《心聲》教案范文9篇

《心聲》教案范文9篇

《心聲》教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；

分析和評(píng)價(jià)小說人物形象，理解“心聲”的含義。

2、過程與方法：在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文，

整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解

人物形象的刻畫；獨(dú)立思考，討論交流，理解__主題和細(xì)膩的心

理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝

取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。讓學(xué)生從京京的身上體悟

親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。

教學(xué)重點(diǎn)

弄清“心聲”含義，在熟識(shí)小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人

物形象進(jìn)行歸納。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

讓學(xué)生談?wù)勗谧约旱膶W(xué)習(xí)和生活中有沒有太多的話想向同

學(xué)或朋友傾訴的？先讓學(xué)生在小組內(nèi)說，再在全班交流。

在聽取學(xué)生感受的基礎(chǔ)之上，教師表述：面對(duì)人生，成長中

的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽

主人公的心聲。

二、整體感知。

1、本篇小說，共換了幾個(gè)場景？

明確：教室——樹林里——教室——公開課上。

2、請用一句話概括每個(gè)場景所發(fā)生的事情。

明確：

⑴公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公

開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶

起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

⑶第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地

指出她的不足卻反遭嘲笑。

⑷公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢

地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

3、請你根據(jù)這四個(gè)場景把__分成四部分！

明確：

情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

三、作業(yè)。

找出文中出現(xiàn)的人物并對(duì)其進(jìn)行分析。

【板書設(shè)計(jì)】15、心聲

公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)。

說說__的情節(jié)。

二、分析人物形象：

1、學(xué)生概括歸納程老師和李京京的形象特點(diǎn)。

明確：

程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存

在不足。

李京京：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不

輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。

2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。

__在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫

方法，請大家舉例說說。（語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）

教師點(diǎn)撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。

特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學(xué)們找出認(rèn)真體

悟，分析它的作用。

⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事??！他真想念一段，哪

怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好

⑵他真想站起來?？墒?，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課

后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？

⑶他想跟程老師道個(gè)歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，

什么話也說不出來。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把

他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

⑷京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿

佛想說什么。

⑸京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”

⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程

老師。

教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林

里對(duì)爺爺，對(duì)妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希

望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的

心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。

三、理解主旨：

1、討論：李京京的心聲是什么?

明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯

定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而

想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)

在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之，李京京的

心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年

身心健康發(fā)展的需要。

2、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的

勇氣的同時(shí)，對(duì)程老師公開課的做法有什么看法？

明確：程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開

課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞

盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢。?/p>

影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為

求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只

追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。

3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以

“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

明確：

“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情

②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望

四、作業(yè)。

你有過類似的經(jīng)歷嗎？也以《心聲》為題寫寫自己的感受。

【板書設(shè)計(jì)】

心聲

人物：李京京（沉郁、指著、倔強(qiáng)）

“心聲”→公正、尊重、溫暖、←“追求美好”

《心聲》教案篇2

《心聲》是一篇兒童小說，當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。小說

的主人公是一個(gè)叫“李京京”的小男孩，因?yàn)楹腿f卡有著相似的

人生遭遇，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師的

拒絕，情節(jié)便由此展開。小說以其深沉的思想內(nèi)涵，清楚的人物

形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達(dá)，感染著讀者。__

揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育階段存在的一些發(fā)人深省的問題，也

告訴了孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷

時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力

為自己爭取成功的機(jī)會(huì)。

在執(zhí)教《心聲》這一課時(shí)，我抓住小說的體裁特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了

五個(gè)主要的環(huán)節(jié)，（一）導(dǎo)入新課，唱“心聲”；（二）整體感

知，聽“心聲”；（三）讀思結(jié)合，悟“心聲”；（四）自主合

作，話“心聲”；（五）真情表白，訴“心聲”。整堂課教學(xué)目

標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，師生雙邊活動(dòng)活躍，教學(xué)效果較好。故

事貼近初中生的生活，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。

對(duì)課文的研讀和課堂教學(xué)，我深刻體會(huì)到，它不僅是一篇小

說，更是一篇用文學(xué)的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者

以啟示，給語文教學(xué)以啟示，給個(gè)人修養(yǎng)以啟示。

作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，不應(yīng)有好壞之分。常

說“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。作為老師應(yīng)該尊

重、關(guān)心、相信每一位學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生。

教學(xué)上，教師要鼓勵(lì)創(chuàng)新，允許課堂上的不同聲音。我們多

少年來追求的是循著課前精心設(shè)計(jì)的程序牽著學(xué)生去接受一個(gè)

又一個(gè)結(jié)論，不允許課堂教學(xué)出現(xiàn)意外和“錯(cuò)誤”，教師不敢越

“案”半步。事實(shí)上，新課程理念的課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)

