幾分之一教學(xué)反思

幾分之一教學(xué)反思_一千字演講稿幾分鐘

篇一：識(shí)字一

由于新教材對認(rèn)字、寫字的要求不同，識(shí)寫分開、多認(rèn)少寫，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的負(fù)擔(dān)，又盡可能讓學(xué)生多識(shí)字，盡早地進(jìn)展閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材與原教材相比，識(shí)字量明顯加大。為了幫忙學(xué)生識(shí)字和穩(wěn)固識(shí)字，我在教學(xué)時(shí)留意以下幾個(gè)方面。

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！奔僭O(shè)識(shí)字教學(xué)只是單純?yōu)樽R(shí)字而進(jìn)展教學(xué)，會(huì)使識(shí)字教學(xué)變成枯燥無味的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以在教學(xué)本課時(shí)我設(shè)計(jì)一個(gè)情境，秋天的風(fēng)光真美啊，一個(gè)星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今日的教學(xué)內(nèi)容。縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱忱。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。

新課程要求我們，充分利用兒童的生活閱歷，在肯定的語境中學(xué)習(xí)生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學(xué)生看圖說話，結(jié)合學(xué)生的說話內(nèi)容，隨機(jī)教學(xué)字，這樣使學(xué)生的識(shí)字教學(xué)與語言的學(xué)習(xí)同步。即進(jìn)展了語言又熟悉了生字。

篇二：識(shí)字一教學(xué)反思

《識(shí)字一》這個(gè)單元，是繼學(xué)習(xí)拼音之后，第一個(gè)識(shí)字單元。本課《一去二三里》是這個(gè)識(shí)字單元的第一篇課文。新教材重視識(shí)字教學(xué)，采納多種方法使低年級(jí)學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。在識(shí)字的編排上，又留意實(shí)行韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學(xué)生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認(rèn)字，受到美的熏陶。表達(dá)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，本課是一首意境美麗的古詩，課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會(huì)背誦，重在學(xué)習(xí)最簡潔的十個(gè)漢字。

由于新教材對認(rèn)字、寫字的要求不同，識(shí)寫分開、多認(rèn)少寫，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的負(fù)擔(dān)，又盡可能讓學(xué)生多識(shí)字，盡早地進(jìn)展閱讀，教材識(shí)字量明顯加大。為了幫忙學(xué)生識(shí)字和穩(wěn)固識(shí)字，我在教學(xué)時(shí)留意以下幾個(gè)方面。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字欲望。

假設(shè)識(shí)字教學(xué)只是單純?yōu)樽R(shí)字而進(jìn)展教學(xué)，會(huì)使識(shí)字教學(xué)變成枯燥無味的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以在教學(xué)本課時(shí)我設(shè)計(jì)一個(gè)情境，利用和孩子競賽數(shù)數(shù)，從而引出今日的教學(xué)內(nèi)容?？s短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱忱。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。

2、在語言進(jìn)展中識(shí)字。

新課程要求我們，充分利用兒童的生活閱歷，在肯定的語境中學(xué)習(xí)生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學(xué)生看圖說話，結(jié)合學(xué)生的說話內(nèi)容，隨機(jī)教學(xué)字，這樣使學(xué)生的識(shí)字教學(xué)與語言的學(xué)習(xí)同步。即進(jìn)展了語言又熟悉了生字。

3、活動(dòng)中學(xué)習(xí)穩(wěn)固識(shí)字。

低年級(jí)孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習(xí)以無意留意為主，他們天性好動(dòng)，活動(dòng)則是他們喜聞樂見的方式。教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了“送卡片”的活動(dòng)準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)穩(wěn)固本堂課所學(xué)的十個(gè)數(shù)字生字。通過好玩的嬉戲激發(fā)孩子們識(shí)字的興趣，使學(xué)習(xí)氣氛活潑起來；通過以點(diǎn)帶面的形式，采納新字復(fù)習(xí)舊字，舊字穩(wěn)固新字的方法擴(kuò)大識(shí)字量，讓學(xué)生學(xué)得輕松、開心，記得堅(jiān)固、扎實(shí)。

存在的缺乏之處：

穩(wěn)固生字應(yīng)創(chuàng)設(shè)肯定的語境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望。我在本課時(shí)的生字穩(wěn)固中，教學(xué)設(shè)計(jì)得比擬呆板。局限于本堂課的“語言場”，只是請學(xué)生認(rèn)一認(rèn)本課課文中消失的生字，先請學(xué)生認(rèn)一認(rèn)帶拼音的生字，接著拼音朋友回家了你還能熟悉它們嗎？繼而分小組競賽認(rèn)讀，開小火車認(rèn)讀。從形式上來看是比擬多的，但與其它語境的聯(lián)系就沒有了。所以我想在以后的教學(xué)中應(yīng)更加注意在不同的語境中穩(wěn)固識(shí)字，并在識(shí)字中不斷強(qiáng)化語境。

篇三：識(shí)字一教學(xué)反思

《識(shí)字一》中的《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景。奇妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。本課是一首意境美麗的古詩，課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會(huì)背誦，重在學(xué)習(xí)最簡潔的十個(gè)漢字。

為了幫忙學(xué)生識(shí)字和穩(wěn)固識(shí)字，我在教學(xué)時(shí)主要分為以下幾步進(jìn)展操作：

1、直接認(rèn)字，讀準(zhǔn)字音。

利用本課的插圖，用多媒體課件出示，請學(xué)生看圖說話，結(jié)合學(xué)生的說話內(nèi)容，隨機(jī)教學(xué)字，既培育了學(xué)生的語言表達(dá)力量又熟悉了生字。

2、玩中穩(wěn)固生字。

我針對一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“找朋友”的嬉戲，把生字隱蔽起來讓學(xué)生練習(xí)填空，讓學(xué)生學(xué)得輕松、開心，記得堅(jiān)固、扎實(shí)。

