運(yùn)用單元教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng) 論文

運(yùn)用單元教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)摘要：新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了“立德樹人”“核心素養(yǎng)”的教育教學(xué)理念，修訂了新的教材。適應(yīng)新的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，運(yùn)用單元整體教學(xué)模式。單元整體教學(xué)以一個(gè)單元作為語(yǔ)文教學(xué)的基本單位，根據(jù)單元內(nèi)外文本之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，兼顧“人文主題”和“核心素養(yǎng)”，具有知識(shí)序列化，課程結(jié)構(gòu)化，學(xué)習(xí)科學(xué)化，學(xué)評(píng)一體化等優(yōu)勢(shì)，教學(xué)設(shè)計(jì)注重單元重構(gòu)，設(shè)計(jì)出導(dǎo)讀課、精讀課、自讀課、拓展課、寫作課等課型。落實(shí)核心素養(yǎng)的教具教學(xué)觀。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué)核心素養(yǎng)單元重構(gòu)2021年新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了“立德樹人”和“核心素養(yǎng)”的教育教學(xué)理念。在新課標(biāo)的理念下，語(yǔ)文教材進(jìn)行了變革，新修訂的語(yǔ)文教材從選材到編排都充分體現(xiàn)《課標(biāo)》對(duì)教材編寫的指導(dǎo)意見，體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念。與此同時(shí)，2021年“雙減政策”落地，教育教學(xué)的主陣地回歸校園，合理利用時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率成為了熱門話題。教育教學(xué)理念的改變，教育形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，呼喚教學(xué)方法的變革。崔允漷教授在《學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元設(shè)計(jì)》一文中指出：指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)是學(xué)科教育落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。①遵循核心素養(yǎng)的教育理念，本著大單元教學(xué)的思想，運(yùn)用單元整體教學(xué)的教學(xué)模式，不失為一種落實(shí)新的教育教學(xué)理念，順應(yīng)新的教育教學(xué)形勢(shì)，合理利用教材的一種教育教學(xué)方法。一、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)就是以一個(gè)單元作為語(yǔ)文教學(xué)的基本單位，也可以根據(jù)單元內(nèi)外文本之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，進(jìn)一步擴(kuò)充其外延，最終實(shí)現(xiàn)教讀、自讀、課外閱讀、寫作、考察等環(huán)節(jié)的多方整合，形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)整體目的的教學(xué)范式。對(duì)于單元，華師大著名教授鐘啟泉教授有這樣的描述：“單元是基于一定目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗(yàn)的模塊、單位。”②教學(xué)單元有兩層含義：一是從教材的編排的角度考慮，單元是指現(xiàn)成教材中已有的章節(jié)；二是從教學(xué)需求的角度考慮，單元可以是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系等重新組合的“大單元”。對(duì)于單元教學(xué)，我們應(yīng)該這樣理解，單元不是把教學(xué)內(nèi)容碎片化地當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)來處置，而是有機(jī)地、模塊式地組織與構(gòu)成的。在組織教學(xué)時(shí)，文本不再是學(xué)生在研習(xí)、模仿甚至膜拜后到達(dá)的終點(diǎn)，而是學(xué)生面對(duì)生活與成長(zhǎng)中的種種困惑，在一定的情境下促使他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的輔助性材料，文本的作用也不再是單純的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的示范，而是從示范轉(zhuǎn)向了“支架”，抓住文本這個(gè)支架的“支點(diǎn)”，撬動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，③主要包括“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”等方面。鑒于此，不難理解這一“支點(diǎn)”，不是指向單篇課文，而是一個(gè)單元的整體，一個(gè)單元整體中的單元主題。單元整體教學(xué)應(yīng)以明確的單元主題為導(dǎo)向，通過對(duì)教材內(nèi)容的整合和補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)基于生活和經(jīng)驗(yàn)的情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為載體的教學(xué)形式。