在英語(yǔ)教學(xué)中培育孩子們的健康心靈 論文

在英語(yǔ)教學(xué)中培育孩子們的健康心靈 摘要：初中生正處于身心發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折階段，如不采取積極合理的干預(yù)措施，就很容易出現(xiàn)“危機(jī)期”。生理與心理發(fā)展的不平衡導(dǎo)致有些孩子不能正確認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，易出現(xiàn)認(rèn)知偏差。尤其是農(nóng)村的留守兒童，更是屬于一個(gè)特殊的群體，父母缺失的陪伴和關(guān)愛(ài)會(huì)導(dǎo)致他們情緒、性格等心理上的不平衡。以至于影響孩子們形成正確地世界觀，人生觀和價(jià)值觀。在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，始終貫徹素質(zhì)教育的總體目標(biāo)。因此，作為重要基礎(chǔ)科目之一，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，滲透心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為教師，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在實(shí)際教學(xué)中，積極探索并應(yīng)用心理健康教育滲透策略，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成的健康的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，讓他們?cè)诜e極的情感體驗(yàn)中更快樂(lè)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科。 關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)滲透心理健康教育英語(yǔ)教學(xué)

引言：本文主要為了解決目前農(nóng)村中學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康，促使學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。本文將探討具體滲透的方法，主要包括四點(diǎn)。通過(guò)本文，在以后的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能更好地面對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題，有了更有力的指導(dǎo)，更有利于學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展。一、教師應(yīng)有完善的人格“學(xué)高為師，身正為范”。作為人類靈魂的工程師，擁有健康的心理品質(zhì)是新時(shí)代教師的必備素質(zhì)。教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確，人際關(guān)系和諧，性別角色分化，社會(huì)適應(yīng)良好，情緒積極穩(wěn)定，人格結(jié)構(gòu)完善。學(xué)生在求學(xué)生涯中，接觸時(shí)間最久的就是教師，教師的一言一行對(duì)學(xué)生都有著深刻的影響，教師所起到的示范作用甚至大于家長(zhǎng)，且大多數(shù)學(xué)生都有向師性。沒(méi)有積極穩(wěn)定的情緒，就會(huì)導(dǎo)致教師情感和性格上的失衡。如果沒(méi)有良好的人際關(guān)系，就不能正確看待學(xué)生的各種行為，無(wú)法真正做到心理相容，破壞師生關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師失去尊敬和信任感，不利于學(xué)生形成積極健康的情緒情感。沒(méi)有完善的人格，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中就難以讓學(xué)生產(chǎn)生信服的魅力，所謂親其師，信其道，如若不能親其師，何談信其道？此外，教師還應(yīng)該能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，善于剖析自己，反思自身不足，發(fā)揚(yáng)個(gè)人優(yōu)勢(shì)，正確地自我認(rèn)識(shí)能夠提升個(gè)人修養(yǎng)，在潛移默化中對(duì)學(xué)生施加影響，促使其形成正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為“學(xué)校即社會(huì)，教育即生活，從做中學(xué)”。學(xué)校就是一個(gè)小型的社會(huì)群體，教師的良好適應(yīng)能力顯得尤其重要，它可以通過(guò)教師的示范作用使學(xué)生更好地去適應(yīng)學(xué)校這個(gè)微觀社會(huì)，為將來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生積極地影響。所以如果要培養(yǎng)孩子健康的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，教師自身就必須擁有健康的心理和穩(wěn)定的態(tài)度。人格完善的優(yōu)秀教師應(yīng)善于利用自身樂(lè)觀積極、輕松愉快、平等自信的人格魅力去影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠在一個(gè)平等和諧、民主自由、寬松歡樂(lè)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有這樣學(xué)生才敢于表達(dá)自身真實(shí)想法，勇于探索，善于提問(wèn)，愿意去探索研究新知識(shí)，并從中體會(huì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，這能充分的讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和被尊重的喜悅。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的健康的心理素質(zhì)，首先應(yīng)該提高教師的心理品質(zhì)。二、尊重個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行心理干預(yù)英語(yǔ)作為一種工具，使用群體大多來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的城市地區(qū)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化、交通、信息傳播等相對(duì)較為閉塞。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的心理問(wèn)題有其特殊性，其具體表現(xiàn)為膽怯、自卑等。尤其是初學(xué)者，害怕被別人嘲笑，模仿，以至于不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，上課時(shí)也羞于回答老師提出的問(wèn)題，若長(zhǎng)期得不到老師的關(guān)注及積極地鼓勵(lì)引導(dǎo)，甚至?xí)龁适W(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。對(duì)于這類問(wèn)題，作為教師應(yīng)該進(jìn)行必要而積極地心理干預(yù)。