3、重視自主研讀，自讀自悟。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上我特別重視孩子們的根底學(xué)習(xí)，將認(rèn)讀生字，讀熟課文放在第一位考慮，重點(diǎn)指導(dǎo)難讀的字音區(qū)分，使識(shí)字教學(xué)到達(dá)了實(shí)實(shí)在在的效果。

雖然設(shè)計(jì)得很美妙，但是一年級(jí)小朋友的不穩(wěn)定性，致使我在每個(gè)環(huán)節(jié)的安排上，時(shí)間安排不夠充裕，教學(xué)內(nèi)容安排太多，生字書寫指導(dǎo)只能放到其次課時(shí)，所以課堂的完成時(shí)間也拖了一點(diǎn)。估一估教學(xué)反思

篇一：估一估

《估一估》這一課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第39頁的內(nèi)容，它是本冊第四單元《生活中的大數(shù)》內(nèi)容完畢后，安排的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：一共有多少片樹葉？教材為學(xué)生供應(yīng)了225片排列有序的樹葉這一情境，意圖讓學(xué)通過溝通，展現(xiàn)不同的估量方法后，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)究竟有多少片樹葉，將表格填完，最終讓學(xué)生溝通數(shù)法。從而逐步培育學(xué)生的估量思想?；谝陨戏治觯艺J(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能結(jié)合詳細(xì)情境進(jìn)展估量，表達(dá)估量方法多樣化，并能解釋估量的過程。

由于估量是特別貼近實(shí)際生活的，在實(shí)際生活中常常會(huì)應(yīng)用，所以在本課的教學(xué)中，我采納情境教學(xué)法，以到蘭州見到諸位同學(xué)贈(zèng)送禮物為主線貫穿整節(jié)課。將本課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入到估水果、估糖果、估文字等生活情境中。

在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1、選擇適宜的參照物，培育學(xué)生估量意識(shí)。

在估量中，估數(shù)是最重要的一步，所以在新課引入環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生猜測、驗(yàn)證數(shù)量較少的水果，然后出示數(shù)量比擬大的水果讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)數(shù)量大時(shí)，很難精確數(shù)出來的時(shí)候可以估量一下，從而引出大約、可能、也許，學(xué)會(huì)將精確數(shù)估量成大約是幾十、憑“閱歷估”，靠照物來估。

2、爭論溝通，探究估量的方法。

孩子們，每天都接觸到數(shù)學(xué)，但受以往數(shù)學(xué)準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性的影響，以往精確數(shù)已經(jīng)在學(xué)生腦里深深扎了根，因此不免給本課教學(xué)帶來肯定的負(fù)遷移，所以在設(shè)計(jì)時(shí)我讓每個(gè)孩子抓一把糖果先估，在大家彼此溝通中，呈現(xiàn)出來估只是一個(gè)也許數(shù)，又實(shí)際一個(gè)一個(gè)數(shù)，結(jié)果表達(dá)了自我性、不唯一性。這既給學(xué)生一個(gè)橋梁即數(shù)與物之間建立了肯定的聯(lián)系，又讓孩子感受到估量的結(jié)果不是唯一的。

當(dāng)小組合作一塊來估一大盒糖果時(shí)，有人提出每人抓一把來估，這時(shí)有一位說話頗有學(xué)者風(fēng)度的男孩就有質(zhì)疑：每個(gè)人一把抓的多少不一樣，這樣好多人一把一把估。估出來的總數(shù)和實(shí)際數(shù)差異會(huì)很大。他建議由一個(gè)人來抓，這樣誤差會(huì)很小。多有價(jià)值的問題！而這正是在一個(gè)輕松、民主的小組爭論溝通中、學(xué)生真正參中與最質(zhì)樸的“探究”。也可謂生成的精彩源于預(yù)設(shè)的成熟。

3、聯(lián)系實(shí)際，解決問題。

估量家鄉(xiāng)特產(chǎn)—軟兒梨的數(shù)目，估量贊美家鄉(xiāng)的文章的字?jǐn)?shù)，充分讓學(xué)生用估量的學(xué)問解決問題，從而提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和力量，進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

從整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程看，本著以學(xué)生的進(jìn)展為本的教育理念，著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，注意教學(xué)目標(biāo)的多變化，將學(xué)問點(diǎn)整合，努力實(shí)現(xiàn)了人人參加，人人有所收獲的教學(xué)目標(biāo)。

本課的教學(xué)表達(dá)了以下的特點(diǎn)：

1、關(guān)注學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景，奇妙設(shè)置教學(xué)情境。

試教時(shí)，我直接出示本課內(nèi)容，225片樹葉，問：估一估，大約有多少片樹葉？孩子們先是冷場十幾秒，接著幾乎全部的學(xué)生都是開頭急著數(shù)，教室里一片123456……我告知孩子們，今日不用數(shù)的方法，你能用什么方法來估一估呢？又是一陣?yán)鋱?，停了一?huì)兒，有許多人舉手，我很快樂趕快去詢問，得到的答案是：橫是15片，豎是15片，15×15,但許多孩子不會(huì)算……

講完之后，我感覺肯定要有“熱身活動(dòng)”，于是，課的開頭估十幾個(gè)水果、估幾十個(gè)糖果、估一百多的文字等鋪墊，或許這樣會(huì)影響一點(diǎn)教學(xué)進(jìn)度或?qū)W習(xí)速度，基至沒有淋漓盡致的表達(dá)課本意圖，“繞開了話題好遠(yuǎn)”，但開頭的“鋪墊”“慢”“簡潔”正是為了不久的“跳的更高”“快”“更好”！

2、營造民主、寬松的教學(xué)氣氛使學(xué)生真正參加“實(shí)踐活動(dòng)”。

本節(jié)課教學(xué)中，教師始終面帶微笑，用親切的話語，得當(dāng)?shù)闹w語言調(diào)動(dòng)、鼓舞學(xué)生。還常常走到學(xué)生身邊彎下腰傾聽學(xué)生的發(fā)言，參加學(xué)生的爭論，課上學(xué)生動(dòng)手的時(shí)機(jī)較多，表達(dá)了“實(shí)踐活動(dòng)”課的實(shí)踐性原則。課中即便學(xué)生說錯(cuò)了也不打斷學(xué)生，比方，有一位女同學(xué)把7個(gè)30，說成了6個(gè)30，我請其他同學(xué)加以幫忙，讓學(xué)生在相互溝通中理清思路，找到緣由，進(jìn)而改正、愛護(hù)學(xué)生的參加意識(shí)，學(xué)生都很輕松，心情高漲，尤其是想盡各種方法，用折、畫、拼等等方法來估那些樹葉，我也很愿意給他們供應(yīng)平臺(tái)、展現(xiàn)那些帶有創(chuàng)意顏色的宏大作品。

3、需要進(jìn)一步討論的問題。

有一些問題需要進(jìn)一步討論，主要表達(dá)在：

（1）估量教學(xué)不能一蹴而就。

估量教學(xué)不是通過三四節(jié)課、兩三個(gè)單元、一兩個(gè)學(xué)期就能完成的，估量教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)遵循分散原則，要積極挖掘教材中的估量因素，要將估量教學(xué)貫穿小學(xué)全程，只有這樣的不失時(shí)機(jī)、點(diǎn)點(diǎn)滴滴、“細(xì)水長流”，才能將估量教學(xué)落到實(shí)處，才能增加學(xué)生的估量意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

（2）估量方法不能一概而論。

在教學(xué)中，教師要敬重學(xué)生在估量方面的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，讓學(xué)生憑借自己已有的學(xué)問閱歷進(jìn)展估量，提高估量技能、進(jìn)展估量力量。

篇二：估一估教學(xué)反思

本節(jié)課要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)受測量物體長度的過程，能對一些物體的長度進(jìn)展測量。

1、實(shí)際教學(xué)中，測量的方法對于學(xué)生來說不是什么大的難題，但是對于測量結(jié)果的記錄，消失了肯定的困難。由于學(xué)生沒有學(xué)過小數(shù)，沒有學(xué)過復(fù)名數(shù)，對于一些不是整厘米的或不是整米的狀況不知道該如何正確地表示。因此，本節(jié)課我將這個(gè)內(nèi)容作為一個(gè)難點(diǎn)，交給學(xué)生自己來解決。讓學(xué)生對其中一個(gè)小組的記錄結(jié)果先進(jìn)展補(bǔ)充，展現(xiàn)出多樣的記錄方法后讓學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)，在爭論中得出結(jié)論。用小數(shù)來表示對于一年級(jí)的學(xué)生來說，不規(guī)定、不強(qiáng)求，因此，學(xué)生說是家長告知他的，我也就沒有過多地追問。

2.進(jìn)展學(xué)生的估測意識(shí)對培育他們對單位的感覺是特別有益的。

在教學(xué)中，我重視學(xué)生估測意識(shí)的培育。但是在估量時(shí)，由于學(xué)生年齡小，頭腦中對長度沒有一個(gè)精確的概念，簡單消失較大的偏差，如一開頭就有一個(gè)學(xué)生估量課桌高100cm，這就需要引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊查找估量標(biāo)準(zhǔn)，通過比擬來進(jìn)展估量。在教學(xué)時(shí)我抓住一個(gè)學(xué)生以媽媽的身高為標(biāo)準(zhǔn)來估量教師的身高這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生以自己身上的長度為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)展估量，并將估量的結(jié)果進(jìn)展驗(yàn)證，使估量較精確的學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)，幫忙估量不夠精確的學(xué)生找到較好的估量方法，從而培育學(xué)生的估測意識(shí)，熬煉學(xué)生的估測力量。

篇三：估一估教學(xué)反思

1.《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)受測量物體長度的過程，能對一些物體的長度進(jìn)展測量。

實(shí)際教學(xué)中，測量的方法對于學(xué)生來說不是什么大的難題，但是對于測量結(jié)果的記錄，消失了肯定的困難。由于學(xué)生沒有學(xué)過小數(shù)，沒有學(xué)過復(fù)名數(shù)，對于一些不是整厘米的或不是整米的狀況不知道該如何正確地表示。因此，本節(jié)課我將這個(gè)內(nèi)容作為一個(gè)難點(diǎn)，交給學(xué)生自己來解決。讓學(xué)生對其中一個(gè)小組的記錄結(jié)果先進(jìn)展補(bǔ)充，展現(xiàn)出多樣的記錄方法后讓學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)，在爭論中得出結(jié)論。用小數(shù)來表示對于一年級(jí)的學(xué)生來說，不規(guī)定、不強(qiáng)求，因此，學(xué)生說是家長告知他的，我也就沒有過多地追問。

2.進(jìn)展學(xué)生的估測意識(shí)對培育他們對單位的感覺是特別有益的。

在教學(xué)中，我重視學(xué)生估測意識(shí)的培育。但是在估量時(shí)，由于學(xué)生年齡小，頭腦中對長度沒有一個(gè)精確的概念，簡單消失較大的偏差，如一開頭就有一個(gè)學(xué)生估量課桌高100cm，這就需要引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊查找估量標(biāo)準(zhǔn)，通過比擬來進(jìn)展估量。在教學(xué)時(shí)我抓住一個(gè)學(xué)生以媽媽的身高為標(biāo)準(zhǔn)來估量教師的身高這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生以自己身上的長度為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)展估量，并將估量的結(jié)果進(jìn)展驗(yàn)證，使估量較精確的學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)，幫忙估量不夠精確的學(xué)生找到較好的估量方法，從而培育學(xué)生的估測意識(shí)，熬煉學(xué)生的估測力量。

〖案例點(diǎn)評(píng)〗

整節(jié)課的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)施主要表達(dá)了以下幾點(diǎn)。

1.親密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一開課，教師就供應(yīng)了課堂中的實(shí)際素材，結(jié)合多媒體教室的真實(shí)場景，讓學(xué)生以小組為單位，測量多媒體教室里的任何一樣?xùn)|西。課堂上有的組測量黑板的長，有的組測量課桌的長，有的組測量門的高度，使學(xué)生獲得大量的感性材料。接著，再讓學(xué)生測量自己的身高、步長、雙手平伸時(shí)兩指尖的距離以及腰圍、頭圍等等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很好地表達(dá)了生活中到處有數(shù)學(xué)。

2.注意培育學(xué)生動(dòng)手操作力量，讓學(xué)生在操作中不知不覺地領(lǐng)悟到所學(xué)的學(xué)問。

這節(jié)課，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的動(dòng)手操作和動(dòng)口表達(dá)的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。把操作、觀看、語言表達(dá)嚴(yán)密結(jié)合，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐與溝通來獲得學(xué)問、得到進(jìn)展，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，充分表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性和體驗(yàn)性。如：在學(xué)生對課桌的測量結(jié)果消失多樣的記錄方法后，教師準(zhǔn)時(shí)組織學(xué)生評(píng)價(jià)溝通；再如鼓舞學(xué)生大膽提出在測量門的高度中發(fā)覺的問題，并準(zhǔn)時(shí)組織學(xué)生分析問題、解決問題。

3.教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式敏捷多樣，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中學(xué)習(xí)。

綜觀整節(jié)課，教師在不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。教師把自己定位于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合的位置，真正實(shí)現(xiàn)教為學(xué)效勞，更好地發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、制造性。課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)的情境，引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問題，促使學(xué)生層層深入地思索，不斷地體驗(yàn)與感悟，讓學(xué)生自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，專心發(fā)覺、專心思索、真誠溝通，時(shí)而困惑，時(shí)而快樂，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中自主完成對學(xué)問的建構(gòu)。猜一猜教學(xué)反思

篇一：猜一猜

（一）在嬉戲活動(dòng)中感受大事發(fā)生的可能性的大小讓學(xué)生經(jīng)受猜想-----驗(yàn)證-----推理的過程，在討論簡潔大事發(fā)生的可能性大小問題時(shí)，學(xué)生通過生活閱歷就能得出正確結(jié)論，而對于簡單大事發(fā)生的可能性的大小，缺乏依據(jù)的大膽猜想無法得出正確結(jié)論，只有通過大量的試驗(yàn)得到試驗(yàn)數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)作為推理的依據(jù)，通過對推理的結(jié)論進(jìn)展分析，才能得出產(chǎn)生這樣結(jié)論的緣由。等一系列螺旋上升的一個(gè)活動(dòng)過程。我為學(xué)生制造了一個(gè)輕松、和諧、自由的學(xué)習(xí)氣氛，讓他們“自主活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生帶著懸念去活動(dòng)，帶著疑問去活動(dòng)，帶著目標(biāo)去活動(dòng)，帶著對勝利的期盼去活動(dòng)，從而促進(jìn)對學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

試驗(yàn)的過程也是進(jìn)展數(shù)學(xué)嬉戲的過程，嬉戲中學(xué)生的思維最活潑，為此在教學(xué)過程中我充分利用學(xué)生的這一心理，緊緊地抓住生活問題與數(shù)學(xué)問題的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生供應(yīng)猜想與試驗(yàn)的時(shí)機(jī)，突出試驗(yàn)數(shù)據(jù)作為猜想的依據(jù)，將學(xué)生對可能性問題的思索引向深入。

（二）通過自主、合作學(xué)習(xí)獵取學(xué)問是探究性學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。

為了滿意學(xué)生的探究欲望，我給學(xué)生肯定的時(shí)間與空間，讓他們自主探究，開展小組合作，先在小組內(nèi)獨(dú)立完成活動(dòng)，獲得良好的體驗(yàn)，再與同伴溝通，收到了意想不到的效果。教學(xué)中，我注意了小組爭論前的個(gè)人思索，注意了小組試驗(yàn)中方法的介紹，注意培育學(xué)生傾聽別人的意見，注意小組評(píng)議等方面，因此使這節(jié)課中小組活動(dòng)秩序井然，到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果。

通過這次學(xué)校舉辦的常青藤師徒匯報(bào)活動(dòng)，我受益匪淺，從一開頭在師父的啟迪下，我開頭著手收集資料，撰寫教案。然后試課組內(nèi)教師溝通指導(dǎo)，我再次修改教案，之后又聽課評(píng)課，發(fā)覺我的大環(huán)節(jié)消失了問題，原來設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)樂中獎(jiǎng)活動(dòng)發(fā)覺只重嬉戲而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育，在大家的集思廣益下我們力圖把這節(jié)課的教案重點(diǎn)突出更鮮亮，不失學(xué)生的思維的發(fā)散與學(xué)問的聯(lián)系，更依據(jù)本節(jié)課的教材編排和本班的學(xué)情，我在新授局部運(yùn)用小組合作形式的拋紙杯。摸球嬉戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生當(dāng)小教師仿照教師來設(shè)計(jì)不同的摸球嬉戲。

我從一開頭沒有重點(diǎn)和缺乏總結(jié)，然后通過大家的指導(dǎo)和自我的思索不斷的完善，師傅發(fā)覺我的聲音總是有些生硬不夠自然親切，我就想方法在家錄音，聽自己的錄音，然后改正自己的聲音。最終，功夫不負(fù)有心人，最終的上課效果明顯比以前有所進(jìn)步，感謝我的師父和各位領(lǐng)導(dǎo)、教師們的指導(dǎo)。現(xiàn)在我教學(xué)的方式漸漸有了一套自己的建構(gòu)。

篇二：猜一猜教學(xué)反思

這節(jié)課從許多方面都表達(dá)了新課程的理念，讓學(xué)生大膽猜測，并在此根底上供應(yīng)大量的嬉戲?qū)嵺`活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問的感受和體驗(yàn)，通過小組合作溝通，師生溝通關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，勝利體驗(yàn)等方面都有很好的嘗試，詳細(xì)說來：

1.課標(biāo)指出，教學(xué)中要特殊關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通。本節(jié)課整體設(shè)計(jì)中，充分以學(xué)生為主體，自己猜想，自己嬉戲?qū)嵺`，小組合作溝通，步步綻開，深入體驗(yàn)，使學(xué)生在理解和情感等方面得到了較大的進(jìn)展。第一個(gè)活動(dòng)是說一說“假如轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，指針停在哪種顏色的可能性大？”學(xué)生不做試驗(yàn)也能夠通過比擬不同顏色區(qū)域的面積大小，進(jìn)展合情推理，做出正確推斷。但“拋圖釘”各種結(jié)果可能性的大小，不做試驗(yàn)就難以推斷。在做這個(gè)試驗(yàn)前，先讓學(xué)生先猜一猜圖釘落地后有幾種狀況，哪一種發(fā)生的可能性最大，哪一種最小；然后再通過試驗(yàn)進(jìn)展驗(yàn)證?！懊颉痹囼?yàn)，同樣要求學(xué)生能夠列出全部可能發(fā)生的幾種結(jié)果，猜測發(fā)生各種結(jié)果可能性的大小，再通過試驗(yàn)來檢驗(yàn)猜測。

進(jìn)一步可以讓學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情境，嘗試查找各種結(jié)果可能性大小的緣由，與同伴進(jìn)展溝通，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思索的力氣。對于任何概率的簡潔試驗(yàn)，首先要弄清晰它全部可能發(fā)生的結(jié)果有幾種，這是進(jìn)一步討論和描述發(fā)生各種結(jié)果可能性大小的必要前提，所以教材中設(shè)計(jì)的“爭論”和“試一試”都加強(qiáng)了對這一前提的關(guān)注和體驗(yàn)。

“你知道嗎”介紹降雨概率，有助于學(xué)生熟悉可能性的學(xué)問與日常生活的親密聯(lián)系，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

2.興趣是最好的教師。作為小學(xué)生，嬉戲活動(dòng)是他們的最好，這節(jié)課通過一系列的嬉戲活動(dòng)，使學(xué)生在嬉戲中學(xué)，在嬉戲中體驗(yàn)，學(xué)的輕松、開心，取得了較好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)要表達(dá)“以人為本”的思想，就必需重視學(xué)生的主體參加程度，在參加的積極性提高的同時(shí)為了保證參加效率，良好的組織、治理、協(xié)調(diào)又是必不行少的。這節(jié)課由于以學(xué)生樂于參加的嬉戲?yàn)橹?，給了學(xué)生充分表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，學(xué)生積極性很高，又充分發(fā)揮了小仆人的主體作用。

篇三：猜一猜教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)是：培育學(xué)生初步的觀看、分析和推理力量。初步形成全面地思索問題的意識(shí)。通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活之間的親密聯(lián)系。重難點(diǎn)是：讓學(xué)生把握猜的方法。讓學(xué)生對數(shù)學(xué)推理有初步的熟悉。

在教學(xué)中，我通過三個(gè)活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

活動(dòng)一：通過“猜一猜”教師給同學(xué)們帶來的小禮物的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的熱忱。出示兩個(gè)裝有禮物的盒子，先讓孩子任意的猜，再引導(dǎo)孩子思索為什么“瞎猜”很難猜得到，啟發(fā)孩子發(fā)覺要想猜得準(zhǔn)需要借助肯定的條件，使學(xué)生感知并明確有依據(jù)的猜才有效。

活動(dòng)二：簡潔的猜一猜嬉戲，依據(jù)兩條信息猜一猜。我雙手拿著不同的物體，給學(xué)生一個(gè)提示條件：“我的X手拿著不是XX?！弊寣W(xué)生推理猜想。學(xué)生很快就能推斷出我的雙手分別拿著什么物體，并說清晰推理的方法。于是我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)活動(dòng)，想嘗試看學(xué)生是否有力量依據(jù)我給的語言提示仿照做一做這個(gè)簡潔的猜一猜嬉戲。實(shí)踐中，我發(fā)覺局部孩子的仿照活動(dòng)是失敗的。他們直接將自己一邊手中的物體答案告知給了同伴，不會(huì)使用相反的信息來給出提示條件。課后反思消失這一狀況的緣由是由于我突然拔高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教學(xué)活動(dòng)沒能面對全體學(xué)生。假如我能在讓學(xué)生做仿照活動(dòng)前，多幾次示范，并讓個(gè)別生單獨(dú)仿照，那么學(xué)生對給出一個(gè)與實(shí)際相反的提示條件讓同伴猜來設(shè)計(jì)“仿照嬉戲”效果會(huì)到達(dá)我的預(yù)期效果。

活動(dòng)三：角色扮演，依據(jù)三條信息猜一猜。我將課本101頁第3題的練習(xí)變換了提示條件的內(nèi)容，并讓三個(gè)學(xué)生分別扮演當(dāng)中的人物給出信息讓學(xué)生們猜一猜“他們分別拿了什么？”。學(xué)生先通過自己思索分析推理，再與同伴溝通，最終全班進(jìn)展溝通反應(yīng)。反應(yīng)中學(xué)生均能從每一個(gè)提示條件中分析推理出其中隱蔽的信息。

