如何加強(qiáng)初中語文教學(xué)

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如何強(qiáng)化初中語文教學(xué)?作為中學(xué)階段的語文老師，我們都知道，在很多學(xué)校，我們的語文教學(xué)效果并不是很理想，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們覺得現(xiàn)在的初中語文教學(xué)，可以通過很多途徑來提升語文教學(xué)的質(zhì)量。下面，樸新我給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。

強(qiáng)化字詞教學(xué)

①關(guān)于生字。什么是生字呢?我們可以從兩個(gè)方面來界定它：一是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，如在某學(xué)段某單元的某一篇課文出現(xiàn)，而在以前的課文中未曾出現(xiàn)過的字;二是在同學(xué)的自讀或者抽讀中，發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)不熟悉或者讀錯了的字。

對這類字，〔教師〕在教學(xué)上的處理方法是：教師將生字規(guī)范而又快速地板書在黑板上;抽一至二名成績基礎(chǔ)不一樣的同學(xué)上黑板注音，其他同學(xué)在書上尋找并注音;師生矯正黑板上的注音狀況;教師組織全班同學(xué)齊讀三遍黑板上已經(jīng)矯正了的生字及其讀音;然后可以讓同學(xué)通過口頭組詞，或者讀課文中相關(guān)語句來理解性地記住它們。

②關(guān)于多音字。一般地說，初中語文教材中所編入的課文，大致有三種狀況：第一種是課文中沒有多音字;第二種是課文中有多音字，但是數(shù)量不多;第三種是課文中有很多的多音字。

對這類字，教師在教學(xué)上的處理方法同樣可以是：教師將多音字規(guī)范而又快速地板書在黑板上;抽一至二名成績基礎(chǔ)不一樣的同學(xué)上黑板注音并組詞，其他同學(xué)在書本上尋找并注音、組詞;師生共同矯正黑板上的注音、組詞狀況;教師組織全班同學(xué)齊讀三遍黑板上已經(jīng)矯正了的多音字及其組詞;然后讓同學(xué)在讀課文的過程中刻意地記住這些多音字。

③關(guān)于形似字?！残误w〕相似的字，同學(xué)在書寫的時(shí)候最容易搞錯。在課文課堂閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)現(xiàn)、去辨析。并仍然通過注音、組詞來掌握它們的差異。

朗誦教學(xué)對策

1.確保足夠時(shí)間

初中語文的課堂時(shí)間十分有限，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往會將這45分鐘的時(shí)間全部用來“講學(xué)〞，同學(xué)朗誦的時(shí)間少之又少。有些教師甚至在一堂課上根本不進(jìn)行朗誦教學(xué)，即便是留給了同學(xué)一點(diǎn)朗誦時(shí)間，那也只是如“蜻蜓點(diǎn)水〞般的匆匆而過。朗誦時(shí)間的嚴(yán)重缺失，使得同學(xué)接受朗誦訓(xùn)練的次數(shù)也不夠，正因?yàn)槠匠５姆e存太少，所以導(dǎo)致同學(xué)的表達(dá)能力不強(qiáng)。因此，我們在初中語文的課堂教學(xué)中，要滿足同學(xué)的必須要，為同學(xué)的發(fā)展而合計(jì)，高度重視朗誦的作用，確保足夠朗誦時(shí)間，讓每個(gè)同學(xué)都有足夠的時(shí)間去朗誦，給予他們朗誦訓(xùn)練的機(jī)會。當(dāng)然，教師也可以把朗誦訓(xùn)練安排在課外，當(dāng)作一個(gè)課后作業(yè)交給同學(xué)來完成。

2.提升朗誦效率

在有足夠時(shí)間的基礎(chǔ)上，就必須要老師進(jìn)行朗誦技巧的指導(dǎo)。所謂朗誦技巧是指對各種文字的不同讀法，即對語言、語速、語調(diào)、停頓段的掌握、控制和運(yùn)用。

(1)朗誦是以“正確〞為前提的。尤其是對教材中標(biāo)明兒化音的字詞，教師自己要認(rèn)真練讀，找到正確的發(fā)音，教會同學(xué)。在北方地區(qū)，方言是比較嚴(yán)重的，所以這一點(diǎn)必須重視。

其次，讀“正確〞的基本要求還包括不隨意添字漏字。初中語文教材中選用的課文，一般都是名篇佳作，其語言都是非常規(guī)范的，所以這些佳作都是合適同學(xué)朗誦的典范。同學(xué)在朗誦時(shí)，切忌不能隨意添字漏字。

(2)在“正確〞的前提下要讀“流利〞。

我校僅僅只有42.81%的同學(xué)認(rèn)為自己是讀得“正確〞“流利〞的。影響同學(xué)朗誦“流利〞的因素包括：頓讀、重復(fù)、破句等。而這些因素大多會出現(xiàn)在長句子中，之所以會造成同學(xué)朗誦不“流利〞，大多是因?yàn)橥瑢W(xué)沒有掌握好語言的節(jié)奏而造成的。所以訓(xùn)練同學(xué)的語感，教會同學(xué)正確的讀法。