根據(jù)趨避斗爭(zhēng)理論，在學(xué)習(xí)初期，教師應(yīng)盡可能多的提出一些相對(duì)簡(jiǎn)單地問(wèn)題，使學(xué)生獲得更多成功的體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)上的信心。多運(yùn)用一些激勵(lì)的語(yǔ)言，方法、策略等，使學(xué)生盡可能多的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)來(lái)拉近師生之間的距離，建立親密的聯(lián)系。使每個(gè)學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)生活中都能愉快地收獲到一定的知識(shí)，獲得積極地情感體驗(yàn)。只有心理上獲得滿足，才能提高其學(xué)習(xí)的自信心，并最終形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。三、組織多種交往活動(dòng)，形成良好的人際關(guān)系教學(xué)活動(dòng)是需要師生相互配合的一種特殊活動(dòng)，實(shí)際教學(xué)中，教師需要通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體感知情況，只有學(xué)生積極的進(jìn)行參與，才能促進(jìn)師生共同提升。所以教師應(yīng)該去研究探索更多有利于學(xué)生發(fā)展的情境教學(xué)，并且讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，積極健康的課堂教學(xué)氛圍也能更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。而且除了師生之間關(guān)系以外，教師還要協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系和氛圍，讓學(xué)生在具體的情景活動(dòng)中形成團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的班級(jí)氛圍，然后通過(guò)良性的積極競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，讓學(xué)生能夠健康積極地學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生的身心都能健康和諧發(fā)展。四、尊重學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，深挖教材資源農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，心理承受能力相對(duì)不夠強(qiáng)大，接受新知識(shí)的能力有所欠缺。這些都是客觀存在的實(shí)際情況，針對(duì)這些特點(diǎn)，在英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加大教材的開(kāi)發(fā)力度，在情感目標(biāo)中適當(dāng)加入對(duì)心理健康品質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣，才能更高效地在英語(yǔ)學(xué)科中滲透心理健康教育。英語(yǔ)學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，教材中的話題貼近日常生活，更有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其中不乏大量的心理健康教育素材，作為教師，我們要更加注重這些素材的合理運(yùn)用。如人教版新目標(biāo)教材中涉及到的居住環(huán)境、個(gè)人興趣、情感與情緒、人際交往、旅游與交通、傳統(tǒng)節(jié)日、健康飲食、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、理想教育等題材。在學(xué)習(xí)了What’syourfavouritesubject?What’syourhobby?Whatareyougoingtobeinthefuture?等句型后，我們可以利用班會(huì)，英語(yǔ)角等活動(dòng)的形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，互相交流，暢談自己的人生理想，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育，使學(xué)生明確自己的人生目標(biāo)，進(jìn)而能夠努力地自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)了Whydon’tyoutalktoyourparents?話題后，教師可單獨(dú)組織學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)想法，盡力解決他們與父母、親人、朋友、老師之間的隔閡，幫助他們順利度過(guò)青春期。這不僅促進(jìn)了相關(guān)英語(yǔ)句型在實(shí)際中的運(yùn)用，也疏導(dǎo)了孩子們的心理困惑。九年級(jí)話題Youaresupposedtoshakehands.本單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師可以尋找更多有關(guān)人際交往的素材，如視頻，圖片等。然后組織小組討論交流，或者以舞臺(tái)劇的形式表演出不同場(chǎng)合的社交禮儀。在游戲中學(xué)習(xí)，既能加深孩子們對(duì)禮儀的理解，鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也能夠幫助孩子形成良好的文明禮儀品質(zhì)。通過(guò)組織這些活動(dòng)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以鼓勵(lì)為主，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅情緒，挖掘?qū)W生的內(nèi)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解英語(yǔ)學(xué)科，進(jìn)而能夠積極地自主學(xué)習(xí)。既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尊重了學(xué)生主體，也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)了學(xué)生綜合心理品質(zhì)的提升。結(jié)束語(yǔ)：總而言之，初中生心理健康的教育是非常有意義，而且是必須的，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生所面臨的現(xiàn)狀，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生施加直接或間接影響，及時(shí)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，找到英語(yǔ)學(xué)科與心理健康教育的一個(gè)最佳平衡點(diǎn)，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，以人為本，促進(jìn)其全面發(fā)展。在學(xué)科學(xué)習(xí)中既掌握了必備的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力，也提高了學(xué)生的心理品質(zhì)。最終使學(xué)生的身