這時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有條理的思索及表達(dá)成為教學(xué)中的難點(diǎn)。我嘗試用表格來幫忙學(xué)生進(jìn)展推理的方法。孩子們在直觀、清楚的表格中，有條理的表述了自己的推理過程。同時(shí)，也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)簡單一些的推理題做好了解決的方法的鋪墊。接著我，再讓孩子們獨(dú)立用自己喜愛的推理方法完成課本101頁第3題及相應(yīng)的練習(xí)題。學(xué)生在寬松、開心的嬉戲氣氛中體驗(yàn)簡潔規(guī)律推理的過程，使他們感受規(guī)律推理的魅力，培育了他們的分析推理力量和合作、溝通力量。段永平創(chuàng)業(yè)心得之一

段永平創(chuàng)業(yè)心得之一近年來，多元化的浪潮在我國此起彼伏，不少曾經(jīng)叱咤風(fēng)云的企業(yè)卻在多元化的歷程中衰落下去總結(jié)閱歷教訓(xùn)，大家才體會(huì)到“盲目多元化”不利于企業(yè)的進(jìn)展。

做企業(yè)其實(shí)有個(gè)焦點(diǎn)法則椊的精力放在的事情上，這的事情能給你帶來的效益。我們有些企業(yè)最大的毛病就是什么事都想去做。實(shí)際上每個(gè)企業(yè)的資源，包括人力、物力、財(cái)力都是有限的，把有限的資源用到無限的投資上去確定要出問題。有的企業(yè)什么都做，但做什么都沒有特點(diǎn)，人們不知道它究竟是干什么的。這些企業(yè)的問題或許短期內(nèi)不會(huì)表現(xiàn)出來，但將來積重難返，消失“危機(jī)總發(fā)動(dòng)”會(huì)很麻煩。

“步步高”沒有走多元化道路的預(yù)備。我們的思路是集中優(yōu)勢兵力打殲滅戰(zhàn)，即在一個(gè)企業(yè)中實(shí)現(xiàn)焦點(diǎn)化，集中一個(gè)行業(yè)中最尖端的技術(shù)開發(fā)出最尖端的產(chǎn)品。我們或許還會(huì)開發(fā)出該行業(yè)邊緣的其它產(chǎn)品，但各個(gè)產(chǎn)品間必需有相像的經(jīng)營渠道。我從“小霸王”到“步步高”始終都在搞電子行業(yè)，且產(chǎn)品很單一，但與那些跟我們同（更多精彩文章來自“秘書不求人”）時(shí)起步的搞多元化經(jīng)營的企業(yè)相比，進(jìn)展速度和經(jīng)營效果卻好得多，“小霸王”在幾年之間資產(chǎn)翻了幾十倍。我覺得這些都與焦點(diǎn)法則有關(guān)。

企業(yè)經(jīng)營是一門科學(xué)，來不得半點(diǎn)虛假和浮夸。一個(gè)品牌是否需要延長關(guān)鍵要看企業(yè)的實(shí)力，有多大的力量做多大的事，而不是想做多大的事就做多大的事?，F(xiàn)在有人怕由于只經(jīng)營一種產(chǎn)品而吊死在一棵樹上，就另擇它路搞出別的產(chǎn)品，這樣不慎重的態(tài)度只會(huì)讓自己又吊死在另一棵樹上。

現(xiàn)在國內(nèi)很多家電企業(yè)都涉足ＩＴ業(yè)，因此人們很關(guān)懷“步步高”是否也有此準(zhǔn)備？我想，還是看菜吃飯吧，依據(jù)企業(yè)的實(shí)際狀況去做。電腦這產(chǎn)品我想過許多年，它是高科技產(chǎn)品，但是不少國內(nèi)電腦企業(yè)還不是真正做高科技產(chǎn)品的企業(yè)，僅僅組裝而已，主要東西如芯片、大的軟件等都是國外的，這和我們做沒有多大區(qū)分。要說簡單，我們無繩電話機(jī)的技術(shù)比他們還要簡單，由于它是模擬的、高頻的。做電腦受上游產(chǎn)品影響大，資金耗用也特別大，我覺得不適合中小規(guī)模的企業(yè)。除非有很大的緣由，“步步高”臨時(shí)不會(huì)介入電腦業(yè)，由于我們現(xiàn)在有很多工程在做。我們的資源有限，不好分散。中國的消費(fèi)類電子產(chǎn)品市場寬闊，我估量還有１億個(gè)家庭需要這種產(chǎn)品，若１臺(tái)機(jī)器按元計(jì)算，這個(gè)“蛋糕”就值個(gè)億，“步步高”能分到其中就了不起了。

比一比教學(xué)反思

篇一：比一比

《比一比》是一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊其次單元的內(nèi)容，“比一比”是特別重要的數(shù)學(xué)思想。我們不僅教給孩子學(xué)問，更重要的是教給孩子方法、思想。本節(jié)課我認(rèn)仔細(xì)真的設(shè)計(jì)教案，仔認(rèn)真細(xì)制作教具。

本節(jié)課教學(xué)比擬物體的多少、長短、高矮、輕重，讓學(xué)生初步感受比擬的數(shù)學(xué)方法。

課堂上利用了實(shí)物投影，呈現(xiàn)果樹、小兔子、木頭、石凳，以及小兔子搬磚、鉛筆、學(xué)生等景物和場面，師范性地提出了比擬誰比誰多、哪個(gè)人高、哪個(gè)長等問題，讓學(xué)生在圖中找一找、比一比。

