淺談小學(xué)英語情境教學(xué)有效性的策略 論文

淺談小學(xué)英語情境教學(xué)有效性策略摘要：隨著新課改革不斷推進(jìn)，在各科教學(xué)中情境方法得到廣泛應(yīng)用，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程離不開情景，情境與英語教學(xué)有著不可分割的關(guān)系。本文通過實例探討了情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵的直觀性、實效性、一致性及趣味性四個策略，這樣才能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的持續(xù)興趣，達(dá)到有效的教學(xué)目的。關(guān)鍵詞：情境、直觀性、實效性、一致性、趣味性

引言

現(xiàn)如今創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行有效的小學(xué)英語教學(xué)是新課標(biāo)對英語教學(xué)提出的要求。聯(lián)系小學(xué)生的實際生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)生動有趣、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的教學(xué)情境,使學(xué)生通過多樣化的活動在情境中體驗和更好地理解英語日益成為當(dāng)今小學(xué)英語教育與教學(xué)的趨勢。根據(jù)兒童心理特點和小學(xué)英語的教學(xué)特點，教師要努力實現(xiàn)教學(xué)中的直觀性、實效性、一致性以及趣味性，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)靈活多變，這樣才能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在一些誤區(qū)：情境創(chuàng)設(shè)缺乏直觀性；情境創(chuàng)設(shè)追求形式化，為了情景創(chuàng)設(shè)而情景創(chuàng)設(shè)，沒有實效性；情境創(chuàng)設(shè)缺乏一致性等。那么，我們在創(chuàng)設(shè)情境時如何才能避免以上的問題呢？下面，我就以下幾個方面談?wù)勛约簩πW(xué)英語情境教學(xué)有效性策略的看法。 一、情境創(chuàng)設(shè)要符合直觀性

英語的學(xué)習(xí)離不開多說，多練。但是，讓小學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，勢必會讓英語的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，降低了學(xué)習(xí)效率。所以，直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、有效的手段，它能使英語課堂教學(xué)更形象化、趣味化、交際化。當(dāng)然首先應(yīng)該考慮的是實物，其次是圖片和模型，因為實物能全面再現(xiàn)事物的本來面目，讓學(xué)生可以通過五官進(jìn)行感知，加深印象。例如，在教授PEP三年級英語上冊Unit5Let’seatI’mhungry句型時，我首先出示一個小鬧鐘，時間指向12:00，并解說：“It’stwelveo’clock.It’stimeforlunch.”然后再拿出一個漢堡，一杯果汁，用醒目的顏色標(biāo)上KFC，最后對著全班學(xué)生捂著肚子，舔舔嘴唇，說：“Oh!I’mhungry.”這時學(xué)生異口同聲說：“我餓了，我想吃?！比绱藢r間鎖定到一個小的范圍，配上KFC的視覺沖擊，舔著嘴唇的動作激發(fā)出的味覺想象，形神兼具，貼合學(xué)生自己的生活背景，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。由于此情景既直觀易懂，將課堂與學(xué)生生活相聯(lián)系，用生活化的方式創(chuàng)設(shè)情景使情景更加直觀，能激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與學(xué)習(xí)活動的強烈愿望，同時也能使教學(xué)目標(biāo)和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，使課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程。 二、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有實效性避免形式化

美國社會語言學(xué)家海姆斯說:“語言使用者必須掌握語言在真實社會語境中的使用原則。”因此，為了避免情境教學(xué)的形式化使情境教學(xué)具有實效性，我們教師在利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法時應(yīng)緊緊把握以下幾點：（1）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為語言知識的學(xué)習(xí)過渡到語言意識的有效運用搭建橋梁；（2）情境的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到為語言進(jìn)行服務(wù)的目的；（3）情境的創(chuàng)設(shè)要有利于突破教學(xué)重點和難點，提高課堂教學(xué)效益。（4）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有真實性，要盡量貼近學(xué)生的生活實際，活化教材等信息資料，努力創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在情境中自主地進(jìn)行語言交際練習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：我在教授PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit5LookatthemonkeysPartALet’slearn時，主要學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)，教師借用PPT創(chuàng)設(shè)情境，出示一張正在飛的小鳥動畫圖片，問學(xué)生：Whatisitdoing?學(xué)生：Itisflying.然后再通過小Chant讓孩子們記住重點句型，把單詞放在句子中教學(xué)，再配以動態(tài)圖，會讓孩子們學(xué)得更加真實有效。（見圖1）。緊著著，老師自己張開雙臂，做出正在飛翔的樣子，說：Iamflying.學(xué)生一邊說句子一邊做動作，這樣可以讓孩子們對新學(xué)的知識做到舉一反三，掌握得更加牢固。所以，我們教師一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，做到每一步教學(xué)都與我們的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，創(chuàng)造出真實有效的語言學(xué)習(xí)與交流情境。圖1 三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)保持前后一致

