》。2023/4/1023第23頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五實用時間名義時間分配時間學術(shù)學習時間2023/4/1024第24頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五部分學生課堂實用時間量小質(zhì)差2023/4/1025第25頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五教學時間對同班學生而言一般是一樣的，但課堂實用時間、學習機會和質(zhì)量則可能存在較大差異。課堂教學中那些畫糖老鴨、米老鼠、“坐飛機”的學生的實用時間甚至接近于零。一節(jié)課內(nèi)每個學生究竟獲得了多少學習機會?是聽的機會還是練的機會?是跟別人齊讀、齊答的機會還是獨立讀、獨立答的機會?只要作一具體分析，就會發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生在一些重要訓練項目上獲得的學習機會極少。以語文閱讀教學為例，有人研究發(fā)現(xiàn)，學生獲得分析課文的機會有多有少，大致可分為三種情況：2023/4/1026第26頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五學生獲得分析課文的機會

1/5學生能參與分析課文的全過程，

3/5學生只部分參與分析全篇課文，

少數(shù)學生長期得不到獨立

分析課文的機會2023/4/1027第27頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五“實用時間少”具有隱性特點，在教學中需要進行研究。學生課堂答問實況：教師課堂中提出的問題常常只是部分同學的問題，許多學生沒有參與問題的求解過程。

如：

1、英語教師的提問

2、程序顛倒的提問

2023/4/1028第28頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五1、第三名與第三十名2、沒有語文老師的語文課3、懶人有懶福2023/4/1029第29頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五（二）教學思維結(jié)構(gòu)的和諧平衡2023/4/1030第30頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五《我愛三峽》的教學對比這是一篇游記，作者按照游覽的順序，突出了三個峽的不同特點，把瞿塘峽的雄、巫峽的秀、西陵峽的險展示給大家。第一位老師：按照課文描寫的順序，帶領(lǐng)學生依次走進三峽。第二位老師：分三步層層遞進教學。第一步，讓學生當“地理勘探家”，研讀全文，橫向比較這三個峽的不同特點。第二步，讓學生當“小作家”，讓學生研究怎樣把三個峽的特點寫活。第三步，讓學生當“小小導游家”，用聲音創(chuàng)造性地表達，可以朗讀。當然還可延伸，引導學生開展相關(guān)課外閱讀。2023/4/1031第31頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五現(xiàn)實教學的缺失之一是教學思維方式的單向性和片面性，重邏輯思維輕直覺思維，重演繹思維輕邏輯歸納。如閱讀教學的基本步驟常常是先解詞釋義，再分段分層，最后歸納中心思想，但卻忽略了引導學生從整體上對課文的把握理解。又如，許多理科教師常常先講定理、定律，再依照定理講解實例；英語老師在講時態(tài)或句型時，也往往先把結(jié)構(gòu)或句式列出，再舉例說明。2023/4/1032第32頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五這種“定理—公式—例題—習題”演繹式的教學在中小學是司空見慣的。這是一種從一般到特殊的教學思路，有益于繼承性的知識學習。而歸納式教學則剛好相反，它常采用“問題情境—建立模型—解釋—應(yīng)用和拓展”的教學思維展開模式。這是一種從特殊到一般再到特殊的教學思路，有益于創(chuàng)新性的知識學習。這種思維訓練是現(xiàn)行教學中所缺失的。重邏輯思維輕直覺思維，重演繹思維輕歸納思維，是我國學生創(chuàng)造性匱乏的重要原因，在新一輪課程改革中，必須改變這種教學思維方式單一片面的現(xiàn)象2023/4/1033第33頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五美國初一數(shù)學課學什么第一組題目：3×35×58×82×4第二組題目：25×2524×26第三組題目：如果38×38=1444，那么37×39=？你能不計算就得出結(jié)論嗎？你從上面題中發(fā)現(xiàn)了什么？你能用一般公式表示嗎？（問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展）2023/4/1034第34頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五現(xiàn)實的教學常常是在“做填空題”：“這篇課文是誰寫的？”、“故事發(fā)生在何年何月？”之類的問題太多。有些教師不但把填空題當作“填空題”來教，而且把“論述題”也是當作“填空題”來教的。教師講“填空題”，學生則是做“填空題”，“論述”變成了“要點背誦與填空”。2023/4/1035第35頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五（三）隱性學習與顯性學習的和諧平衡。（四）教學方式結(jié)構(gòu)的和諧平衡。（五）教學密度的和諧平衡。（六）教學環(huán)境的和諧平衡。2023/4/1036第36頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五四、喚醒自我，

提高學生自我效能感學困生的成因之一:習得性無助1、第二種思維方式2、讓85分成為習作的平常分3、期望效應(yīng)——12分差異的原因4、歸因班會5、重視課堂情感，實施健康課堂紀律2023/4/1037第37頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五一位著名人物的成績單四川省樂山市郭沫若故居完好地保存著兩張成績報告單，為浙江嘉定府官立中學堂于宣統(tǒng)元年5月28日所發(fā)。郭沫若時年16歲，讀完了中學二年級。另一張為四川官立高等中學堂所發(fā)。郭沫若當時18歲，讀完了該校三年級第一學期的課程。兩份成績單分別如下：2023/4/1038第38頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五修身算術(shù)經(jīng)學幾何國文植物3510096855578圖畫地理體操生理歷史英語359285988798試驗品行作文習字英文英語807390698898地理代數(shù)幾何植物圖畫體操7592978067602023/4/1039第39頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五可以得知：第一張成績單平均成績79分；修身、國文、圖畫不及格；第二張成績單上，圖畫、習字的成績了很一般。倒是理科成績卓爾不群。不過，郭沫若后來終究沒有成為數(shù)學家或醫(yī)學教授，卻成了詩人、書法家、歷史學家。2023/4/1040第40頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五五、構(gòu)建及時反饋與矯正的教學制度2023/4/1041第41頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五（一）反饋要及時（二）反饋后要有矯正（三）反饋矯正要面向全體學生（四）注意培養(yǎng)學生的自我反饋矯正能力（五）重視建立課與課間的反饋矯正機制2023/4/1042第42頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五六、改進作業(yè)布置和批改，

提高作業(yè)實效性更多資源

2023/4/1043第43頁，共45頁，2023年，2月20日，星期五作業(yè)制度的改革與創(chuàng)新

1、確立作業(yè)規(guī)范，實行制度化管理2、做好作業(yè)檔案，總結(jié)教學經(jīng)驗3、重視對學生作業(yè)過程的指導和管