之外的意外和驚奇，教學(xué)也有可能因此充滿生機(jī)和魅力。所以，

教師在備課過程中一定要注重生成的環(huán)節(jié)，還要具備一定的教學(xué)

機(jī)智。另外，對(duì)文本的解讀一定要深刻，才能應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的課

堂生成，使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。

第三，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模、榜樣，所以不宜弄虛作假。

教學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時(shí)

間的考驗(yàn)，只有真的，才能讓學(xué)生受益。另外，教師弄虛作假的

這種負(fù)面作法，也會(huì)降低教師在學(xué)生心中的地位。

為了每一個(gè)孩子的發(fā)展，愿我們在教學(xué)中更多地傾聽孩子的

心聲，更好地改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平，讓我們的

孩子健康快樂地成長。

《心聲》教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

1、整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，并在此

基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色—

—心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

2、通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解

__主題

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康

師生關(guān)系的形成。

一、導(dǎo)入新課。激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣

從我們來到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著來

自父母的無微不至地呵護(hù)與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的

增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了

各種考驗(yàn)和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢？

能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢？

二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)（板書：……）

1、檢查預(yù)習(xí)生字詞語情況生上黑板，加強(qiáng)識(shí)記

2、學(xué)生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。劃關(guān)鍵詞

3、讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)

發(fā)展的幾個(gè)階段

三、走進(jìn)課文，解讀心聲

1、綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突

了嗎？

2、李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文？和萬卡哪些相

似？

3、程老師為什么不同意李京京讀課文？

添加：4、課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。果

真如此簡單嗎？那么，這個(gè)看似簡單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”

有什么關(guān)系呢？作者以“心聲”為標(biāo)題究竟要表達(dá)什么深刻含義

呢？（小組討論。由表及里）

▼課文15段中“京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：‘老師，我

能……念一段嗎？’表達(dá)了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自

己的心聲。

▼課文32—41段寫李京京糾正同學(xué)錯(cuò)誤的朗讀遭到同學(xué)嘲

笑，表達(dá)了他渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。

▼課文18—2l段，寫李京京在小樹林里讀書，表達(dá)了李京

京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

▼李京京與__中的萬卡有著相同的經(jīng)歷，而《萬卡》正好道

出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

5、大家討論過程中是否還注意了一個(gè)問題，你認(rèn)為程老師

不讓李京京朗讀課文真的就只是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢?？從?/p>

老師身上你看到了哪些問題？

▼“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對(duì)李

京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。

▼李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師

的嚴(yán)詞拒絕，“不行，……念不好”，說明程老師在乎的不是學(xué)

生的感受，對(duì)學(xué)生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。

▼為了上好一節(jié)公開課，程老師不惜弄虛作假，表現(xiàn)出教育

在一定程度上關(guān)注的還是教師個(gè)人的表現(xiàn)、學(xué)校的榮譽(yù)，忽視學(xué)

生的需要和發(fā)展。

▼文中還有一個(gè)地方不是直接寫程老師，可也看得出程老師

教育的結(jié)果。課文38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得

不對(duì)？”39段：“對(duì)呀，只有老師才有資格說這個(gè)話。要是程

老師說不對(duì)，那就是真的錯(cuò)了……”，這說明在孩子心中老師就

是絕對(duì)的權(quán)威，說明平時(shí)的教學(xué)就不是民主的教學(xué)，學(xué)生的思想

感情從未得到關(guān)注和尊重，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而沒有

被老師當(dāng)作有血有肉的生命個(gè)體。

6、請結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問題中任選一題，

用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說的一

句話是什么？假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同

學(xué)？

討論交流：我們剛才走進(jìn)了京京的內(nèi)心世界，理解了他的心

聲。你一定有很多的話要說吧？

現(xiàn)在你就是京京，或是趙小楨、林榮、周海，也可以是程老

師你最想對(duì)誰說些什么，請寫下。

學(xué)生完成后班內(nèi)交流

四、走出課文，再讀心聲

是啊，作為受教育者，我們對(duì)教育有著許多切身的體會(huì)與感

受，請用精練的語言，講述你親身經(jīng)歷的一件小事，表達(dá)你的心

聲。講述故事。互訴心聲

五、結(jié)束語

看來，我們今天的這節(jié)課遠(yuǎn)比程老師的公開課精彩，我也遠(yuǎn)

比程老師幸運(yùn)！那么多同學(xué)敢于在課堂上發(fā)表自己的見解，抒發(fā)

自己真實(shí)的感受，老師謝謝大家！

《心聲》教案篇4

各位評(píng)委、老師們，大家好！

很高興參加這次說課活動(dòng)，這對(duì)我來說是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)

