雙減政策下的初中語文教學模式改革思考 論文

“雙減”政策下的初中語文教學模式改革思考摘要：隨著雙減政策的全面實施，初中語文教學環(huán)境也較之過去有了很大改變。在實踐中為了更好地推進雙減政策實施，同時也為了促進初中語文課堂教學效果提升，教師需要特別注重對傳統的課堂教學模式進行改革創(chuàng)新，全面優(yōu)化語文課堂教學方法，指引學生能高質量地探索語文知識。關鍵詞：雙減；初中語文；教學模式；改革雙減政策強調在義務教育階段教師需要減輕學生的課后作業(yè)負擔，增加課堂教學實效性。在這種情況下，初中語文教師必須思考如何提高學生的學習主動性，讓學生能在有限時間內高效學習語文知識。由于傳統的語文課堂教學模式存在教師單方面灌輸，學生被動接受知識時的情況，學生的學習活動局限性比較大，課堂學習效果難以得到保障[1]。對此在雙減背景下，初中語文教師還需要注意對課堂教學模式進行改革創(chuàng)新。一、雙減政策下改革初中語文教學模式的意義雙減政策實施以后，對于教師課堂教學質量提出了更高的要求。在實踐中教師需要充分了解學生個體的興趣愛好，關注學生的學習能力，并且要結合課堂教學內容，設置優(yōu)秀的教學方案，充分應用課堂的每一分鐘，確保學生能在課堂上更加深入的理解記憶知識。在雙減背景下，初中語文教師引導學生進行知識探索時，還應該關注學生學習技能的獲取情況，要創(chuàng)新性地應用一些實踐活動，為學生提供實踐探索機會，讓學生能對所學內容有深刻印象，夯實學生的語文基礎，為學生綜合發(fā)展奠定基礎[2]。在雙減背景下，創(chuàng)新初中語文課堂教學模式還可以進一步提高課堂教學有效性。通過教學模式的改革創(chuàng)新，更容易改變學生對語文學科的認知，能優(yōu)化學生的學習態(tài)度，讓學生嘗試以更加輕松、自由的心態(tài)來完成知識探索活動，同時教師還可以在實踐中將教、學、練、評等融為一體，構建更加完善課程體系，指引學生能層層深入，開展有效探究活動，便于學生內化吸收知識，強化學生的綜合應用水平，減少學生課后鞏固復習時間，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。二、雙減政策下初中語文教學模式改革策略（一）打造學問課堂，對準課改問題核心雙減的根本目的是讓學生能輕裝學習，在愉悅、輕松的環(huán)境下完成知識探索，所以課堂改革是很關鍵的一個點。對初中語文教師來說應該抓住雙減機遇，注重對課堂教學模式進行創(chuàng)新，打造“學問課堂”，徹底改變過去過于看重學習結果，忽視學生學習過程的情況，同時也調整之前強調教師教、忽視學生學的情況，要做到教師的“教”與學生的“學”能回歸本質[3]。在實踐中，初中語文教師需要結合學生特點，構建自主提問、互相提問、學以致用的學問課堂模式是指引學生可以帶著問題進行語文知識學習，并關注學生的思維能力訓練，讓學生能做到學、問結合，促使學生可以做到深度學習。如教師在講解《孫權勸學》時，課前教師要求學生自主收集《資治通鑒》的相關資料，包括創(chuàng)作背景、作者生平事跡等，讓學生能對《資治通鑒》的相關文學常識有所了解，同時教師還可以鼓勵學生利用自己學到的知識對課文內容進行翻譯。通過自主學習環(huán)節(jié)，充分激活學生的內在學習動機，并為學生搭建相應的自學支架，強化學生的自我意識。接著教師在進入課堂后，為學生構建特定的問題情境，要求學生閱讀全文，并思考問題“孫權是通過什么樣的方式來勸呂蒙學習的？用常用的文言詞語標記出來”。當學生對課文內容有初步了解后，教師給出學生新的問題“根據呂蒙與魯肅的對話，表現出來什么樣的人物形象？”指引學生對不同人物心理、神態(tài)進行揣摩，深化學生思維，接著教師將學生分成多個小組，讓學生通過小組合作討論解決問題，并要求學生以小組為單位翻譯原文。通過這樣的活動，可以讓學生更好地感受團隊力量，強化學生合作意識。最后教師還可以讓學生根據課文內容，編排相應的課堂情景劇，讓學生通過課堂表演感受文中人物心理，并借助表演激活學生想象力，使得學生能實現知識內化，深入領悟課文內涵。（二）豐富語文資源，強化學生學習感悟語文本身是一門綜合性特別強的課程，其與其他課程都有緊密關聯，所以在初中語文教學活動中，教師需要梳理大學科觀念，靈活的應用多元化的教學素材，探尋契合學生認知的教學方式。教材雖然是開展語文課堂教學的主要材料，但是教師不能單純的依靠教材來推進語文課堂教學活動，在新課標中明確要求語文教學需要落實到學生的實際生活、社會及自然中，同時學生語文核心素養(yǎng)的培育也無法只依靠教材內容進行，所以在實踐中初中語文教師還應該進一步豐富語文課堂資源，從而幫助學生更加深層次的學習感悟語文知識。在實踐中學生生活中的話題、國內外熱點事件、網絡信息、民族風情等都可以成為補充語文課堂教學的資源。近幾年中考語文的試題中，有很多內容都與社會熱點事件相關，所以學生在學習中不能做到“兩耳不聞窗外事”，更要做到“見多識廣”。