小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生朗讀能力有效提升的實(shí)踐研究

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生朗讀能力有效提升的實(shí)踐研究摘要：語(yǔ)文是我國(guó)教育課程體系中較為關(guān)鍵、較為核心的課程之一。學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)生不僅能夠養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)和優(yōu)良品德，還能提升對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)水平。因此，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)非常重要。小學(xué)階段的學(xué)生正處于基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，如何有效確保這一時(shí)期學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，成為教師深入思考的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一個(gè)能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式。但是在小學(xué)中高年級(jí)階段，學(xué)生的整體朗讀能力并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，分析當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生朗讀能力不佳的原因，探討有針對(duì)性的改進(jìn)措施，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要的研究?jī)?nèi)容。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力為研究對(duì)象，分析了當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生朗讀能力不佳的原因，并提出了有效的改進(jìn)措施，希望對(duì)廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者有所幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí)；朗讀能力；提升策略引言在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文作為三大基礎(chǔ)性學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生的基本文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科學(xué)習(xí)能力及對(duì)培養(yǎng)中華民族的認(rèn)知和認(rèn)同有著重要的作用。此外，學(xué)好語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著顯著的作用。因此如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，是一個(gè)持續(xù)不斷的研究熱點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一個(gè)十分有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生領(lǐng)略漢語(yǔ)言文字的形象、意境和韻律之美有著直接的作用［1］0縱觀小學(xué)階段學(xué)生朗讀能力的構(gòu)成，雖然低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成較為成熟的朗讀習(xí)慣，感情較為平淡，但是學(xué)生基本能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?？墒堑搅烁吣昙?jí)階段，學(xué)生的朗讀能力非但沒(méi)有進(jìn)一步提高，相反，很多學(xué)生的朗讀能力基本處于沒(méi)有改變的狀態(tài)，甚至部分學(xué)生的朗讀能力還有所退化。針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生朗讀能力不理想的情況，教師應(yīng)該積極分析造成這一現(xiàn)象的原因，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，以達(dá)到有效促進(jìn)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生朗讀能力提升的目的。一、小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生朗讀能力不佳的原因（-）教學(xué)任務(wù)逐漸加重，朗讀實(shí)踐減少小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的朗讀能力不佳的一個(gè)重要原因，就是在小學(xué)中高年級(jí)階段，教師的教學(xué)任務(wù)越來(lái)越繁重，導(dǎo)致朗讀實(shí)踐活動(dòng)安排較少。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生而言，其基本特征是還沒(méi)有形成良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力［氣如果此時(shí)教師直接進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生沒(méi)有足夠的理解和接受能力，會(huì)導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不佳。而朗讀這種主要通過(guò)誦讀來(lái)逐漸體會(huì)、認(rèn)知和掌握內(nèi)容的方法，難度較低，很適合低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。而到了小學(xué)中高年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力雖然逐漸提升，但是相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)卻越來(lái)越重，教師不僅要教學(xué)生字、詞語(yǔ)，還要教學(xué)句型、文章閱讀及寫作等方面的內(nèi)容。另外，小學(xué)中高年級(jí)除教學(xué)內(nèi)容變多之外，難度上也比低年級(jí)有了很大提升，教師需要的教學(xué)時(shí)間也變長(zhǎng)。但是隨著年級(jí)的升高，由于種種原因，語(yǔ)文的課時(shí)卻在減少。而朗讀這種效率較為一般的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求，所以實(shí)踐越來(lái)越少。因此，學(xué)生的朗讀能力出現(xiàn)問(wèn)題叫（二） 中高年級(jí)學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)加重，自我朗讀實(shí)踐減少朗讀是語(yǔ)文的一種學(xué)習(xí)素養(yǎng)，盡管課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生的實(shí)踐不可或缺，但是學(xué)生課后自己朗讀實(shí)踐也是提升朗讀能力的一種重要途徑。一個(gè)人能力的維持和提升，離不開(kāi)勤學(xué)苦練。相較于低年級(jí)的學(xué)生，中高年級(jí)的學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)變得越來(lái)越重。僅就語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)講，低年級(jí)學(xué)生家庭作業(yè)中書(shū)面作業(yè)較少，以閱讀、朗讀居多；而對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的家庭作業(yè)中書(shū)面作業(yè)大幅增加，各種學(xué)習(xí)資料,如課堂同步習(xí)題、補(bǔ)充拓展習(xí)題，還有各種寫作、練字等任務(wù)，讓學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)。而作業(yè)加重這一現(xiàn)象，不僅局限在語(yǔ)文這一學(xué)科，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他學(xué)科也是如此。當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，家長(zhǎng)陪同學(xué)生做作業(yè)直至深夜的信息成為持續(xù)已久的一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的課后時(shí)間都用在了書(shū)面作業(yè)上，而周末學(xué)生還要參加各種興趣班，因此，學(xué)生課后能用在朗讀上的時(shí)間少之又少。因?yàn)槿狈﹂L(zhǎng)期的實(shí)踐，學(xué)生的朗讀能力必然會(huì)逐漸弱化［4］。（三） 中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)逐漸功利化，朗讀意識(shí)減弱雖然我國(guó)推行素質(zhì)教育已經(jīng)多年，但是在無(wú)法真正突破以書(shū)面考試為升學(xué)核心的情況下，功利性教學(xué)現(xiàn)象必定無(wú)法得到本質(zhì)上的改變。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生尚未面臨升學(xué)等現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，教師和學(xué)生都可以把充足的時(shí)間和精力放在朗讀上。而隨著學(xué)生年級(jí)的升高，學(xué)校面臨著其他學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)壓力，家長(zhