農(nóng)村初中留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 論文

農(nóng)村初中留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查與分析摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了越來越多的留守兒童。這些農(nóng)村初中留守兒童大多由單親家長(zhǎng)或者爺爺奶奶代為監(jiān)護(hù)。處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期的初中生，由于缺乏父母的引導(dǎo)和幫助，極易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此找出造成農(nóng)村留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分必要。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣原因?qū)Σ咭裕焊鶕?jù)國家相關(guān)部門數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，2021年農(nóng)村留守兒童人數(shù)達(dá)到597萬，其中安徽省留守兒童人數(shù)為73.6萬人，占全國農(nóng)村留守兒童總數(shù)的10.6%，總數(shù)為全國第二名。這其中，96%的留守兒童由祖父母或外祖父母照顧。而我校初二年級(jí)100名同學(xué)中，半數(shù)以上都是留守兒童，他們由于缺乏父母的引導(dǎo)和幫助，極易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)，輟學(xué)，不利于他們未來的發(fā)展，本文針對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決建議。一、農(nóng)村初中留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀 初中階段是學(xué)生個(gè)人學(xué)業(yè)發(fā)展過程中承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，然而，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏自覺性。學(xué)校的教育管理離不開家庭和學(xué)校的合作，然而留守兒童父母外出，缺乏有效的家庭教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)無計(jì)劃性，他們放學(xué)后，把大多數(shù)的時(shí)間花在了看電視，玩游戲，做家務(wù)，外出和同學(xué)玩上，很多孩子存在老師不督促就不知道要去完成作業(yè)，老師不布置任務(wù)，就不知道自主的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的問題。2、學(xué)習(xí)缺乏興趣。具體表現(xiàn)在上課不注意聽講，作業(yè)完成不了，應(yīng)付了事，錯(cuò)誤多，寫字潦草；對(duì)于所學(xué)課程無興趣，學(xué)習(xí)上遇到問題不愿意尋求老師的幫助，對(duì)于老師，學(xué)校環(huán)境厭煩，甚至有學(xué)生一上課就睡覺，不愿意來學(xué)校。3、學(xué)習(xí)具有依耐性。 具體表現(xiàn)在課堂上學(xué)生不會(huì)主動(dòng)回答問題，缺乏獨(dú)立思考的能力，就想著老師直接告訴正確答案；課下把別人的作業(yè)抄一下就算完成。4、注意力分散。 具體表現(xiàn)在上課時(shí)開小差，寫作業(yè)時(shí)效率低下，原本十分鐘就應(yīng)該完成的作業(yè)，能花半個(gè)小時(shí)甚至一個(gè)小時(shí)去做。二、農(nóng)村初中留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的原因1、學(xué)生處于青春期初中生處在生理心理發(fā)展的過渡期，缺乏獨(dú)立思考和判斷的能力，心理發(fā)展還很不成熟，他們從網(wǎng)絡(luò)上過早的接觸到一些新鮮事物，如果得不到正確的引導(dǎo)，容易產(chǎn)生逆反心理、有青春的萌動(dòng)，沉迷于手機(jī)游戲等等，這些都會(huì)造成分心，影響學(xué)習(xí)。2、家庭教育存在的問題雖然這些學(xué)生的父母一般都在外工作，但他們對(duì)于子女的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀环浅ｊP(guān)心。但是這些父母只看重成績(jī)，不重視孩子內(nèi)心的想法，如果他們子女的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有達(dá)到他們的要求，一些父母會(huì)采取打罵的形式進(jìn)行教育，從而對(duì)這些兒童的心理造成了很大的困擾，嚴(yán)重時(shí)就會(huì)造成留守的學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒[1]。還有一部分家長(zhǎng)將孩子的教育寄希望于教師，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問或者流于形式，只是在電話里問問學(xué)習(xí)成績(jī)、考了多少分，孩子說的真假與否他們也不清楚。無論屬于哪一種，都不利于孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、隔代教育，無法提供有效幫助 爺爺、奶奶等祖輩的文化水平有限，對(duì)孩子的教育基本是空白，不能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，對(duì)這些老人來說，孩子只要身體健康，能吃飽穿暖就可以了。初中孩子正處于叛逆期，時(shí)常違反校紀(jì)校規(guī)，老師和家長(zhǎng)的教育也不聽。有的老人對(duì)孩子過分溺愛，不舍得打罵孩子，孩子犯了錯(cuò)他們不知情，知情了也不能進(jìn)行及時(shí)教育，任其自由發(fā)展，以至于造成留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，違反校紀(jì)校規(guī)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。4、“學(xué)習(xí)無用論”的思想影響父輩出去打工的傳統(tǒng)一定程度上造成留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，他們認(rèn)為“學(xué)習(xí)無用”，不讀書依然可以打工掙大錢，很多孩子因此厭倦學(xué)習(xí)，希望早日出去掙錢。5、學(xué)校師資力量不足，教育模式落后當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校師資力量不夠完善，教師數(shù)量少，老教師較多，他們還停留在傳統(tǒng)的教師教的模式中，而忽視了學(xué)生的學(xué)，課堂上滿堂灌，教學(xué)方式單一，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣就導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。三、如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣1、建立家校共育機(jī)制 蘇霍姆林斯基說“最完善的教育是家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合”。老師要在學(xué)校和留守兒童家庭之間架起溝通的橋梁。老師要做到“四個(gè)知道”、“一個(gè)跟上”，知道留守兒童家庭成員及家庭經(jīng)濟(jì)情況，知道留守兒童現(xiàn)在的照看人情況，知道留守兒童父母外出務(wù)工去向及聯(lián)系電話，知道留守兒童的家庭詳細(xì)地址；與學(xué)生父母的定期電話溝通要跟上，告訴家長(zhǎng)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況，好的、不好的，進(jìn)步的、退步的，都要與家長(zhǎng)溝通，建立雙方聯(lián)系方式，共同商討孩子的教育管理辦法。[2]這樣可以強(qiáng)化留守兒童父母的監(jiān)護(hù)職責(zé)，讓他們發(fā)揮孩子成長(zhǎng)中不可替代的作用。2、加強(qiáng)教師自身素質(zhì)，開設(shè)心理健康課程師生關(guān)系是留守生活影響兒童自尊的調(diào)節(jié)變量，良好的師生關(guān)系可以緩解留守對(duì)于自尊的負(fù)效應(yīng)。[3]我校的一名學(xué)生，父母在上海打工，他由奶奶進(jìn)行監(jiān)護(hù)，他的奶奶完全無法干預(yù)他的學(xué)習(xí)。老師當(dāng)眾批評(píng)他上課玩手機(jī)，他因此心生不滿，產(chǎn)生叛逆心理，不愿意上該老師的課，要求學(xué)校換老師。針對(duì)此類問題，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)拈_設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生青春期存在的心理和生理問題進(jìn)行引導(dǎo)和教育。同時(shí)作為老師，也應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)嚴(yán)厲苛責(zé)，多一點(diǎn)情境教育，例如，可以借此契機(jī)在班級(jí)開展辯論會(huì)“上課玩手機(jī)的利與弊”，讓學(xué)生在辯論中明白上課玩手機(jī)的危害；可以開展“甩掉不良學(xué)習(xí)習(xí)慣”活動(dòng)，讓學(xué)生自己寫下自身存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后折成紙飛機(jī)，放飛，意味著和不良行為習(xí)慣告別。3、樹立榜樣，合理分組，形成良好的班風(fēng)榜樣的力量是無窮的。老師要深入了解本班同學(xué)的情況，在班級(jí)要挑選行動(dòng)積極、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生，與留守兒童結(jié)成若干個(gè)幫扶小組，幫助和帶動(dòng)留守兒童學(xué)習(xí)。通過這樣的管理方式，可以有效地調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。老師不能戴著有色眼鏡來看待留守兒童，留守兒童存在的問題很多是初中生成長(zhǎng)過程中具有普遍性的問題，而不是特有的問題，也不能把留守兒童等同于問題孩子。在教育中應(yīng)該一視同仁，要善于發(fā)掘他們的個(gè)性優(yōu)點(diǎn)，在班級(jí)建立“進(jìn)步榜”，“榮譽(yù)榜”，舉辦書畫競(jìng)賽，體育比賽，用豐富的活動(dòng)陶冶留守兒童的情操。4、多交流，用愛溫暖孩子的心靈蘇霍姆林斯基說：“用心靈來認(rèn)識(shí)你的學(xué)生的心思集中在什么上，他想些什么，高興什么和擔(dān)憂什么。這是我們教育事業(yè)中的一種最細(xì)膩的東西。”作為老師，我們還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛，多找他們談心，課間休息，課外活動(dòng)，作業(yè)輔導(dǎo)都是和學(xué)生談心的大好時(shí)機(jī)，要時(shí)刻關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，知道他們?cè)谙胧裁矗枰裁础Ｉ钌系膰u寒問暖，學(xué)習(xí)上的耐心解答既是對(duì)留守兒童的鼓勵(lì)，也是一種督促，以彌補(bǔ)缺失的家庭教育，讓他們感受到愛和溫暖。5、教師改進(jìn)教學(xué)模式學(xué)校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中。課堂上要鼓勵(lì)孩子多思，善問。多思就是多思考前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，多將課堂和生活實(shí)際相聯(lián)系；善問就是遇到問題多問自己幾個(gè)為什么，多問問老師為什么、

師生之間在教學(xué)過程中共同探索解決問題的方法，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)合作精神，而且在解決問題的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。愛是教育的基石，培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的參與，應(yīng)加強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，要努力讓孩子們感受到老師的關(guān)愛，要培養(yǎng)他們的自信心、自尊