會(huì)，深切盼望專家和評(píng)委對(duì)我的說課內(nèi)容提出寶貴意見。

一、教材分析

1、【地位和作用】

《心聲》是人教社課標(biāo)版語文九年級(jí)上冊第三單元的最后一

篇課文，這個(gè)單元選編的是一組寫少年生活的小說。單元學(xué)習(xí)目

標(biāo)是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象，體

會(huì)藝術(shù)特色，品味小說的語言?！缎穆暋愤@篇小說是自讀課文，

語言精美易懂，結(jié)構(gòu)清晰明了。小說以其深刻的思想內(nèi)涵、凄楚

的人物形象、纖麗的情節(jié)敘訴和令人傷感的語言表達(dá)感染著讀

者，因此，它對(duì)于學(xué)生理解小說這種體裁及它的現(xiàn)實(shí)意義有著舉

足輕重的作用。

2、【教材處理】

《心聲》是一篇反映孩子心聲的兒童小說。作者圍繞一次公

開課展開情節(jié)，通過心理描寫，再現(xiàn)了孩子的心路歷程；兩個(gè)孩

子相似的身世，撥動(dòng)了孩子情感共鳴之弦。__有兩條線索，設(shè)置

了四個(gè)場景，內(nèi)容豐富多彩，情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生理解有一定難

度，因此，我把教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)具體的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自讀，突

破教學(xué)難點(diǎn)。

３、【教學(xué)重難點(diǎn)】

（1）教學(xué)重點(diǎn):小說中人物的心理描寫

（2）教學(xué)難點(diǎn):小說中人物情感的共鳴

４、【教學(xué)目標(biāo)】

（1）．知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)梳理小說的情節(jié)，分析小說中的

人物形象，理解小說的主題。

（2）．情感與態(tài)度：引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待社會(huì)問題和學(xué)校

的不良現(xiàn)象；學(xué)習(xí)李京京執(zhí)著地追求目標(biāo)的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的愛

心和平等待人的品質(zhì)。

（3）．過程與方法：教師激趣，學(xué)生探津。引導(dǎo)學(xué)生在大

量的語文實(shí)踐活動(dòng)中開展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)

二、教學(xué)方法

本節(jié)課我采用了“啟發(fā)探究”式的教學(xué)方法，根據(jù)本節(jié)課的

實(shí)際情況在教學(xué)中重點(diǎn)突出以下幾點(diǎn)：

1、巧引

針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，用具有浪漫色彩的流星雨畫面和音樂

創(chuàng)設(shè)情景，巧妙引入課題。

2．妙鏈

以學(xué)生熟悉的歌詞鏈接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)

學(xué)生激情。

3．暢談

精選討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，盡情地表達(dá)自己

的見解。

4．深擴(kuò)

拓展文本，挖掘小說中所包含的深刻的思想性與社會(huì)意義。

三、學(xué)習(xí)方法

由學(xué)生的特點(diǎn)確立自主探究式的學(xué)習(xí)方法。

考慮到我校學(xué)生的語文基礎(chǔ)較好，思維較為活躍，對(duì)自主探

究式的教學(xué)方法也有一定的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中我通過創(chuàng)設(shè)問題情

境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行自主探究，將學(xué)生的

獨(dú)立思考、自主探究、交流討論活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，

突出學(xué)生的主體地位。

四、設(shè)計(jì)理念

依據(jù)新課標(biāo)的要求，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語

文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)三

維目標(biāo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，重視對(duì)

學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題和探

索問題。

五、教學(xué)流程

活動(dòng)一傾訴心聲——“我有一個(gè)小小的心愿”

教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現(xiàn)，因?yàn)橹?/p>

要對(duì)著流星許愿，你的愿望就會(huì)很快實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在就讓我們也對(duì)著

流星許個(gè)愿吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，并播放歌曲《流

星雨》，營造一個(gè)浪漫、神奇的想像空間。

在上課開始時(shí)，設(shè)置情境，播放學(xué)生十分熟悉和喜愛的歌曲，

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，巧妙導(dǎo)入課題。

活動(dòng)二傾聽心聲——“我在乎你的心里有多苦”

老師激發(fā)學(xué)生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏

在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更

近了，我們的友情更深了?，F(xiàn)在我要給你們介紹兩個(gè)新朋友——

李京京和萬卡。請大家迅速走進(jìn)黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最

先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。

人，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起

來的。要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。

在這一過程中，我首先讓學(xué)生以小組為單位自己提出問題，

解決不了的全班討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑自解自析的能力。其次

我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

1．看誰能用一句話概括小說的主要情節(jié)？

培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力，訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力。