語(yǔ)文單元整體教學(xué)模式的出現(xiàn)要追溯到上世紀(jì)八十年代，以河北省特級(jí)教師張孝純老師為代表提出了“大語(yǔ)文教育”的思想，其核心內(nèi)容是“教師要把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來，把傳授語(yǔ)文知識(shí)同發(fā)展語(yǔ)文能力有機(jī)結(jié)合起來，把智力因素和非智力因素有機(jī)結(jié)合起來，把聽說讀寫四個(gè)方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來?！薄按笳Z(yǔ)文教育”的教學(xué)結(jié)構(gòu)由“一體兩翼”組成，主體是課堂教學(xué)，兩翼是課外活動(dòng)和利用語(yǔ)文環(huán)境（學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活），“大語(yǔ)文教育”的宗旨是使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的、強(qiáng)有力的培訓(xùn)。基于“大語(yǔ)文教育”的引領(lǐng)，吉林的李元昌教授對(duì)“大語(yǔ)文教育”進(jìn)行了豐富與完善，他變革了教材結(jié)構(gòu)，對(duì)教材進(jìn)行了調(diào)整和重組，圍繞同一主題設(shè)置單元，單元內(nèi)設(shè)導(dǎo)練、自練、擴(kuò)展等課文，將文體知識(shí)短文作為基礎(chǔ)知識(shí)課文放在單元前，使單元整體教學(xué)的結(jié)構(gòu)程式化。二、實(shí)施單元教學(xué)，以單元范式重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)行九年義務(wù)教育人教版語(yǔ)文教材采用單元編排的體例，單元的編排大都兼顧“人文主題”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”雙線組元的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。但目前我們組織教學(xué)時(shí)往往對(duì)知識(shí)體系的追求有些淡化，淺顯的認(rèn)為一個(gè)單元一般是由一篇篇文章圍繞一個(gè)主題集聚在一起形成的，組織教學(xué)時(shí)都是以單篇文章解讀、單篇文章教學(xué)的方式展開，忽略了篇與篇之間的聯(lián)系。而新的理念下的語(yǔ)文教學(xué)不僅要進(jìn)行人文教育，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。單元整體教學(xué)就是立足學(xué)科的核心素養(yǎng)，意在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力的教學(xué)模式。華東師范大學(xué)教授崔允漷對(duì)單元設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容單元的不同進(jìn)行了闡釋：“最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位?！雹懿捎脝卧虒W(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮單元編排的特點(diǎn)，在單元范式下進(jìn)行單元重構(gòu)。單元重構(gòu)是以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞單元目標(biāo)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重組重新編排問題，以此促進(jìn)深度思維，發(fā)展綜合能力的一種方式。單元重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮“單元目標(biāo)、問題設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課時(shí)構(gòu)架、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、效果評(píng)估”等要素。 單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)要緊扣單元文本素材，分析文本涉及到的問題，依據(jù)問題解決與學(xué)生能力形成的關(guān)系確立單元教學(xué)目標(biāo)。問題設(shè)計(jì)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)是教學(xué)推進(jìn)的手段。把單元內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)問題去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)什么樣的問題、用什么問題引領(lǐng)，除了結(jié)合單元目標(biāo)外，還要依據(jù)生活情境（新教材體現(xiàn)了創(chuàng)新整合的理念，單元內(nèi)部組織方式接近真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐生活），設(shè)計(jì)出的主問題符合文本、符合學(xué)生的生活實(shí)際，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成學(xué)生的語(yǔ)文能力，也就是確定怎么教、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的支架。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和課時(shí)構(gòu)架遵循學(xué)生能力形成的規(guī)律，目前大家都認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)在教學(xué)上即為探究式學(xué)習(xí)。結(jié)合單元實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以單元整體為參照，分析單元文本所具有的知識(shí)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)出不同的問題，用問題引領(lǐng)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)情景中，一個(gè)單元一般可以安排單元導(dǎo)讀課、單元精讀課、單元自讀課、拓展閱讀課、總結(jié)訓(xùn)練課不同課型。