“雙減”背景下初中語(yǔ)文減負(fù)增效作業(yè)合理布置研究 論文

“雙減”背景下初中語(yǔ)文減負(fù)增效作業(yè)合理布置研究摘要:隨著“雙減”的提出，課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)都發(fā)生了改變，而作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量也成為學(xué)科教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。作業(yè)設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升的重要一環(huán)，更是落實(shí)雙減的重要步驟；也是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的重要途徑；也是老師開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)和精準(zhǔn)分析學(xué)情的重要手段。而教師作為作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施者，更應(yīng)該采用多種合理方式，完成減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與課外壓力的目的。選擇具備差異化和適用條件的教育路徑，讓作業(yè)不再是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美，體會(huì)語(yǔ)文魅力的一種活動(dòng)，能夠在思維與語(yǔ)言表達(dá)能力上進(jìn)行提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效優(yōu)化。 關(guān)鍵詞：雙減政策初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)合理布置

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們處于思維培養(yǎng)與發(fā)展的重要時(shí)期，而語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。讓學(xué)生能夠在作業(yè)完成中進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的鞏固與提升。而“雙減”的提出也明確指出了作業(yè)設(shè)計(jì)要精簡(jiǎn)并且高效。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)該全面掌握學(xué)生對(duì)于目前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，從而從實(shí)際出發(fā)向高質(zhì)量和實(shí)用性，讓學(xué)生能夠在作業(yè)完成中有所提升，并且逐漸培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，將“雙減”有效落實(shí)。一、“雙新”“雙減”背景下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)總體目標(biāo)1.完成課程教學(xué)內(nèi)容的鞏固隨著“雙減”政策的提出，作為教師首先應(yīng)該深入學(xué)習(xí)“雙減”政策精神。認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的著重點(diǎn)和重要性。作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)為完成課程教學(xué)內(nèi)容的鞏固，通過(guò)不同作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂所傳授的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，此外還能夠以作業(yè)作為基點(diǎn)，完成相關(guān)知識(shí)的延續(xù)與拓展。2.能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展在初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)踐想結(jié)合，通過(guò)學(xué)生在語(yǔ)言中的實(shí)踐不斷積累語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)，并且能夠形成通過(guò)文字表達(dá)自身情感的寫(xiě)作習(xí)慣。通過(guò)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升，并且能夠在日常中逐漸積累文化底蘊(yùn)。實(shí)現(xiàn)初中生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提升。二、“雙新”“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略1.設(shè)計(jì)針對(duì)性作業(yè)，有效提升學(xué)生課下訓(xùn)練質(zhì)量“雙減”的提出，對(duì)人才的需要發(fā)展了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要在掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)與探究的能力。因此教師需要以較少的時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，在“雙減”政策下有效布置作業(yè)讓學(xué)生既能夠減輕壓力，又可以掌握好語(yǔ)文的知識(shí)，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要具有一定的規(guī)劃性和目的性，要明確教學(xué)的目標(biāo)，不能是盲目進(jìn)行作業(yè)的安排。例如：教師當(dāng)天的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是古詩(shī)詞，則可以進(jìn)行古詩(shī)詞字詞檢測(cè)訓(xùn)練、賞析語(yǔ)句訓(xùn)練、情感表達(dá)分析等，以明確的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的作業(yè)安排，有效引導(dǎo)學(xué)生完成專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生能夠在面對(duì)相同問(wèn)題的時(shí)候快速整理解題思路。在《孟子》二章作業(yè)設(shè)計(jì)就可以這樣安排。（一）按要求填空