2．看誰能抓住文中的關(guān)鍵語句，快速梳理小說的情節(jié)？

訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀，從文本中提煉關(guān)鍵語句的能力。

3．看誰能發(fā)現(xiàn)這篇小說在人物描寫上最突出的方法是什

么？

引導(dǎo)學(xué)生從感知__內(nèi)容，到關(guān)注__的表現(xiàn)形式，體會(huì)__刻畫

人物最突出的方法是心理描寫。

學(xué)生跳讀描寫李京京心理的段落，仔細(xì)揣摩李京京的心聲。

讓學(xué)生猜猜他的心聲是什么？然后對(duì)著流星也來幫他許個(gè)愿！

（重現(xiàn)流星雨的鏡頭）

將李京京的心理描寫串連成一篇內(nèi)心獨(dú)白式的小__，更進(jìn)一

步地體味人物感情，進(jìn)入人物的內(nèi)心世界。

4．看誰能說說李京京讀《萬卡》的心愿為什么那么強(qiáng)烈？

《萬卡》為什么能那樣撥動(dòng)李京京的心弦？

再次創(chuàng)設(shè)情景，閃現(xiàn)萬卡和李京京的生活情景片段。

第一組鏡頭

（1）萬卡被老板揪住頭發(fā)，提到院子里用皮帶狠狠地抽打。

（2）萬卡回憶和爺爺在一起的快樂時(shí)光。

（3）萬卡夢中，看見爺爺坐在椅子上，小狗搖著尾巴走來

走去。

第二組鏡頭

（1）李京京現(xiàn)在的生活：媽媽邊哭邊打京京，京京害怕的

眼神。

（2）李京京的童年生活：爺爺放下水煙袋，將京京攬?jiān)趹?/p>

里，給他講故事。

（3）李京京在樹林里讀書，回想爺爺抽煙的快樂情景。

兩組鏡頭的對(duì)照，學(xué)生就很容易地理解了李京京讀《萬卡》

的心愿那么強(qiáng)烈的原因：由于李京京的身世與萬卡的身世遭遇相

似，使他在閱讀《萬卡》時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。李京京渴望讀《萬

卡》是想借此宣泄自己內(nèi)心的積郁，表達(dá)對(duì)爺爺和小伙伴的思念，

對(duì)幸福生活的渴望。

情景的設(shè)置，既化解了難點(diǎn)，又讓學(xué)生懂得在文學(xué)欣賞中，

既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鳴是文學(xué)欣賞的最

高境界。

活動(dòng)三實(shí)現(xiàn)心聲——“讓我一次讀個(gè)夠”

設(shè)計(jì)提問：

1．李京京讀《萬卡》的心愿終于實(shí)現(xiàn)了，他的朗讀成為了

這次公開課的亮點(diǎn)。李京京為什么能讀好這篇__？說說你的看

法。

學(xué)生精讀課文，共同探討，分組交流。

2．你能利用朗讀“讀”出李京京的心聲嗎？

程老師最終讓李京京把《萬卡》讀了個(gè)夠，你能把《心聲》

讀個(gè)夠嗎？指導(dǎo)學(xué)生用話劇的形式演讀課文。

活動(dòng)四表露心聲——“你的心聲我最懂”

李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也

有了同李京京一樣的宣泄欲？請你也來一次真情的表白。

話題一：你想對(duì)課文中的某個(gè)人物說些什么？請用“，我想

對(duì)你說：”的句式說話。

話題二：在你的生活中，也有過類似的心理歷程嗎？說說看。

讀了這篇課文，學(xué)生都了解的李京京的心聲，我想許多學(xué)生

都會(huì)對(duì)程老師、李京京的父母有許多想法，也許李京京的故事也

會(huì)引起部分學(xué)生的共鳴吧。那我就給學(xué)生一個(gè)說話的機(jī)會(huì)，讓他

們說個(gè)痛快！

這一環(huán)節(jié)結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生自由發(fā)揮的

空間，進(jìn)一步挖掘__的主題，發(fā)散學(xué)生的思維，既加深學(xué)生的情

感體驗(yàn)，又啟發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。

最后，我也借此機(jī)會(huì)道出一個(gè)普通教育者的心聲：讓我們共

同尊重和愛護(hù)學(xué)生，珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)吧！

《心聲》教案篇5

【教學(xué)內(nèi)容分析】

這篇小說反映了當(dāng)前教育的某些現(xiàn)象，指導(dǎo)閱讀時(shí)，要注意

兒童的心理特征，可以引導(dǎo)學(xué)生討論，以利于素質(zhì)教育的理念的

樹立和推廣。

【教學(xué)對(duì)象分析】

鑒于學(xué)生有一定的生活體驗(yàn)，通過自讀、合作探究基本上能

理解文意，因此要讓學(xué)生自己梳理小說的情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括

能力及培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好的品質(zhì)。

【教學(xué)目的】

通過小學(xué)生李京京的故事，揭示了當(dāng)前社會(huì)生活和教育中的

一些現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)了學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)，體

會(huì)李京京的豐富的內(nèi)心世界。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)生通過閱讀課文，自己提出問題與同學(xué)合作交流，理解__

內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境

二、閱讀課文

學(xué)生按500字/分閱讀課文，看看自己讀明白了什么問題?