初中語文教師需要在教學中有意識的引入教材之外的學習資源，豐富學生的知識儲備，拓寬學生眼界，引領學生善于觀察生活中的人與物，勤于思考，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎。雙減背景下，學生的課后學習負擔有了明顯降低，但是對學生課堂學習質量有了更高要求。語文學習需要學生多聽、多看、多讀、多寫才能獲得不錯的學習效果，因此在語文課堂上，教師還可以為學生推薦一些經典的課外讀物，如《老人與?！贰ⅰ哆叧恰芬约八拇竺?，引領學生進行閱讀訓練，在閱讀中拓寬學生的認知，促進學生學習能力提升。（三）推進課堂陣地，發(fā)揮學生主動性雙減政策在全面實施后，在課堂教學中教師需要特別注重學生學習興趣的培養(yǎng)，關注學生的主動性，將課堂還給學生，讓學生能主動地進行探索、思考[4]。在以往的初中語文教學中，還存在教師機械灌輸知識，而學生則是完全死記硬背的情況，造成了學生的學習主動性極差。雙減背景下，初中語文教師需要對課堂教學進行重新審視，從雙減落實為切入點，堅守課堂陣地，對課堂教學模式進行創(chuàng)新，引導學生能高質量地進行知識探索[5]。在信息化時代下，初中語文教師組織學生進行知識探索時，可以靈活地應用信息化手段，構建特色課堂，滿足學生的多元發(fā)展需求。如在《濟南的冬天》教學中，教師可以在課前利用信息技術收集濟南冬天的相關視頻及圖片資料，隨后教師為學生提供一些南方城市冬天的資料，指引學生對其展開對比，通過對比讓學生提煉出濟南冬天的特色。在課堂教學中，為了讓學生能利用對比來理解突出事物寫發(fā)特點的方法，教師可以在課堂上利用思維導圖，將作者生平、文章層次、思想主旨、語言特點等呈現出來，并針對各個層次設置相應的分支內容，使得學生能對課文有更加深層次的了解。最后教師還可以在課堂上利用交互式電子白板，指引學生進行課堂練習，一方面教師可以充分了解學生的實際學習情況，另一方面也能構建現象應的師生互動平臺，打破了傳統的教師一言堂局面，有助于學生在課堂上更好的表現自我。（四）優(yōu)化作業(yè)設計提升作業(yè)質量在雙減政策中對義務教育階段學生的作業(yè)總量、作業(yè)時長都提出了明確的要求，教師需要減少學生的課后作業(yè)量，并且要注重作業(yè)的質量。對初中語文教師而言，在作業(yè)設計中，需要改變過去的題海戰(zhàn)術、機械背誦、默寫等方式，教師應該更加關注學生的思維能力訓練情況。在作業(yè)設計上，教師需要更加關注“實”，要通過創(chuàng)新作業(yè)形式、分層設計作業(yè)等方式，指引每個學生都可以借助作業(yè)來提高自身的學習情況，讓學生能在作業(yè)訓練中鞏固知識，深化學生的認知[6]。雙減背景下，初中語文教師在作業(yè)設計中應該全面減少學生的作業(yè)總量，降低學生的課后作業(yè)負擔，突出作業(yè)本身對學生學習成果的鞏固、拓展作用。教師在實踐中需要結合學生的認知設計層次性、梯度性的作業(yè)，從學生的發(fā)展需求來有目的的推進作業(yè)，改變作業(yè)的形式，盡量不設計傳統的抄寫類作業(yè)，讓學生能從以往枯燥的作業(yè)形式中解放出來，更加關注作業(yè)本身的互動性、個性特征。如教師可以讓學生記錄自己平常的閱讀感悟、記錄自己的家庭活動，這類作業(yè)的趣味性更強，更容易激活學生主動性。如教師在完成課文《中國石拱橋》教學后，在作業(yè)設計上要求學生以公園中的橋為主要對象，對橋的形狀進行觀察，并自主查找相關資料，寫一篇對橋進行描述的文章。通過這樣的作業(yè)設計，可以實現課堂教學向課外教學的延伸，能讓學生從理論學習走向生活，實現了作業(yè)設計的實踐性、情境性、體驗性，學生在完成作業(yè)時的積極性也變得更高，顯著提高了語文作業(yè)設計質量，促進了學生學習效果提升。同時在學生作業(yè)完成后，初中語文教師需要做到認真批改，要針對學生的學情進行分析反饋，解決學生的個性問題，推動學生的全面發(fā)展。教師對學生評價時需要盡量增加正面評價及指引，學生的作業(yè)如果完成不佳，教師需要以引導、鼓勵為主，盡量減少直接的否定、消極評價或者是懲罰。教師應該全面了解學生作業(yè)中的困惑，并引導學生說出自己對作業(yè)的意見，促進作業(yè)質量的提升。總結總之雙減政策的實施是為了減輕學生的課后作業(yè)負擔，減少學生課外參加校外學科培訓的時間。為了在雙減背景下保證學校課堂教學效果，教師就需要進一步優(yōu)化教學組織設計，合理規(guī)劃教學方案，調整教學模式。同時初中語文教師還需要充分把握學生個體特征，根據雙減政策要求來設置個性化教學路徑，強化學生個體的學習能力，促進語文課堂教學效果提升。參考文獻 [1]張俊:“雙減”政策下如何提升初中語文教學質量[J].青海教育,2022(3):39. [2]彭玉婷:“雙減”背景下初中語文教學“減負增效”初探[J].中學生作文指導,2022(17):18-21. [3]薛樹鵬:“雙減”政策背景下初中語文教學方法的研究[J].