小學(xué)語文-3 荷花教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《荷花》教案教材分析：這篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。教學(xué)目標(biāo)：正確認(rèn)讀“清香、碧綠、蜻蜓、破裂、仿佛、衣裳、舞蹈、蓮蓬、露出”等生字詞。有感情地朗讀課文，背誦第二自然段，積累優(yōu)美語言。理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。.體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)重讀關(guān)鍵詞與邊閱讀、邊想象畫面的讀書方法。教學(xué)重點(diǎn)：感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”。教學(xué)過程：直接導(dǎo)入今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《荷花》（師生齊書課題，講解“荷”“花”的書寫要領(lǐng)）齊讀課題，文章的作者是著名作家、教育家葉圣陶爺爺（師生齊書：葉圣陶）。見過荷花嗎？說說你眼中的荷花是什么樣子？葉圣陶爺爺筆下的荷花是白荷花，想不想看看白荷花？（配樂播放圖片）白荷花給你帶來怎樣的感覺？文中的荷花更美，想不想讀一讀課文？初讀課文（一）出示要求，自讀課文：1.讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順；2.思考：葉圣陶爺爺筆下的荷花給你留下了怎樣的印象？（二）出示字詞：齊讀、排火車讀。（正音：蓮蓬peng露lù出)（三）排火車分段讀課文（及時(shí)評(píng)價(jià)、糾正）（四）文中的荷花給你留下了怎樣的印象？精讀課文（一）品讀荷花的美，感受大自然的神奇1.出示“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！保?）葉圣陶爺爺把一池的荷花看作是一幅“畫”，那這幅畫里都有什么呢？板書：活的畫荷花荷葉（2）荷花、荷葉都是什么樣子呢，請(qǐng)同學(xué)們用筆在書上畫一畫相關(guān)的句子。（3）交流句子。2.品荷葉（1）荷葉是什么樣子呢？出示“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”。（指生讀）（2）通過這個(gè)句子，你看出荷葉有什么特點(diǎn)？（大、綠、圓、多）（3）哪個(gè)詞表現(xiàn)出了“多”的特點(diǎn)？（挨挨擠擠）能把荷葉“多”的特點(diǎn)讀出來嗎？（指名賽讀：多得密不透風(fēng)）（4）歸納讀書方法，板書：重讀關(guān)鍵詞3.賞荷花（1）荷花又是什么樣子呢？出示“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！保?）文中荷花共有幾種姿勢(shì)？（三種）（3）能不能用雙手將這三種姿勢(shì)演示出來？師范讀，生閉眼，邊聽邊演示。（4）你仿佛看到了什么？（美麗的荷花）通過重讀關(guān)鍵詞的方法把荷花的美讀出來。（指生讀）（5）播放三種姿勢(shì)的荷花。難道荷花只有這三種姿勢(shì)嗎？（生想象）作者用“有的……有的……有的……”將荷花的三種姿勢(shì)自然地連接了起來（板書：有的……有的……有的……），你能用“有的……有的……有的……”的句式來說一說嗎？4.品味“冒”如此美麗的荷花是怎樣出來的呢？出示“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。（1）哪個(gè)詞給你留下了深刻的印象？（板書：冒）（2）“冒”換成“長(zhǎng)”行不行？為什么？（“冒”能表現(xiàn)出荷花的優(yōu)雅與卓而不群）是啊，荷花從挨挨擠擠的荷葉中冒出來，更表現(xiàn)了生命力的旺盛。（4）指導(dǎo)朗讀。5.有感情地朗讀第二段，嘗試背誦。荷花真是太美了，讓我們一起再來欣賞這幅美妙的圖畫。出示第二自然段。（1）指生配樂讀。（2）去掉關(guān)鍵詞，齊讀。（3）去掉關(guān)鍵語句，齊背6.出示：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。（1）師范讀（2）為什么這幅畫是“活的”？創(chuàng)作這幅畫的畫家是誰？（板書：大自然）（二）學(xué)習(xí)第四、五自然段，感受作者想象力過渡：也只有大自然才有這樣的魔力，創(chuàng)造出如此美妙的美景，連葉圣陶爺爺都不禁把自己當(dāng)成了一朵荷花。1.配樂指生讀。其他同學(xué)閉上眼睛靜靜傾聽、想象。2.齊讀。3.想一想：如果你也變成了池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽到、想到些什么呢？4.出示：過了一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢?！拔摇痹趺磿?huì)忘記自己是在看荷花呢？（1）指生答。（2）板書：陶醉（三）總結(jié)寫法1.師指板書：畫面中的荷花、荷葉是作者看到的，而陶醉是作者想到的，看來我們像作者一樣，只要把“看到的”與“想到的”結(jié)合起來，也會(huì)把景物寫得很美。（板書：看見想象）三、拓展提升，指導(dǎo)練筆1.荷花的美為歷朝歷代文人墨客所厚愛，為此創(chuàng)作了大量的經(jīng)典名句。