雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的有效設(shè)計(jì) 論文

雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和趣味性，作業(yè)內(nèi)容繁多，學(xué)生的課余時(shí)間被繁重的作業(yè)所淹沒(méi)，結(jié)果是部分學(xué)生更加不愿意做作業(yè)，最終養(yǎng)成了抄襲和不愿意寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣。因此，在“雙減”政策背景下，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生完成作業(yè)效率低下的原因，減少書(shū)面作業(yè)的設(shè)計(jì)，增加作業(yè)的層次性、趣味性和多樣性，審視作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，為學(xué)生“減負(fù)增效”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極發(fā)展。 關(guān)鍵詞：雙減背景；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)；有效設(shè)計(jì)；

引言：為了達(dá)到“雙減”政策的要求，有效地鞏固學(xué)生的知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，必須做到既能鞏固知識(shí)，又能提高學(xué)習(xí)興趣，最大限度地體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，確保家庭作業(yè)真正起到促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成長(zhǎng)的作用。這將有助于學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。這將使家庭作業(yè)能夠發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展的作用。 一、雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的方向

雙減政策，即“減輕家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)”和“減輕課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”，要求小學(xué)生的書(shū)面家庭作業(yè)要在一小時(shí)內(nèi)完成。避免“無(wú)效”、“重復(fù)”和“懲罰”形式的家庭作業(yè)，并盡可能讓學(xué)生在課堂上完成家庭作業(yè)。因此，在這種情況下，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該不再局限于書(shū)面作業(yè)，而是擴(kuò)展到有趣的、多樣化的和實(shí)用的作業(yè)。這也有助于恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高他們的知識(shí)鞏固性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)的能力，在減輕他們負(fù)擔(dān)的同時(shí)，大大增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。[1]

二、雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的策略

（一）以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體，這不僅是一句教育口號(hào)，也是一種教學(xué)態(tài)度，這反映在布置家庭作業(yè)的方式上。傳統(tǒng)上，教師根據(jù)課本內(nèi)容或課本上的問(wèn)題來(lái)布置作業(yè)，但這并沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際情況。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，一些在家庭作業(yè)方面有困難的學(xué)生可能會(huì)在課堂上失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，所以迫切需要改變小學(xué)英語(yǔ)教師布置家庭作業(yè)的方式。在布置家庭作業(yè)的過(guò)程中，教師需要成為以學(xué)生為中心而不是以教科書(shū)為中心。教師還可以包括旨在幫助學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際任務(wù)。這不僅有鞏固知識(shí)的作用，還能讓學(xué)生的分析能力和綜合運(yùn)用能力得到增長(zhǎng)，建立完整的英語(yǔ)知識(shí)庫(kù)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在“雙減”政策的背景下，如何有效地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，同時(shí)又能充分發(fā)揮家庭作業(yè)的作用，是每個(gè)英語(yǔ)教師必須考慮的問(wèn)題。特別是對(duì)于認(rèn)知發(fā)展還不夠成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不應(yīng)該從自己的角度出發(fā)，而是應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)。例如，當(dāng)教師在教學(xué)Unit3Myweekendplan時(shí)，通過(guò)創(chuàng)建易于學(xué)生理解的開(kāi)放式任務(wù)，并基于他們的實(shí)際情況，教師可以激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師可以先讓學(xué)生思考：Whatisyourfavouritethingtodoattheweekend?Doyouevermakeplans?Painting?Sports?Meetingupwithfriendstoplaygamesinthepark?通過(guò)用這種現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思考，學(xué)生可以充分參與到完成任務(wù)的過(guò)程中。同時(shí)，教師要求他們寫(xiě)一篇關(guān)于“我的周末計(jì)劃”的英語(yǔ)作文，以上述問(wèn)題為線索，思考老師講解的課文中的關(guān)鍵語(yǔ)法和句子。這種布置作業(yè)的方式，一方面使作業(yè)的設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生更多地參與到完成作業(yè)的過(guò)程中；另一方面，幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的課文、語(yǔ)法和新鮮詞匯，同時(shí)也使以學(xué)生為中心和雙減政策的教育目標(biāo)得到充分落實(shí)。這也使得以學(xué)生為中心和雙減政策的教育目標(biāo)得以全面落實(shí)。[2]

（二）個(gè)性化設(shè)計(jì)