還有哪些問題沒讀懂?

三、再讀課文

可以邊讀邊討論，小組交流，解決閱讀時(shí)的疑難問題，(要

注意兒童的心理變化)師生共同探討完成。

四、擴(kuò)展練習(xí)

1、萬卡為什么那樣打動(dòng)李京京，你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞

方面的哪些啟示?

2、這篇小說觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，你對(duì)這種現(xiàn)象

有什么看法?

【教學(xué)反思】

學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，變看法。

《心聲》教案篇6

【目標(biāo)與分析】

1、知識(shí)與技能：

⑴簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;

⑵分析和評(píng)價(jià)小說人物形象，理解“心聲”的含義。

(設(shè)計(jì)意圖：此目標(biāo)就是讓學(xué)生理清__的思路并會(huì)復(fù)述故事

情節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，明白小說是借助人物形象刻畫

來體現(xiàn)主題。)

2、過程與方法：

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上

速讀課文，掌握故事情節(jié);課中精讀課文，理解人物形象的刻畫;

獨(dú)立思考，討論交流，理解__主題和細(xì)膩的心理描寫;聯(lián)系自己

的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。

(設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)__篇幅長的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的

能力。)

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

⑴展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高

學(xué)生的人文素養(yǎng)。

⑵讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)

怎樣去珍惜親情、友情。

(設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己不同的見解。)

【教學(xué)策略】

由于本課具有篇幅長、情節(jié)清楚、線索分明、人物心理刻畫

細(xì)膩等特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用：

1、課前認(rèn)真朗讀課文，整體感知，能概述小說內(nèi)容。

2、課上細(xì)讀課文，理解人物形象刻畫。

3、課中精讀課文，體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。

4、課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問

題。

(設(shè)計(jì)意圖以上設(shè)計(jì)主要是根據(jù)本課的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生

閱讀的速度和__概括能力，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)__主題的把握，對(duì)細(xì)

膩心理描寫的品析。)

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

1、課前預(yù)習(xí)──了解梗概──培養(yǎng)概括能力。

2、課前演講──復(fù)述概況──鍛煉口語表達(dá)。

3、課上細(xì)讀──分析形象──體會(huì)人物塑造對(duì)表現(xiàn)小說主

題的作用。

4、課中討論──“心聲”含義──概括主題。

5、課后拓展──實(shí)踐活動(dòng)──在延伸中體悟小說的主題。

(設(shè)計(jì)意圖：課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力;

課前演講是對(duì)課前預(yù)習(xí)的檢查，又是一個(gè)鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)語感的

體現(xiàn);課上細(xì)讀是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說人物形象的特征;課中討

論是讓學(xué)生領(lǐng)悟到：小說主題的歸納應(yīng)建立在對(duì)人物分析的基礎(chǔ)

上。)

【重點(diǎn)解決與難點(diǎn)突破】

__重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識(shí)小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分

析小說人物形象進(jìn)行歸納。小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描

寫，這是本課的難點(diǎn);初次接觸小說，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描

寫的特點(diǎn)和作用。

【教學(xué)時(shí)數(shù)安排】

兩個(gè)課時(shí)。

【教學(xué)步驟進(jìn)程】

(點(diǎn)擊鼠標(biāo)，演示課件流程，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。)

一、展示課件封面

優(yōu)美畫面配以名樂名曲，讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身

心。

二、“學(xué)生復(fù)述故事”為話題引入

請兩位學(xué)生復(fù)述__的故事梗概，師生共同指出其不足，點(diǎn)擊

出示主要情節(jié)內(nèi)容，然后，引入對(duì)人物形象的分析。

字幕：

公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開

課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起

鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指

出她的不足卻反遭嘲笑。

公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地

舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

板書：

情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上

(想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)

三、師生互動(dòng)，小組討論，深入探究

讓學(xué)生明白__通過人物形象的刻畫所體現(xiàn)的主題：

1、同學(xué)們讀了課文以后，想想文中出現(xiàn)了哪些人物?(李京

京、程老師、趙小楨、林蓉等)

2、主要描寫了哪幾人?(李京京、程老師)

3、你最喜歡哪個(gè)人物?結(jié)合小說內(nèi)容，簡述你的看法、理由。

(學(xué)生可能大多回答：李京京。)

引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：

⑴程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);

也存在不足。

⑵李京京：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追

求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。

4、__在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物

描寫方法，請大家舉例說說。(語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例

略)

教師點(diǎn)撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。

特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學(xué)們找出認(rèn)真體

悟，分析它的作用。(學(xué)生討論后發(fā)表意見)

點(diǎn)擊出示幾組句子：

字幕：

1、京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段，哪

怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。

2、他真想站起來?？墒牵绻e了手，程老師會(huì)喊他嗎?