出示：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（生齊讀）美麗的花不止有荷花，還有……（出示圖片：迎春花蝴蝶蘭菊花梅花）出示：小作家樂園——大自然創(chuàng)作了無數(shù)像荷花一樣“活的畫”，葉圣陶爺爺把荷花寫得多美呀！我也要寫寫自己喜歡的花。師：只要將看見的與想到的結(jié)合起來，相信同學(xué)們也會(huì)把喜歡的花寫“活”。板書：荷花有的……有的……有的……葉圣陶有的……有的……有的……荷花活的畫荷花活的畫冒冒挨挨擠擠荷葉挨挨擠擠荷葉（看）（看）（想）陶醉（想）陶醉學(xué)情分析：三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解?！逗苫ā方虒W(xué)效果分析一、引導(dǎo)體驗(yàn)，層層深入。學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的行為，學(xué)生在交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，把自己的感悟、體驗(yàn)說出來，通過交流，互相欣賞，這無論對(duì)欣賞者和被欣賞者都是一種激勵(lì)，一種快樂。教師在抓重點(diǎn)詞理解課文時(shí)，循序漸進(jìn)、層層深入。先引導(dǎo)學(xué)生查字典理解字面意思，知道“挨挨擠擠”是人或物多相互靠近的意思，這只是一種抽象的文感知；再引導(dǎo)回憶相似場(chǎng)景再現(xiàn)形象意思，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中感受詞語意思，這是對(duì)詞語的形象感知；最后談見解，理性感悟意思，這是對(duì)詞語理解的質(zhì)的飛躍，使學(xué)生的詞語理解經(jīng)歷了由抽象到形象，再到抽象的過程。然而這時(shí)學(xué)生已完全能駕馭詞語，明白“挨挨擠擠”在特定語言環(huán)境中的具體意思，在學(xué)習(xí)中真正感悟到了自然的神奇?zhèn)ゴ?。自然也就能用心去感受語言，使自己的情感與作者、文本的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生聲情并茂的朗讀就是證明。這個(gè)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過程，是教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命，搭建平臺(tái)展現(xiàn)生命色彩的過程，是發(fā)表獨(dú)特見解、張揚(yáng)個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的過程。二、詞語教學(xué)，生是本位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于詞語的教學(xué)方式，從強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”調(diào)整為“會(huì)讀、會(huì)寫”，要求了解字詞在語文環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面中表達(dá)運(yùn)用。這就要求教師徹底擯棄師本位，站在學(xué)生的角度支思考，想學(xué)生所想，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)詞語的教學(xué)方式。教師對(duì)“挨挨擠擠”的教學(xué)已直奔學(xué)生的精神領(lǐng)域，而且經(jīng)過了幾個(gè)來回，深深喚起了學(xué)生對(duì)自然神奇力量的感受。學(xué)生的言語表達(dá)一旦進(jìn)入精神層面，“挨挨擠擠”這個(gè)詞在學(xué)生的心靈就鮮活起來了，精神和語言達(dá)到了水乳交融的程度，這樣的詞語教學(xué)才智真正是為學(xué)生的身學(xué)習(xí)所考慮的。因此，我們要善于開啟每一個(gè)漢字傳遞給我們的巨大信息，把學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造緊緊地聯(lián)系在一起，從文本和學(xué)生的整體角度高屋建瓴地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。只有這樣，才能充分發(fā)揮生本位的積極作用，啟迪學(xué)生進(jìn)行思考，從而產(chǎn)生各種聯(lián)想，并興趣盎然地參加語文實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力。教材分析：這篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。一、我能在加粗字正確的讀音下畫“”挨挨（āiái）擠擠仿佛（fúfó）了（leliǎo）不起花骨（gǔgū）朵兒二、讀句子，先填空后造句荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。這句話把________比作________。反過來，用________比喻________。我也會(huì)用“像”造這樣的句子：________________________________。三、我能按課文內(nèi)容填空１、白荷花在這些大圓盤之間（）出來。有的（）展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒（）展開了，露出（）黃色的小蓮蓬。有的（）花骨朵兒，看起來（）得馬上要（）似的。