單元導(dǎo)讀課。單元導(dǎo)讀課的主要任務(wù)是讓學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)。每一個(gè)單元都有明確的主題，既包括人文主題，也包括語(yǔ)文素養(yǎng)，導(dǎo)讀課上教師出示教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生瀏覽課文，整體感知文本內(nèi)容，了解各篇文章的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)，為下面的學(xué)習(xí)服務(wù)。單元精讀課。單元精讀課的主要任務(wù)是以精讀篇目作為范例，通過范例課的學(xué)習(xí)掌握方法。范例課的選擇結(jié)合單元目標(biāo)，選擇有價(jià)值的最大限度給學(xué)生提供方法的文本資料，一個(gè)單元一到兩篇課文即可，精讀課在教學(xué)設(shè)計(jì)上要做到精心、精細(xì)，設(shè)計(jì)的問題要典型，涉及的方法要能體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。精讀課一般用時(shí)兩課時(shí)。單元自讀課。單元自讀課的主要任務(wù)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用在精讀課上學(xué)得的方法，舉一反三，在具體學(xué)習(xí)情境中，在實(shí)踐中掌握知識(shí)、習(xí)得方法、形成能力，形成知識(shí)建構(gòu)。教師在組織教學(xué)時(shí)抓住每篇的精華，凸顯單元目標(biāo)，一般用時(shí)一課時(shí)。拓展延伸課。拓展延伸課的任務(wù)是擴(kuò)大閱讀范圍，鞏固知識(shí)，提升能力。圍繞單元主題，教師提供或?qū)W生搜索相關(guān)文章或鑒賞或點(diǎn)評(píng)，自主學(xué)習(xí)，交流共享。一般安排一課時(shí)?？偨Y(jié)訓(xùn)練課。總結(jié)訓(xùn)練課的任務(wù)是總結(jié)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理歸納知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。總結(jié)時(shí)可以采用當(dāng)堂訓(xùn)練、小練筆，寫作文等形式。一般安排兩課時(shí)。三、單元整體教學(xué)與單篇教學(xué)相比，更適合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

從近些年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來看，單元整體教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，方法具體，效果顯著，具有以下特征。主題單一，目標(biāo)具體，知識(shí)有序化。每個(gè)單元一個(gè)“人文主題”，教師組織教學(xué)時(shí)圍繞“人文主題”研讀文本資料，同中求異，異中求同，歸納整理出文本材料中蘊(yùn)含的“核心素養(yǎng)”材料，以此確定單元教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)將教學(xué)目標(biāo)涉及到的核心素養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)分解到各文本材料中，結(jié)合生活情境設(shè)計(jì)問題，用問題引領(lǐng)的方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)，知識(shí)有序滲透，突出強(qiáng)化主要知識(shí)點(diǎn)，便于能力形成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。過程條理，邏輯清晰，課程結(jié)構(gòu)化。每個(gè)單元由單元導(dǎo)讀開啟，整體感知單元內(nèi)容，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元精讀課抓住精要內(nèi)容細(xì)致分析，掌握學(xué)習(xí)的方法。單元自讀課，把其余的文本材料有機(jī)組合，選出相關(guān)內(nèi)容，用精讀課上學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)，形成能力。單元拓展課，由教材內(nèi)到教材外，開闊視野，學(xué)以致用。單元寫作課，進(jìn)行實(shí)踐，驗(yàn)證所學(xué)方法是不是已掌握，核心素養(yǎng)是不是已形成。整個(gè)單元條理清晰，邏輯性較強(qiáng)，整個(gè)課程結(jié)構(gòu)明晰。自主學(xué)習(xí)，知識(shí)建構(gòu)，學(xué)習(xí)科學(xué)化。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是直接從老師手上接過知識(shí)，而是在老師的引領(lǐng)下去概括、綜合、重組和轉(zhuǎn)換知識(shí)。⑤學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是知識(shí)建構(gòu)的過程，學(xué)生把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。單元整體教學(xué)的課時(shí)設(shè)置符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法科學(xué)。內(nèi)外互補(bǔ)，知識(shí)遷移，學(xué)評(píng)一體化。核心素養(yǎng)形沒形成要通過檢測(cè)來證實(shí)，單元整體教學(xué)在精讀課的基礎(chǔ)上，安排了自讀課、拓展課、寫作課，既充分利用文本材料，又采用課外材料來補(bǔ)充，自讀課、拓展課、寫作課既是學(xué)習(xí)又是檢測(cè)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，做