通常情況下，同一位老師在同一堂課上有相同的作業(yè)，老師用相同的作業(yè)來(lái)表明她的教學(xué)態(tài)度，即所有學(xué)生都是平等的。充其量，它滿足了“需要家庭作業(yè)”的目標(biāo)。這種類(lèi)型的作業(yè)可能涉及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，包括測(cè)量語(yǔ)法、句型、詞匯和其他方面，但它缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生的“指導(dǎo)”，學(xué)生可能在不知不覺(jué)中做了很多他們“不需要”的作業(yè)，這增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要進(jìn)一步努力教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，循序漸進(jìn)或個(gè)性化地布置家庭作業(yè)，以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，達(dá)到通過(guò)家庭作業(yè)鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。例如，當(dāng)教師在教學(xué)Unit2Waystogotoschool時(shí)，教師可以充分地引導(dǎo)學(xué)生以“我所了解的交通方式”為主題，通過(guò)對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一場(chǎng)個(gè)性化的周末英語(yǔ)作業(yè)：Ineverydaylifetherearemanymodesoftransporttochoosefrom,cycling,takingaprivatecar,takingthebus,theunderground,etc.Whatmodeoftransportdoyouusuallychoosetogetaround?Whatarethetrafficsignsthatyoucandistinguish?這種開(kāi)放式的家庭作業(yè)方式使學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自由作業(yè)。一方面，他們可以提高對(duì)課外活動(dòng)的積極性和參與度；另一方面，他們可以自己主動(dòng)安排出行，同時(shí)，通過(guò)更注重生活的方式，提高他們使用英語(yǔ)的能力，達(dá)到更高的水平。學(xué)生是課外活動(dòng)的主要參與者，他們?cè)诿鎸?duì)不同形式的作業(yè)務(wù)時(shí)，有不同的動(dòng)機(jī)和興趣。如果教師能根據(jù)他們的喜好來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，就能激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)和興趣，也就更容易實(shí)現(xiàn)教師通過(guò)作業(yè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)家庭作業(yè)時(shí)，要充分了解學(xué)生的喜好，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的、個(gè)性化的家庭作業(yè)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和應(yīng)用能力，同時(shí)通過(guò)家庭作業(yè)形成個(gè)人克服困難的習(xí)慣和動(dòng)力。 （三）尋求知識(shí)的人成為享受知識(shí)的人

興趣是孩子最好的老師，只有當(dāng)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了激發(fā)學(xué)生的個(gè)人興趣時(shí)，它才會(huì)成功。俗話說(shuō)，喜愛(ài)學(xué)習(xí)的人，又不如以學(xué)習(xí)為樂(lè)的人。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)應(yīng)加入趣味性元素，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中獲得“快樂(lè)”。這并不是因?yàn)閷W(xué)生不想做作業(yè)，而是因?yàn)檫@些作業(yè)確實(shí)無(wú)趣，平時(shí)教師會(huì)讓學(xué)生抄寫(xiě)單詞和短語(yǔ)，但是抄寫(xiě)作業(yè)學(xué)生并不喜歡。因此，如果教師在設(shè)計(jì)作品的過(guò)程中能夠充分體現(xiàn)作品本身的趣味性，也就能充分體現(xiàn)作業(yè)的有效性。因此，教師在教學(xué)中遇到課堂環(huán)境中難以解決的問(wèn)題時(shí)，可以嘗試改變問(wèn)題情景，采用課后任務(wù)的方式。在課堂上，教師可以嘗試通過(guò)課后作業(yè)改變問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的積極性，讓學(xué)生以作業(yè)為載體，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。[3]

例如，當(dāng)教師在教學(xué)Unit6howdoyoufeel？時(shí)，本單元的主題是圍繞情緒展開(kāi)的，本科室則是針對(duì)不同的情況應(yīng)該怎么做，傷心、憤怒、開(kāi)心，以及遇到一些外界事實(shí)情況：天冷，生病等等。學(xué)生難以描述自己的情緒狀態(tài)，想要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人情緒也存在一定的難度，因此可以從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)課后作業(yè)：Apersonhasmanykindsofemotions,encounteringdifferentweather,differenteventshavedifferentemotions,for

example,somepeoplehaveaverydullmoodonrainydays,butsomepeoplewillbeveryrelaxedonrainydays.Youcanintroduceyouremotionswhenyouencountervariouskindsofweatherorevents.通過(guò)這個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)他們所能接觸到的不同平臺(tái)，收集人們生活中可能出現(xiàn)的不同情緒的信息，然后根據(jù)他們自己在生活中出現(xiàn)情緒時(shí)的反應(yīng)，提出一些自己的情緒調(diào)節(jié)建議。通過(guò)這樣一種引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索的任務(wù)設(shè)計(jì)方式，讓學(xué)生主動(dòng)收集，然后根據(jù)自己的收集結(jié)果進(jìn)行思考和分析，既可以解決教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)，又可以鍛煉學(xué)生的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力等。結(jié)束語(yǔ)：課后作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的課后監(jiān)督，鞏固課堂知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。因此，在雙減政策的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要深刻認(rèn)識(shí)到家庭作業(yè)的重要性，還要減少書(shū)面家庭作業(yè)的數(shù)量，使家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)更具趣味性和探索性，同時(shí)減少學(xué)生的課后作業(yè)，讓這些新形式的家庭作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的教師必須確保這些新形式的家庭