２、我忽然覺得自己（）就是一朵荷花，穿著（），站在陽光里。一陣（）吹過來，我就（），（）隨風(fēng)飄動(dòng)?！灸芰μ濉恳?、我能理解文中“泡泡”里的問題１、白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！懊啊庇玫谜婧??！懊啊钡脑馐且后w或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花___________的意思，形象地表現(xiàn)了白荷花______________________。２、過了一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢?！拔摇痹趺磿?huì)忘記自己是在看荷花呢？這是因?yàn)槲以诳春苫ǖ臅r(shí)候，______________________。二、我能理解這句話的意思如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。把一池荷看作一大幅畫，這說明荷花________；說這幅畫是“活的”，這是因?yàn)開_____________________。這里的“畫家”是指________________，說“畫家的本領(lǐng)可真了不起”，這是作者對(duì)________的由衷贊嘆?！緞?chuàng)新臺(tái)階】我會(huì)想象如果自己也是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽到、想到些什么呢？我會(huì)看到一些小動(dòng)物接近我，聽到它們告訴我的一些趣事。不信，下面我來仿照課文的寫法寫上幾句。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《荷花》教學(xué)反思今天，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了葉圣陶先生寫的一篇寫景散文《荷花》。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。一、朗讀感悟，體會(huì)優(yōu)美的語言本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。二、抓住留白，指導(dǎo)想象說話這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫話指導(dǎo)，學(xué)生的回答出乎我的意料。

1.對(duì)第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話，我進(jìn)行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計(jì)：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生機(jī)勃勃，充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（想欣賞大自然的美景）?！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間冒出來，仿佛（想向人們展示自己美麗的樣子）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（要呼吸大自然新鮮的空氣......學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象，讓我感到欣慰。

2.第四小節(jié)中還有一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我抓住了最后的省略號(hào)，問學(xué)生，還有誰會(huì)告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉?！薄靶▲B飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我在池塘游玩的樂趣?！钡鹊?。

蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！边@節(jié)課，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶，收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。但自己的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語、評(píng)價(jià)語等語言設(shè)計(jì)，還不夠到位，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。《荷花》課標(biāo)分析這篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。全文共五個(gè)自然段，第一自然段寫去公園看荷花；第二、三自然段描寫荷花生長(zhǎng)的各種優(yōu)美的姿態(tài)；第四、五自然段分別寫自己觀荷花時(shí)的想象和感受。課文語言樸實(shí)簡(jiǎn)潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。課文中以“我”被一陣荷花的清香吸引，作為鋪墊，引入課文重點(diǎn)描述部分──一池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗、形態(tài)各異，看似一大幅活的畫。接