課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?

3、他想跟程老師道個(gè)歉，請老師原諒，可是心理難受得要

命，什么話也說不出來。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺

中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事!

4、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，

仿佛想說什么。

5、京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段

嗎?”

6、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著

程老師。

教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫，如上面1～3句及“樹

林里對(duì)爺爺，對(duì)妮兒的思念”;有間接的心理描寫，如4～6句中

希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京

的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。

5、文中李京京最迫切的愿望是什么?(想朗讀課文)

6、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文?提示：為什么凡

卡的故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。

(凡卡的命運(yùn)和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌

生出了朗讀課文的強(qiáng)烈愿望。)

7、由李京京讀課文這件事，你認(rèn)為朗讀課文最重要的因素

是什么?提示：模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀課文第56

自然段，比較異同。

(進(jìn)入角色，應(yīng)與課文中的人物統(tǒng)一情感。)

8、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的

勇氣的同時(shí)，對(duì)程老師公開課的做法有什么看法?

小組討論并歸納：(程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，

區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好

這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑?/p>

嗓子沙啞，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。

但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開課上成

表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。)

9、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提

示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲?怎樣的

心聲呢?)

字幕：

“心聲”的含義：

1、深埋在京京心底的親情、友情。

2、京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望。

3、作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望。

四、學(xué)習(xí)小結(jié)

1、內(nèi)容總結(jié)。

2、方法歸納：

在刻畫人物形象時(shí)，要善于運(yùn)用肖像、動(dòng)作、語言、神態(tài)、

心理等各種描寫方法。

五、延伸拓展

1、寫一段你生氣或害怕時(shí)的心理。

2、以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的、像凡卡

寫的那樣的信。

《心聲》教案篇7

第一部分：

1．注意下列字的讀音。（6分）

恍惚（）（）簪子（）蜷（）發(fā)窘（）抽噎（）

2．釋詞：（4分）

恍惚：發(fā)窘：

抽噎：棱角分明：

3．課文以“心聲”為標(biāo)題，“心聲”指的是什么？用簡潔

的話說說。（4分）

4．為什么萬卡的故事能深深地打動(dòng)李京京，甚至使他在朗

讀課文時(shí)涌出了淚水？說說你的看法。（4分）

5．程老師開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他接下

去讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完，說說程老師

內(nèi)心活動(dòng)的前后變化。（4分）

6．說說下列句子的含義。（4分）

⑴那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒萬卡，不知怎么，總是纏在他

心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。

⑵不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。

7．文中為什么插敘京京為爺爺點(diǎn)煙、爺爺給京京講故事的

情節(jié)？（4分）

第二部分：

（一）

給予

①我有一個(gè)朋友名叫保羅，在圣誕節(jié)前夕收到了一輛新轎

車，是他哥哥送給他的圣誕禮物。圣誕前夜，他從辦公室里出來，

看見一個(gè)小淘氣正在看他的新車，小男孩問道：“先生，這是你

的車嗎?”

②保羅點(diǎn)點(diǎn)頭：“我哥哥送給我的圣誕禮物?！毙∧泻⒊泽@

地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的，你一分錢

都沒花？天呵！我希望……”他猶豫了一下。

③保羅當(dāng)然知道他希望什么，這個(gè)小男孩會(huì)希望他也有一個(gè)

這樣的哥哥。

④“我希望，”小男孩接著說：“我將來能像你哥那樣?！?/p>

⑤保羅吃驚地看著這個(gè)小男孩，不由自主地問了一句：“你

愿意坐我的車兜圈嗎?”

⑥“當(dāng)然，我非常愿意?！?/p>

⑦車開了一段路，小男孩轉(zhuǎn)過身來，眼里閃著亮光，說道：

“先生，你能把車開到我家門口嗎?”

⑧保羅笑了，這回他想他知道這小男孩想干什么，這小男孩

想在鄰居們面前炫耀一下他是坐新轎車回家的。但是保羅又錯(cuò)

了。小男孩請求他：“你能把車停到那兩個(gè)臺(tái)階那兒嗎?”

⑨車停后，小男孩順著臺(tái)階跑進(jìn)了屋，后來，保羅聽到小男

孩返回來了，不過他回來得很慢。他背著他腳有殘疾的弟弟，他

把他放在最下面的臺(tái)階上，然后扶著他，指著車對(duì)他說：“伙計(jì)，

看那新車，是不是跟我在樓上告訴你的一樣。他哥哥送給他的圣

誕禮物，他一分錢也沒花，你等著，有一天我也會(huì)送你一輛車，

那樣你就可以坐在車?yán)镉H眼看一看圣誕節(jié)商店櫥窗里那些好東

西!”