“想想做做”安排了兩種形式的活動(dòng)。一種是課堂上組織學(xué)生進(jìn)展了實(shí)踐活動(dòng)，讓同桌兩個(gè)學(xué)生比擬自己的鉛筆，哪枝長，哪枝短，充分發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手操作力量；找?guī)讉€(gè)同學(xué)從高到矮排排隊(duì)。另一種是觀看并作出推斷，畫面中有些物體的長短關(guān)系不是非常明顯，需要經(jīng)過簡潔的推理才能做出推斷。同時(shí)在課堂上教學(xué)活動(dòng)要師生互動(dòng)，人人參加，在公平、和諧的氣氛中進(jìn)展。要表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)不為一時(shí)學(xué)會(huì)，而為一輩子會(huì)學(xué)；教師的教學(xué)不是教會(huì)少數(shù)，而是帶動(dòng)全體。

這節(jié)課學(xué)生們發(fā)言都很積極，由于都是一些日常生活中的一些事物，學(xué)生比擬熟識(shí)，課堂上根本都能夠把握比擬的方法，有個(gè)別學(xué)生有困難的，我下課對其進(jìn)展了單獨(dú)的輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)后，發(fā)覺他們也能夠把握方法了。

篇二：比一比教學(xué)反思

收獲一：情境的勝利運(yùn)用。

課一開頭，我以學(xué)生熟識(shí)而又喜愛的拍球嬉戲引入，并在競賽中引出怎樣推斷那組獲勝這一問題，一起學(xué)生的思索。這一情境的創(chuàng)設(shè)為新課的教學(xué)做好了鋪墊，同時(shí)也為求平均數(shù)的方法（移多補(bǔ)少法）起到了遷移的作用。學(xué)習(xí)中學(xué)生留意力特殊集中，興趣盎然，各自發(fā)表了自己的意見。然后進(jìn)展全班溝通：有的學(xué)生用最多個(gè)數(shù)進(jìn)展比擬，有的學(xué)生用最少個(gè)數(shù)進(jìn)展比擬，有的用總數(shù)進(jìn)展比擬，還有的用求平均數(shù)的方法進(jìn)展比擬。爭論結(jié)果斷定比總數(shù)。（兩隊(duì)人數(shù)一樣）。由于教師的“憐憫”失敗隊(duì)伍，參加第一次拍球比總數(shù)時(shí)失敗一方的隊(duì)伍再次競賽。（此時(shí)兩隊(duì)人數(shù)不等）。造成“輸贏之勢易也”的爭辯局面，引出求平均數(shù)的方法。在爭辯中學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理性。我并沒有急著讓學(xué)生爭論或者講解“平均每人拍球個(gè)數(shù)”的含義，而是讓學(xué)生用移一移，畫一畫的，或者用計(jì)算的方法求出平均數(shù)。

收獲二：概念的建構(gòu)認(rèn)知。

本課的大致學(xué)問力量層次如下：熟悉平均數(shù)的意義——求平均數(shù)——應(yīng)用平均數(shù)。整節(jié)課由詳細(xì)到抽象，由模糊到清楚，由平面到立體，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的狀況。這樣一來，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的熟悉顯得更為深刻和全面。

收獲三：數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)系。

在教學(xué)中，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生對生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，開掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。在我所選取的四個(gè)練習(xí)，由淺入深，層層深入，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材。使學(xué)生真真實(shí)切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)。

篇三：比一比教學(xué)反思

教學(xué)完比一比后，我仔細(xì)對本課進(jìn)展了反思，下面把我在本節(jié)課的一些做法寫下來供大家爭論和指教。

一、活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷根底之上。

依據(jù)這一新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生動(dòng)手去體驗(yàn)，給學(xué)生供應(yīng)積存閱歷的時(shí)機(jī)?，F(xiàn)在的一年級(jí)學(xué)生生活閱歷極豐富，對物體的輕重已有自己的概念。學(xué)生在生活實(shí)踐中已經(jīng)會(huì)簡潔比擬物體的重量。我讓學(xué)生依據(jù)生活閱歷來猜一猜一枝鉛筆和一枝鋼筆誰輕誰重，并說出自己的理由。有的是依據(jù)長短，有的依據(jù)大小，有的依據(jù)材料的質(zhì)地來猜，我沒有做出推斷，而是讓學(xué)生自己來掂一掂，親自來體驗(yàn)一下誰輕誰重，但是在兩個(gè)物體的重量很接近時(shí)，還是很難掂出他們究竟誰輕誰重，該怎么辦呢？這時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷，找出最適宜的方法：用天平稱一稱就能精確地比擬兩個(gè)物體間的輕重，來推斷一個(gè)蘋果比一個(gè)橘子重。在三個(gè)比輕重時(shí)，由于限制學(xué)生用天平不能超過兩次，促使學(xué)生通過等量代換進(jìn)展簡潔的推理，培育學(xué)生仔細(xì)觀看、認(rèn)真思索的良好習(xí)慣。

二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展觀看、猜想、溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

教師應(yīng)給學(xué)生供應(yīng)探究和體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獵取新知。在本課教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)以嬉戲形式呈現(xiàn)，一開頭就抓住了學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，有利于學(xué)生進(jìn)展積極自主的觀看活動(dòng)；并創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生自由猜想、實(shí)踐、辨析的活動(dòng)，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、理解和把握學(xué)問。在解決問題的過程中，學(xué)生需要獨(dú)立思索、自主探究。教學(xué)活動(dòng)是否勝利，關(guān)鍵在于學(xué)生有沒有積極綻開思維活動(dòng)。在猜盒子的活動(dòng)中，學(xué)生在嘗試查找答案時(shí)，不是簡潔的應(yīng)用已知信息，而是對信息進(jìn)展加工、重新組織，以到達(dá)肯定目標(biāo)。猜盒子可以說是一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，很好地進(jìn)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。一只貝教學(xué)反思