強(qiáng)化文學(xué)教育

從因材施教到授之以漁

教師除了精心推舉作品并通過各種方式引導(dǎo)同學(xué)汲取作品的精華之外，還應(yīng)該特別關(guān)注同學(xué)閱讀的個(gè)體差異。人們常說“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特〞，確實(shí)，每一個(gè)鮮活的生命都有自己特有的生活背景、價(jià)值觀念、審美習(xí)慣。在教學(xué)過程中教師要結(jié)合同學(xué)的個(gè)體差異來推舉和講解優(yōu)秀作品，絕不能把自己的主觀感受強(qiáng)加給同學(xué)。因?yàn)?，同一篇文學(xué)作品，由于師生的人生經(jīng)歷等存在差異，對作品的心得和體驗(yàn)往往也有很大不同：教師認(rèn)為平淡無味的文字，同學(xué)可能感觸頗豐;教師讀得津津有味的內(nèi)容，同學(xué)可能覺得索然無味。這時(shí)，如果教師強(qiáng)行把自己心中的“哈姆雷特〞塞給同學(xué)，就有可能扼殺同學(xué)心中的那個(gè)“哈姆雷特〞，而無法引起同學(xué)的共鳴，無法激蕩同學(xué)內(nèi)心深處的感情漣漪。例如，分析《西游記》中豬八戒這一人物形象，有的同學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為豬八戒的形象并不美好，豬八戒代表著懶怠、好吃、愚笨;有的同學(xué)認(rèn)為豬八戒貪婪、自私、好色，與孫悟空的形象相比，正如我們生活中的假丑惡和真善美;也有的同學(xué)有自己獨(dú)特的見解和獨(dú)具匠心的審美品味，他們認(rèn)為豬八戒雖然外表丑陋，是人們茶余飯后的笑料，但他可愛又有點(diǎn)小聰慧，語言幽默，其別樣的審美趣味和喜劇化的表現(xiàn)方式，加強(qiáng)了《西游記》這部作品的藝術(shù)性。由于同學(xué)在知識結(jié)構(gòu)、生活體驗(yàn)、審美品位等方面存在差異，致使他們對文學(xué)作品的解讀浮現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)。所以，教師要走進(jìn)同學(xué)的內(nèi)心世界，把閱讀的自主權(quán)和理解心得的自主權(quán)留給同學(xué)，讓同學(xué)在文本中自由翱翔，形成自己獨(dú)特的見解和熟悉。

在指導(dǎo)同學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上，教師要教給同學(xué)一些自學(xué)的方法，找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。例如，詩歌類作品要加深對意境的理解，把握語言的節(jié)奏，體悟文中的情感;散文類作品要重視對背景的分析和文思的捕捉，理清的思路;小說類作品要掌握典型環(huán)境和典型人物，心得世態(tài)炎涼……此外，在文學(xué)教育中還可以補(bǔ)充一些必必須的文學(xué)知識，用以提升同學(xué)的鑒賞能力。

從“劍走偏鋒〞到創(chuàng)設(shè)意境

興趣是成功之母，但是當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)是，經(jīng)典的作品未必能引起同學(xué)的閱讀興趣，鑒于此，教師可以另辟蹊徑，采納“劍走偏鋒〞之道。例如，在教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，同學(xué)無精打采，表情呆滯，課文內(nèi)容對同學(xué)來說似乎“索然無味〞，課堂氣氛沉悶。為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升品讀文學(xué)作品的積極性，我就轉(zhuǎn)換了一個(gè)話題：“金庸先生的《倚天屠龍記》大家知道嗎?誰來說說《靈芙醉客綠柳莊》一節(jié)中張無忌一伙中毒的事。〞話題一出，一石激起千層浪，同學(xué)們饒有興致地討論起來。我請一位同學(xué)簡述張無忌一伙中毒的過程，之后趁機(jī)問：“那劇毒是怎么來的?〞同學(xué)爭先恐后地舉手回答，個(gè)個(gè)情緒高漲，課堂氣氛異?；钴S。接著我又拋出一個(gè)問題：“這劇毒的產(chǎn)生與我們今天《智取生辰綱》中的中毒有什么相似之處呢?〞就這樣順利成章地把同學(xué)從熱衷的武俠世界拉回到對課文的自主思索中。這一“劍走偏鋒〞的教學(xué)方法，既提升了同學(xué)的閱讀興趣，又提升了同學(xué)的文學(xué)欣賞水平。

葉圣陶指出：“同學(xué)在欣賞文學(xué)作品時(shí)，只有融入了真正的情感體驗(yàn)，做到眼到、耳到、心到，才有可能體會作品的內(nèi)涵，從而獲得相應(yīng)的啟發(fā)。〞教師在指導(dǎo)閱讀過程中應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方式，如朗誦、情景表演、講故事、做評論、借助多媒體播放場景片段等，盡可能為同學(xué)創(chuàng)設(shè)作品的意境，激起同學(xué)內(nèi)心的情感，讓同學(xué)在情感體驗(yàn)中與產(chǎn)生共鳴。例如，教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，可先借助多媒體播放春天的畫面，以鳥語花香、桃紅李白等春景激起同學(xué)對春天的向往之情，調(diào)動同學(xué)的想象力，讓同學(xué)欣賞到春天的美好，進(jìn)而理解體會到生活的美好，體會到朱自清對春天的喜