⑩保羅下了車，把那小男孩抱進(jìn)了車?yán)?，那位小哥哥也坐進(jìn)

了車?yán)?，他們?nèi)齻€(gè)人一起度過了一個(gè)難忘的夜晚。

8．①段中“小淘氣”這個(gè)稱謂包含著什么意思?把它換成“小

男孩”好嗎?說出理由來。（4分）

9．②段中加點(diǎn)的“吃驚”寫出了；⑤段中加點(diǎn)的“吃驚”

寫出了（）。（4分）

10．通過（）進(jìn)行肖像描寫，以展示人物的內(nèi)心世界。小男

孩因?yàn)椋ǎ?，所以“眼里閃著亮光”。（3分）

11．請你說明⑨段中“他回來得很慢”的原因。（4分）

12．結(jié)合全文，說說題目“給予”的多重含義。（4分）

13．保羅是故事中的主人公嗎?請你說說文中寫他的目的是

什么。（4分）

14．讀完__后，你有什么感受、想法或見解?請把它寫在下

面。（4分）

（二）

總統(tǒng)夢

“胖胖，快起來！”

“還沒有——亮嘛”

“你昨天保證了，早晨起來把作業(yè)做完呀！”

“嗯——嗯，人家剛作了夢……”

“別說夢話了，快穿衣服，看你爸打你！”

“媽，我真的做了個(gè)夢嘛！”

“好，好，好孩子，聽媽的話，快著，抬胳膊！”

“我夢見呀我當(dāng)了總統(tǒng)?！?/p>

“算術(shù)不及格，還當(dāng)總統(tǒng)呢，伸腿兒！”

“不騙您，我還下了一道命令，我……”

“伸腳丫！”

“管學(xué)校的大臣跪在我面前，我坐在寶座上，可威風(fēng)啦，我

命令，給老師的孩子作業(yè)留得多多的！”

15、小說的主人翁是（）。（2分）

16、概括小說的主要內(nèi)容。（4分）

17、__在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是（）。（2分）

18、讀懂文義，在下列對(duì)話后面補(bǔ)上人物說話時(shí)的語氣或情

態(tài)。（4分）

“胖胖，快起來！”

“還沒有——亮嘛”

19、簡析這篇小說的主題。（4分）

20、任選一個(gè)角度，寫一兩句賞析的話。（4分）

（三）

心田上的百合花オ

①在一個(gè)偏僻遙遠(yuǎn)的山谷里，有一個(gè)高達(dá)數(shù)千尺的斷崖。不

知道什么時(shí)候，斷崖邊上長出了一株小小的百合。百合剛剛誕生

的時(shí)候，長得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己并不是一

株野草。它的內(nèi)心深處，有一個(gè)內(nèi)在的純潔的念頭：“我是一株

百合，不是一株野草。惟一能證明我是百合的方法，就是開出美

麗的花朵。”有了這個(gè)念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深

地扎根，直立地挺著胸膛。終于在一個(gè)春天的清晨，百合的頂部

結(jié)出了第一個(gè)花苞。

②百合心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們在私底下嘲

笑著百合：“這家伙明明是一株草，偏偏說自己是一株花，還真

以為自己是一株花，我看它頂上結(jié)的不是花苞，而是頭腦長瘤

了。”公開場合，它們則譏諷百合：“你不要做夢了，即使你真

的會(huì)開花，在這荒郊野外，你的價(jià)值還不是跟我們一樣?”

③百合說：“我要開花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕ǎ晃?/p>

要開花，是為了完成作為一株花的`莊嚴(yán)生命；我要開花，是由

于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你

們怎么看我，我都要開花!”

④A在野草的鄙夷下，野百合努力地釋放內(nèi)心的能量。B有

一天，它終于開花了。C這時(shí)候，野草再也不敢嘲笑它了。

⑤百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，

野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的

歡喜所結(jié)的淚滴。年年春天，野百合努力地開花、結(jié)籽。它的種

子隨著風(fēng)，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的野百

合。

⑥幾十年后，遠(yuǎn)在百里外的人，從城市，從鄉(xiāng)村，千里迢迢

趕來欣賞百合開花。許多孩童跪下來，聞嗅百合花的芬芳；許多

情侶互相擁抱，許下了“百年好合”的誓言；無數(shù)的人看到這從

未見過的美，感動(dòng)得落淚，觸動(dòng)內(nèi)心那純凈溫柔的一角。

⑦不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹(jǐn)記著第一株百合的

教導(dǎo)：“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在?！?/p>

（作者：林清玄__有刪節(jié)）

21．“全心全意”和“默默”這兩個(gè)詞語用得恰到好處，請

分別說說好在哪里?（4分）

22．根據(jù)上下文判斷，“它那靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成

為斷崖上最美麗的顏色?！边@句話應(yīng)放在第④段A、B、C哪個(gè)位

置?（2分）

23．第③段運(yùn)用了哪些修辭手法?展示了“百合”怎樣的形

象?（4分）

24．__的線索是什么?__主要運(yùn)用了哪種寫作手法?（4分）

線索：

寫作手法：

25．__以“心田上的百合花”為題，有什么含義?（5分）

26．百合已長出花苞，野草為何還嘲笑它?假如你是“百合”