一只貝（一）

《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章中描繪了一只貝經(jīng)受苦痛、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光榮奪目、顏色斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆寶貴的珍寶的。的語言樸實(shí)、平淡，但卻不乏哲理，激情，筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它的精神令人起敬，它的際遇發(fā)人深思，因而本文也是一則思維訓(xùn)練和感情朗讀的好教材。

在教學(xué)上，由于本課言辭清麗而流暢，情感真摯而樸實(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生感知漢語言文字魅力的絕好材料，所以，教學(xué)該課時(shí)我讓學(xué)生充分讀書、感悟文本。在此根底上抓住文中消失的“美麗”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處沖突點(diǎn)入手研讀，教學(xué)中力爭做到以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)過程。允許學(xué)生多元解讀，以學(xué)生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、進(jìn)展性、制造性，從而到達(dá)激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的境地，并珍視學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

（一）比照朗讀感受貝的丑陋：

通過聯(lián)系上下文比照朗讀讓學(xué)生體會(huì)到無論在海里，還是在沙灘上，這只貝和其它漂亮的貝相比顯得那么丑陋。他沒有美麗的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經(jīng)很破爛，很不完全。這是一只丑陋的貝！

（二）抓住文眼重現(xiàn)貝的苦痛：

出示重點(diǎn)句：“由于有一顆石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi)，那是個(gè)非常硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶有棱角，他只好受著內(nèi)在的熬煎?！?/p>

這一段話，我把它聚焦成一個(gè)詞——“熬煎”。這是文章的點(diǎn)睛之筆，我借鑒了于永正大師教學(xué)《秋天的思念》時(shí)聚焦“躲、擋、笑、問”體會(huì)母愛的方法。由這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學(xué)生體會(huì)貝所受的熬煎，結(jié)合學(xué)生的已有閱歷，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)，來幫忙學(xué)生理解?！巴瑢W(xué)們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)受吧？那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時(shí)的感受？”學(xué)生確定會(huì)說到想盡方法想把它驅(qū)除，覺得非常難過、苦痛，備受熬煎。我順勢問：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的苦痛不堪，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆非常硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的熬煎?。　比缓笸ㄟ^多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的狀況，體會(huì)這只貝在肉體上患病到的巨大苦痛。體會(huì)這是一只飽受熬煎的貝！

（三）緊扣悄悄品嘗貝的孤獨(dú)：

出示重點(diǎn)句：他的殼上越來越?jīng)]有了顏色、沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)，但他悄悄的，他說不出來

通過教師引讀，緊扣“悄悄”引導(dǎo)學(xué)生理解這只貝所患病的“熬煎”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的苦痛莫過于患病不幸卻無人可訴。緊接著讓學(xué)生將他和別的貝作比擬。它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽(yù)，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落，含下全部的痛楚。這是一只“孤獨(dú)、孤獨(dú)、有苦說不出”的貝！

（四）聚焦磨制感受貝的可敬

這僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡簡潔單的運(yùn)用一句反文句，就把學(xué)生帶入對貝可敬之處的研讀。這時(shí)聚焦“磨制”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的苦痛。面對身體上精神上的熬煎他選擇了悄悄忍受，在悄悄忍受中用血和肉磨制。我拓展設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：一年又一年，這只貝，周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍寶，即使……，即使……，即使……，他都沒有停頓努力，他從不埋怨，從不退縮，悄悄承受，直至磨制出希奇的珍寶，這真是一只……此時(shí)追問學(xué)生：“他真的失去了做貝的榮譽(yù)了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生明白顏色斑斕的貝當(dāng)然很美，但那只是以華美的外表取悅于人，這是一種淺薄的美，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了寶貴的珍寶，它以它寶貴的內(nèi)里展現(xiàn)于人，所以后者的美更有價(jià)值，更經(jīng)的起時(shí)間的考驗(yàn)。它沒有失去做貝的榮譽(yù)，而是得到了更大的榮譽(yù)。

美的真正價(jià)值，對于學(xué)生來說，可能并無法如此深入的體會(huì)，我想能夠讓學(xué)生在潛意識(shí)中意識(shí)任何美都不光取決于外表，從小在學(xué)生心中埋下一顆美的種子，我的目的也就到達(dá)了。

一只貝教學(xué)反思（二）

1、在沖突處置疑，激活學(xué)生的思維。

于無疑處設(shè)疑，于沖突處置疑，往往能有效地激活學(xué)生的思維，從而培育其積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！盀槭裁醇日f它可憐又說它可敬呢？”這是文章的沖突焦點(diǎn)。一石激起千層浪，學(xué)生在文中找句子、談感受、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)興趣很濃。教師看似隨便實(shí)則有意的一句話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種積極思維的可能。

2、讀悟結(jié)合：

這篇課文采納的是以物喻人的寫作方法。學(xué)生理解起來有肯定的難度，無法走近文本。因此，以讀為本，以讀代講，特殊是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，貫穿于我教學(xué)的始終。并通過詞語的品析，句式的推敲，情感的體會(huì)等方法，到達(dá)積存語言，體會(huì)思想感情的目的。讓有效性落到實(shí)處。

3、注意課堂評(píng)價(jià)：

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，那么學(xué)生學(xué)習(xí)心情、學(xué)習(xí)積極性就成為課堂教學(xué)有效性的重要影響因素。所以，課堂上，我要更注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。適時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)語言，較好地調(diào)控了課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一只貝教學(xué)反思（三）

“勝利之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時(shí)的鮮艷，然而當(dāng)時(shí)，它的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨，任何的付出都會(huì)得到相應(yīng)的回報(bào)?！边@是我講完《一只貝》后最想說的一句話。

課雖已講完了，本想安下心來悄悄地反思一下，可我的心卻久久不能安靜，不是為這只