雙減政策下的初中語文教學(xué)模式改革思考 論文

“雙減”政策下的初中語文教學(xué)模式改革思考摘要：隨著雙減政策的全面實(shí)施，初中語文教學(xué)環(huán)境也較之過去有了很大改變。在實(shí)踐中為了更好地推進(jìn)雙減政策實(shí)施，同時也為了促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)效果提升，教師需要特別注重對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，全面優(yōu)化語文課堂教學(xué)方法，指引學(xué)生能高質(zhì)量地探索語文知識。關(guān)鍵詞：雙減；初中語文；教學(xué)模式；改革雙減政策強(qiáng)調(diào)在義務(wù)教育階段教師需要減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，增加課堂教學(xué)實(shí)效性。在這種情況下，初中語文教師必須思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能在有限時間內(nèi)高效學(xué)習(xí)語文知識。由于傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式存在教師單方面灌輸，學(xué)生被動接受知識時的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動局限性比較大，課堂學(xué)習(xí)效果難以得到保障[1]。對此在雙減背景下，初中語文教師還需要注意對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。一、雙減政策下改革初中語文教學(xué)模式的意義雙減政策實(shí)施以后，對于教師課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。在實(shí)踐中教師需要充分了解學(xué)生個體的興趣愛好，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置優(yōu)秀的教學(xué)方案，充分應(yīng)用課堂的每一分鐘，確保學(xué)生能在課堂上更加深入的理解記憶知識。在雙減背景下，初中語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探索時，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技能的獲取情況，要創(chuàng)新性地應(yīng)用一些實(shí)踐活動，為學(xué)生提供實(shí)踐探索機(jī)會，讓學(xué)生能對所學(xué)內(nèi)容有深刻印象，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。在雙減背景下，創(chuàng)新初中語文課堂教學(xué)模式還可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)有效性。通過教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，更容易改變學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)知，能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生嘗試以更加輕松、自由的心態(tài)來完成知識探索活動，同時教師還可以在實(shí)踐中將教、學(xué)、練、評等融為一體，構(gòu)建更加完善課程體系，指引學(xué)生能層層深入，開展有效探究活動，便于學(xué)生內(nèi)化吸收知識，強(qiáng)化學(xué)生的綜合應(yīng)用水平，減少學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)時間，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、雙減政策下初中語文教學(xué)模式改革策略（一）打造學(xué)問課堂，對準(zhǔn)課改問題核心雙減的根本目的是讓學(xué)生能輕裝學(xué)習(xí)，在愉悅、輕松的環(huán)境下完成知識探索，所以課堂改革是很關(guān)鍵的一個點(diǎn)。對初中語文教師來說應(yīng)該抓住雙減機(jī)遇，注重對課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，打造“學(xué)問課堂”，徹底改變過去過于看重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情況，同時也調(diào)整之前強(qiáng)調(diào)教師教、忽視學(xué)生學(xué)的情況，要做到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”能回歸本質(zhì)[3]。在實(shí)踐中，初中語文教師需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建自主提問、互相提問、學(xué)以致用的學(xué)問課堂模式是指引學(xué)生可以帶著問題進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，并關(guān)注學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，讓學(xué)生能做到學(xué)、問結(jié)合，促使學(xué)生可以做到深度學(xué)習(xí)。如教師在講解《孫權(quán)勸學(xué)》時，課前教師要求學(xué)生自主收集《資治通鑒》的相關(guān)資料，包括創(chuàng)作背景、作者生平事跡等，讓學(xué)生能對《資治通鑒》的相關(guān)文學(xué)常識有所了解，同時教師還可以鼓勵學(xué)生利用自己學(xué)到的知識對課文內(nèi)容進(jìn)行翻譯。通過自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，充分激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，并為學(xué)生搭建相應(yīng)的自學(xué)支架，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識。接著教師在進(jìn)入課堂后，為學(xué)生構(gòu)建特定的問題情境，要求學(xué)生閱讀全文，并思考問題“孫權(quán)是通過什么樣的方式來勸呂蒙學(xué)習(xí)的？用常用的文言詞語標(biāo)記出來”。當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容有初步了解后，教師給出學(xué)生新的問題“根據(jù)呂蒙與魯肅的對話，表現(xiàn)出來什么樣的人物形象？”指引學(xué)生對不同人物心理、神態(tài)進(jìn)行揣摩，深化學(xué)生思維，接著教師將學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生通過小組合作討論解決問題，并要求學(xué)生以小組為單位翻譯原文。通過這樣的活動，可以讓學(xué)生更好地感受團(tuán)隊(duì)力量，強(qiáng)化學(xué)生合作意識。最后教師還可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，編排相應(yīng)的課堂情景劇，讓學(xué)生通過課堂表演感受文中人物心理，并借助表演激活學(xué)生想象力，使得學(xué)生能實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，深入領(lǐng)悟課文內(nèi)涵。（二）豐富語文資源，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)感悟語文本身是一門綜合性特別強(qiáng)的課程，其與其他課程都有緊密關(guān)聯(lián)，所以在初中語文教學(xué)活動中，教師需要梳理大學(xué)科觀念，靈活的應(yīng)用多元化的教學(xué)素材，探尋契合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方式。教材雖然是開展語文課堂教學(xué)的主要材料，但是教師不能單純的依靠教材來推進(jìn)語文課堂教學(xué)活動，在新課標(biāo)中明確要求語文教學(xué)需要落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際生活、社會及自然中，同時學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育也無法只依靠教材內(nèi)容進(jìn)行，所以在實(shí)踐中初中語文教師還應(yīng)該進(jìn)一步豐富語文課堂資源，從而幫助學(xué)生更加深層次的學(xué)習(xí)感悟語文知識。在實(shí)踐中學(xué)生生活中的話題、國內(nèi)外熱點(diǎn)事件、網(wǎng)絡(luò)信息、民族風(fēng)情等都可以成為補(bǔ)充語文課堂教學(xué)的資源。