（1）《得道多助，失道寡助》中，指出決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的三個(gè)要素及其相互關(guān)系的句子是“，”。（2）日本某反華勢(shì)力,擅自篡改歷史教科書(shū),結(jié)果招致國(guó)內(nèi)外有識(shí)之士的一致譴責(zé)，正應(yīng)了孟子“，”。這句話。（3）作者在《得道多助,失道寡助》中指出管理百姓、鞏固國(guó)防、震懾天下不能只“”“”和“”的關(guān)鍵在于“”。（4）《得道多助，失道寡助》中所論述的決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的最重要因素是“”從中可以反映孟子“”的政治思想。具有針對(duì)性的作業(yè)能夠讓學(xué)生利用較短的時(shí)間快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠快速掌握文章中的中心思想，并且能夠形成自己的思維模式，能夠在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和提升，從而形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)少量的作業(yè)，完成自身的提升。2.實(shí)現(xiàn)全邁進(jìn)提升，采用分層布置作業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生進(jìn)行課上所學(xué)知識(shí)的鞏固和提升。而在“雙減”政策的指導(dǎo)下，語(yǔ)文做作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是占用學(xué)生較少的時(shí)間。因此教師以客觀應(yīng)該從課堂上的學(xué)生綜合表現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析。采用分層布置語(yǔ)文作業(yè)讓作業(yè)呈現(xiàn)出公平性、合理性，并且尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)這樣的分層布置的方式也從根本上解決的作業(yè)數(shù)量少卻能保證作業(yè)質(zhì)量的問(wèn)題，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與安排，不僅突出了作業(yè)設(shè)計(jì)的作用，也有效的落實(shí)了雙減政策，幫助同學(xué)們從作業(yè)中成長(zhǎng)與收獲。例如：在完成《濟(jì)南的冬天》這篇文章的教學(xué)后，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上可以進(jìn)行分層作業(yè)。一層為“對(duì)文章中的精彩語(yǔ)句進(jìn)行摘抄?！倍訛椤罢页鑫闹心軌蝮w現(xiàn)作者對(duì)于濟(jì)南冬天情真意摯的語(yǔ)句。并且淺談自己的理解”三層可以設(shè)計(jì)為“以的冬天”為題寫(xiě)一篇小作文等等。讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)作業(yè)題的選擇與完成。通過(guò)作業(yè)的完成獲得知識(shí)與成就感。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是符合不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，第一層作業(yè)的內(nèi)容是較為簡(jiǎn)單的，主要是對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)詞匯的掌握與共同。第二次作業(yè)的設(shè)計(jì)為加深對(duì)于文章重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，讓學(xué)生能夠重點(diǎn)把握文章中作者的中心思想。讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)形式進(jìn)行表達(dá)手法的學(xué)習(xí)與掌握。第三層作業(yè)的設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的考察，這讓將閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合。對(duì)于《濟(jì)南的冬天》作業(yè)的設(shè)計(jì)上，既滿足了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有能夠滿足學(xué)生的拓展與提升。3.構(gòu)建家校網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生全面提升作業(yè)的有效性是通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施兩個(gè)步驟完成的，學(xué)生實(shí)施的過(guò)程中需要有相關(guān)的教學(xué)資料進(jìn)行輔助，并且獲得自己獨(dú)立的空間。作為家長(zhǎng)需要給與家長(zhǎng)足夠的重視，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更為輕松的氛圍，讓學(xué)生能夠力以輕松的心情完成課后作業(yè)。而教師可以用家?；?dòng)網(wǎng)絡(luò)，為家長(zhǎng)傳遞一些家庭科學(xué)輔導(dǎo)的方式方法。讓家長(zhǎng)能夠以更為正確的方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。此外，在語(yǔ)文教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該通過(guò)家校網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通學(xué)生作業(yè)完成的情況。通過(guò)家長(zhǎng)的反應(yīng)的情況及時(shí)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更為科學(xué)有效，且與學(xué)生的實(shí)際情況相吻合。從而提高學(xué)生對(duì)于作業(yè)完成的效率，提高學(xué)生的綜合能力。在完成《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的課堂教學(xué)后，作業(yè)設(shè)計(jì)了的形式是項(xiàng)目式學(xué)生，讓學(xué)生以小組或者是自主完成的形式，擔(dān)當(dāng)“記者”。對(duì)于生活中表現(xiàn)出敬業(yè)與樂(lè)業(yè)的事情進(jìn)行采訪，并且將采訪的內(nèi)容進(jìn)行整理，嘗試寫(xiě)成演講稿，并且通過(guò)選派代表的形式，讓同學(xué)們演講展示。通過(guò)這樣的方式讓同學(xué)們初步掌握議論文的寫(xiě)作方法，理解“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”主旨，并且對(duì)于演講的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行全面的把握。為了更好的完成這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。該作業(yè)的時(shí)間為3天，在這3天內(nèi)，小組成員之間可以利用信息化網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通與交流。而教師也可以通過(guò)信息化網(wǎng)絡(luò)向家長(zhǎng)了解學(xué)生的作業(yè)完成的態(tài)度與在家中的具體表現(xiàn)，從而教師給出正確的指導(dǎo)。而家長(zhǎng)也可以運(yùn)用家校網(wǎng)絡(luò)，與教師建立溝通，能夠及時(shí)了解教師所布置的作業(yè)內(nèi)容，并且在極大程度上進(jìn)行配合，從而確保學(xué)生順利、高效的完成課后作業(yè)。綜上所述，“雙減”政策的結(jié)合注定了教學(xué)理念與作業(yè)布置要求上出現(xiàn)的變化。正因此，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，全面了解學(xué)生的綜合能力和接受水平，通過(guò)創(chuàng)新且科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，達(dá)到提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的作用。讓作業(yè)成為鞏固學(xué)生課上所學(xué)知識(shí)，并且完成拓展與提升的有效途徑，通過(guò)作業(yè)的合理布置，激發(fā)出學(xué)生作業(yè)完成的熱情，能夠積極主動(dòng)的參與到作業(yè)完成中來(lái)，從而幫助學(xué)生在成績(jī)與核心素養(yǎng)上共同提升。參考文獻(xiàn)：[1]彭永蘭.雙減