“情境創(chuàng)設(shè)在一節(jié)課中應(yīng)該保持完整，前后一致，使教學(xué)流程自然、流暢”（錢林艷，2010）。 例如，在教授PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit6InANatureParkPartALet’sLearn時，我創(chuàng)設(shè)了以下三個情境：

情境一：教師通過在黑板上畫很多樹，讓學(xué)生猜猜畫的是什么？教師邊畫邊說：Therearemanytreesinit.（里面有許多樹），學(xué)生猜到是森林（forest）。情境二：在教授下一個新詞mountain時，教師出示一張mountain（山）圖，用我們今天要學(xué)生掌握的重點句型問：Isthereaforestinthepicture?(圖畫里面有森林嗎？）學(xué)生肯定回答：No.教師此時可以引導(dǎo)學(xué)生說：Thereisamountain.我這樣做可以把學(xué)生們的注意力很自然地轉(zhuǎn)移到第二個新單詞的學(xué)習(xí)，過渡語也是在使用本課要學(xué)習(xí)的重點句型，使教學(xué)流程更加的自然、流暢。情境三：在進(jìn)行情感滲透的時候，利用圖片以及本課學(xué)習(xí)的重點單詞和重點句型讓學(xué)生明白懂得我們要愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境。教師通過用本課重點句型問：Isthereabirdoverthelake?學(xué)生肯定說：Yes（圖1）。以小鳥的心理變化為線索，小鳥飛過美麗的湖泊（圖2），飛過綠綠的青山（圖3），飛過高高的大山（圖4），讓學(xué)生感受小鳥飛行時的快樂（happy），后出示一副樹被砍光的森林，小鳥留下了眼淚,很傷心（圖5）（sad），此時，播放悲傷的輕音樂，呼吁孩子們要愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境（圖6）。整個情感教育的過程，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)在進(jìn)行中，能有效地復(fù)習(xí)本課學(xué)習(xí)的重點單詞和句型。123 456

在一節(jié)課中如果教師創(chuàng)設(shè)多個情境，那么必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)這一主題，使其與教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合起來，避免前后情境不連貫，形成一個完整的情境。情景設(shè)置所傳遞的語言信息以及前后情景之間要有一致性，使教學(xué)環(huán)節(jié)和諧交接，提高學(xué)生對情景中的詞匯知識的理解能力，避免前后斷節(jié)或不一致而引起小學(xué)生思維的混亂。 四、情境創(chuàng)設(shè)的方法應(yīng)具有多樣性

教學(xué)情境應(yīng)采用多樣有效的方式方法，如實物情境、多媒體再現(xiàn)情境、生活情境、游戲情境、問題情境等。在情境創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)情來合理選用教學(xué)情境的方式方法。例如：我在教授小學(xué)英語五年級下冊Unit2Myfavouriteseason這一單元內(nèi)容時，我運用了多種情境創(chuàng)設(shè)相融合的方法來教學(xué)本課的內(nèi)容。首先，我運用微課視頻讓學(xué)生了解一年四季的變化，視頻可以充分吸引孩子的注意力，在孩子觀看視頻的同時，讓孩子感受今天要學(xué)習(xí)的新知。然后再用PPT依次呈現(xiàn)四季的圖片（見圖2、3），最后形成一個完整的四季圖片，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來對四季進(jìn)行提問：

T：Whichseasondoyoulikebest?Ss:Spring./Summer...Ss:BecauseIcangoswimming....從以上可見，教師首先通過微課視頻激起了學(xué)生對即將開始學(xué)習(xí)的有關(guān)四季的內(nèi)容的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（見圖1）。之后，通過春夏秋冬四季圖片初步引入今天所學(xué)的重點單詞，以“Whichseasondoyoulikebest?”為主題進(jìn)行提問，鍛煉了學(xué)生的思維能力和語言運用能力。對于四季不熟悉的學(xué)生而言，這種背景鋪墊能夠幫助他們迅速且自然地進(jìn)入課堂情境。同時，該教師的提問也啟發(fā)了學(xué)生對本課內(nèi)容的思考，抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。 從以上的實例來看，如果教師能根據(jù)教與學(xué)的實際需要來創(chuàng)設(shè)各種情境并對其進(jìn)行優(yōu)化組合，那么在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上就能取得很好的教學(xué)效果。 123

總而言之，有效情境創(chuàng)設(shè)為小學(xué)英語教學(xué)提供了一個嶄新的世界。它使情、景、物在教學(xué)活動中融為一體，學(xué)生在豐富多彩的情境中，自然地形成對英語語言的認(rèn)識，主動積極地進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，從而較好地掌握并運用目標(biāo)語言。作為一名小學(xué)英語教師，我們要合理地創(chuàng)設(shè)有效情境，運用情境教學(xué)，就可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，達(dá)到思想和情感共同升華，使學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（201