近幾年中考語文的試題中，有很多內(nèi)容都與社會熱點(diǎn)事件相關(guān)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能做到“兩耳不聞窗外事”，更要做到“見多識廣”。初中語文教師需要在教學(xué)中有意識的引入教材之外的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的知識儲備，拓寬學(xué)生眼界，引領(lǐng)學(xué)生善于觀察生活中的人與物，勤于思考，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。雙減背景下，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有了明顯降低，但是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量有了更高要求。語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生多聽、多看、多讀、多寫才能獲得不錯的學(xué)習(xí)效果，因此在語文課堂上，教師還可以為學(xué)生推薦一些經(jīng)典的課外讀物，如《老人與海》、《邊城》以及四大名著等，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在閱讀中拓寬學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。（三）推進(jìn)課堂陣地，發(fā)揮學(xué)生主動性雙減政策在全面實(shí)施后，在課堂教學(xué)中教師需要特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的主動性，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能主動地進(jìn)行探索、思考[4]。在以往的初中語文教學(xué)中，還存在教師機(jī)械灌輸知識，而學(xué)生則是完全死記硬背的情況，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性極差。雙減背景下，初中語文教師需要對課堂教學(xué)進(jìn)行重新審視，從雙減落實(shí)為切入點(diǎn)，堅(jiān)守課堂陣地，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生能高質(zhì)量地進(jìn)行知識探索[5]。在信息化時代下，初中語文教師組織學(xué)生進(jìn)行知識探索時，可以靈活地應(yīng)用信息化手段，構(gòu)建特色課堂，滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求。如在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，教師可以在課前利用信息技術(shù)收集濟(jì)南冬天的相關(guān)視頻及圖片資料，隨后教師為學(xué)生提供一些南方城市冬天的資料，指引學(xué)生對其展開對比，通過對比讓學(xué)生提煉出濟(jì)南冬天的特色。在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生能利用對比來理解突出事物寫發(fā)特點(diǎn)的方法，教師可以在課堂上利用思維導(dǎo)圖，將作者生平、文章層次、思想主旨、語言特點(diǎn)等呈現(xiàn)出來，并針對各個層次設(shè)置相應(yīng)的分支內(nèi)容，使得學(xué)生能對課文有更加深層次的了解。最后教師還可以在課堂上利用交互式電子白板，指引學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，一方面教師可以充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，另一方面也能構(gòu)建現(xiàn)象應(yīng)的師生互動平臺，打破了傳統(tǒng)的教師一言堂局面，有助于學(xué)生在課堂上更好的表現(xiàn)自我。（四）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提升作業(yè)質(zhì)量在雙減政策中對義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量、作業(yè)時長都提出了明確的要求，教師需要減少學(xué)生的課后作業(yè)量，并且要注重作業(yè)的質(zhì)量。對初中語文教師而言，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要改變過去的題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械背誦、默寫等方式，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的思維能力訓(xùn)練情況。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師需要更加關(guān)注“實(shí)”，要通過創(chuàng)新作業(yè)形式、分層設(shè)計(jì)作業(yè)等方式，指引每個學(xué)生都可以借助作業(yè)來提高自身的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能在作業(yè)訓(xùn)練中鞏固知識，深化學(xué)生的認(rèn)知[6]。雙減背景下，初中語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)該全面減少學(xué)生的作業(yè)總量，降低學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，突出作業(yè)本身對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固、拓展作用。教師在實(shí)踐中需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知設(shè)計(jì)層次性、梯度性的作業(yè)，從學(xué)生的發(fā)展需求來有目的的推進(jìn)作業(yè)，改變作業(yè)的形式，盡量不設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的抄寫類作業(yè)，讓學(xué)生能從以往枯燥的作業(yè)形式中解放出來，更加關(guān)注作業(yè)本身的互動性、個性特征。如教師可以讓學(xué)生記錄自己平常的閱讀感悟、記錄自己的家庭活動，這類作業(yè)的趣味性更強(qiáng)，更容易激活學(xué)生主動性。如教師在完成課文《中國石拱橋》教學(xué)后，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要求學(xué)生以公園中的橋?yàn)橹饕獙ο?，對橋的形狀進(jìn)行觀察，并自主查找相關(guān)資料，寫一篇對橋進(jìn)行描述的文章。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向課外教學(xué)的延伸，能讓學(xué)生從理論學(xué)習(xí)走向生活，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性、情境性、體驗(yàn)性，學(xué)生在完成作業(yè)時的積極性也變得更高，顯著提高了語文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。同時在學(xué)生作業(yè)完成后，初中語文教師需要做到認(rèn)真批改，要針對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析反饋，解決學(xué)生的個性問題，推動學(xué)生的全面發(fā)展。教師對學(xué)生評價時需要盡量增加正面評價及指引，學(xué)生的作業(yè)如果完成不佳，教師需要以引導(dǎo)、鼓勵為主，盡量減少直接的否定、消極評價或者是懲罰。教師應(yīng)該全面了解學(xué)生作業(yè)中的困惑，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己對作業(yè)的意見，促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的提升?？偨Y(jié)總之雙減政策的實(shí)施是為了減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生課外參加校外學(xué)科培訓(xùn)的時間。為了在雙減背景下保證學(xué)校課堂教學(xué)效果，教師就需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)組織設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)模式。同時初中語文教師還需要充分把握學(xué)生個體特征，根據(jù)雙減政策要求來設(shè)置個性化教學(xué)路徑，強(qiáng)化學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效果提升。參考文獻(xiàn) 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