滬教版-二年級上冊-第八單元-45.大海那邊 優(yōu)秀獎

《大海那邊》教學案例《大海那邊》是一則語言活潑、生動有趣的童話故事，課文按“早晨—中午—夜晚”的時間順序，講述了三只小螃蟹對大海那邊是什么的看法及產(chǎn)生這些看法的原因。文章貼近學生的生活，富有兒童情趣。從知識和能力上說，二年級的語文教學與一年級的教學相比，識字量增大，閱讀量也大。在知識結構上，應該由一年級的字詞教學向二年級的閱讀、句式的練習、語言的積累、運用過渡，尤其是學生在生字學習中掌握了規(guī)律，具有了結構意識，那么識字教學應根據(jù)生字的特點，密切聯(lián)系文本，突出重點，分步落實音、形、義，把教學重心逐步過渡到閱讀。分析了學生的知識結構現(xiàn)狀，又細細解讀文本后，我把閱讀教學的目標定位在“在閱讀的過程中，邊讀邊想了解三只小螃蟹的不同想法以及產(chǎn)生不同想法的原因?！本驼n文內(nèi)容來說，讓學生了解三只小螃蟹的不同想法，學生是能從課文內(nèi)容中歸納出來的。但是要讓學生了解它們產(chǎn)生不同想法的原因是由于它們在不同的時間看到了不同的景象。這對于二年級的學生來說，是有一定困難的。為了突破這一難點，我在第三版塊中，抓住“三只小螃蟹究竟看見了什么”的三句句子，以讀為抓手，通過默讀劃句、初讀正音，細讀圈詞、研讀歸納、范讀體會到最后的朗讀感悟、美讀積累。在此過程中，我精心設計每個環(huán)節(jié)，緊扣教學目標、文本內(nèi)容和學生實際，將理解感悟和語言訓練融為一體，力求在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)教學效益最大化。首先我抓住關鍵詞“這時候”分別指什么時候，在學生找到“早晨—中午—夜晚”后，以引讀的方式讓學生知道小螃蟹是在不同的時候看到了不同的景象，然后將學生的歸納進行板書，從整體進入到部分再回到整體，在反復研讀之后，啟發(fā)學生思考：“為什么三只小螃蟹會有不同的想法？”這一問題有一定的思維容量，也需要一定的概括能力，但由于有了前面的一系列鋪墊，接近了學生的最近發(fā)展區(qū)，所以根據(jù)板書學生能夠答出小螃蟹會有不同的想法的原因，有效地突破了難點。其次，我抓住這三句話，讓學生朗讀感悟，因為這三句話詞語豐富，語句優(yōu)美，既是積累語言文字的好材料，同時也是落實情感目標的關鍵之處。在學生了解了小螃蟹產(chǎn)生不同想法及原因后，讓學生選擇自己最贊同的想法讀一讀?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是一種個性化的行為。用自己喜歡的方式讀，體現(xiàn)了以學生為主，尊重學生的選擇，尊重學生內(nèi)心的需求。在此過程中，學生通過自己的理解感悟，選擇自己喜歡的句子抒發(fā)內(nèi)心的感受，讀得聲情并茂。而作為教師的我，適時的巧妙點播，“老師聽到你把‘一直’這個詞讀得很長，你為什么這么讀？”“你讀得真好，特別是‘銀光閃閃’這個詞讀得很美”，引導學生通過對語言文字的研讀品味，加強學生對語文內(nèi)容的體驗和感悟。而學生由于發(fā)自肺腑，所以說的也很不錯：“突然是說太陽是一下子冒出來的，所以我讀得快點?！薄耙驗樵鹿庖恢睆暮γ嫱ǖ胶┥?，距離很長，所以我讀得長一點?！?-----這一設計，不僅讓學生感受到了語言文字的魅力，也讓學生借助語言文字在腦海中形成畫面，感受自然景色的美好。通過多種形式的朗讀，尊重學生在學習過程中的獨特感受，引導學生進一步感知課文內(nèi)容，在寬松、和諧、民主的氛圍中，學生自主學習，敢讀敢說，大膽地表現(xiàn)自己。這對于本校的二年級學生來說，是極為不易的。再次，我覺得有效的語言訓練不能游離于文本內(nèi)容，偏離目標、教材，也不能偏離學生現(xiàn)有的認知水平、知識經(jīng)驗，為說而說，為訓練而訓練。課文的最后一節(jié)，“大海那邊究竟是什么呢？”引起了讀者的無限遐想。本來我想讓學生自由地放飛想象，愛說什么就說什么。但是，經(jīng)過仔細推敲和預設，我覺得這樣的設計既達不到語言訓練的目的，也可能使學生慢無目的地猜測，說的內(nèi)容可能只是圍繞“大海那邊是什么”。這在沒學課文前學生可能也能說。葉瀾先生說：“一堂實課應該是一堂有意義的扎實的課?！蹦俏业倪@堂課對學生來說，意義在哪里呢？他們學到了什么知識，鍛煉了什么能力，發(fā)展了什么良好的、積極的情感體驗呢？于是，我改變設計，順接著第三版塊，在學生理解了由于小螃蟹在不同時間看到了不同的景象，于是產(chǎn)生了不同的想法后，以“真的，大海那邊究竟是什么呢？”作為過渡，自然地進入拓展想象說話的版塊中，同時，出示三幅圖，讓學生想象“當你站在大海邊，看到這樣不同的畫面，你又會產(chǎn)生怎樣的想法呢？”并要求學生“選擇其中的一幅圖，借助板書的提示說一說：什么時候，你看見什么，想到大海那邊是什么？”這無疑給了學生想象的憑借，語言的拐杖。課堂氣氛相當活躍，許多學生都躍躍欲試。有的說：“中午，我看見一群頑皮地白鯨在大海中游玩，我想到大海那邊是白鯨的家?！庇械恼f：“早上，我看見一群海鷗在海面上快樂地翱翔，我想到大海那邊是海鷗的家。”還有的說：“夜晚，我看見彎彎的月亮和閃爍的星星，我想到大海那邊是月亮和星星的故鄉(xiāng)?！睆膶W生的表達中，我發(fā)現(xiàn)借助板書的提示，這一語言訓練不僅讓學生對課文內(nèi)容的主線在頭腦中留下了深刻的印象，而且句式的訓練使他們的思維更嚴密，表達更完整、更流暢，并將對語言文字的感悟積累得以外顯，還產(chǎn)生了進一步探索大海那邊是什么的強烈需求，給本堂課留下了意猶未盡的感覺?！白x”為根本，是認讀能力形成的基礎，是概括能力形成的捷徑，是感悟能力形成的靈魂，是探究能力形成的法寶。學生具備了認讀能力、概括能力、感悟能力和探究能力，是一輩子受用不盡的。本課的教學，我就從學生的發(fā)展需要出發(fā)，努