或“野草”，該怎樣做?（5分）

答案

1．略

2．略

3．像萬卡那樣給爺爺寫一封長長的信。

4．略

5．略

6．

⑴京京和萬卡有同樣的遭遇，所以萬卡的不幸深深地打動(dòng)了

他，使他精神不集中。

⑵趙小楨朗讀時(shí)奶聲奶氣，不能體會(huì)萬卡作為一個(gè)學(xué)徒，吃

不飽，還要挨打時(shí)的心情。

7．插敘京京同爺爺?shù)慕煌?，體現(xiàn)了京京和爺爺深厚的感情，

為下文寫京京對(duì)爺爺?shù)膽涯盥裣路P。

8．“小淘氣”包含著保羅對(duì)小男孩的些許反感、誤解的態(tài)

度和思想感情，所以不能換，否則傳達(dá)不出來這種態(tài)度感情。

9．②句寫出小男孩內(nèi)心的極大震撼，他沒想到，“哥哥”

能做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了自己的想像。⑤句寫出保羅內(nèi)心受到極大沖

擊，小男孩超出自己年齡的那份責(zé)任心讓保羅吃驚。

10．眼睛；想著能為弟弟帶來快樂而興奮。

11．小男孩畢竟年齡還小，他上樓要照料弟弟，還要吃力地

背弟弟下樓，所以就慢。

12．①“給予”是故事中的主要情節(jié)。②“給予”是小男孩

典型的性格特征。③“給予”是人生快樂的真諦。④“給予”的

本身是豐厚的回報(bào)。

13．①是展示人物、展開情節(jié)的線索人物。②以保羅是成人

這一特定角色和幾次對(duì)小男孩的誤解與小男孩形成對(duì)比，以突出

小男孩的可貴與可愛。

14、略

15、胖胖。

16、胖胖清晨被媽媽叫醒，媽媽一邊給他穿衣服，他一邊講

述總統(tǒng)夢。

17、以對(duì)話結(jié)構(gòu)作文。

18、合乎題意即可。如：媽媽著急地說；胖胖極不情愿。

19、表達(dá)出繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)給孩子們身心造成的傷害。

20、可從語言、內(nèi)容、構(gòu)思等多方面著手，如：__運(yùn)用對(duì)話

體，角度獨(dú)特，敘述簡潔，發(fā)人深省。

21、“全心全意”表現(xiàn)了百合努力開花時(shí)一心一意、專心執(zhí)

著的特點(diǎn)?！澳北憩F(xiàn)了百合不張揚(yáng)（不炫耀）的品質(zhì)。

22、C處

23、排比、擬人、反復(fù)

24、線索：百合的成長過程?；颍喊俸吓ψC明自己存在的

過程。寫作手法：象征（托物言志、借物抒情均可）

25、百合花的精神令人感動(dòng)，作者從內(nèi)心流露出贊美之情。

或“百合花的精神令無數(shù)人感動(dòng)，觸動(dòng)人們內(nèi)心那純凈溫柔的一

角?！保ㄒ馑枷嘟纯山o分）

26、第一問：答到“嫉妒、詆毀、心胸狹窄”意思即可。第

二問：言之成理即可給分，否則酌情扣分。

《心聲》教案篇8

教學(xué)目標(biāo):

1.把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。

2.抓住小說主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

3.體會(huì)小說的心理描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的

語言等藝術(shù)特色。

4.結(jié)合生活體驗(yàn)，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領(lǐng)悟?qū)懽?/p>

意圖。

教學(xué)重難點(diǎn):

1.分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。

2.了解小說的雙線交織的藝術(shù)特色

課時(shí)安排:1課時(shí)

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，

可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說《心

聲》,感受李京京的一段傷感的故事。

二、新課

（一）、作者簡介

黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京

大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工

作。次年加入中國作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)

作家。1972年發(fā)表處女作《補(bǔ)考》，現(xiàn)已出版的作品有《小船，

小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請和我同行》等。

（二）、誦讀，整體感知

1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。

捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘j(luò)iǒng

抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣x

īsū

2、學(xué)生速讀全文，梳理并概括小說主要情節(jié)。

教師提問，后評(píng)價(jià)。

3、學(xué)生復(fù)述課文

提示：抓住時(shí)間、四個(gè)場景來進(jìn)行復(fù)述。

學(xué)生復(fù)述。討論整理板書：

公開課前--回家路上---次日放學(xué)后---公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

（開端）（發(fā)展）（高潮、結(jié)局）

4、小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生跳讀課文，揣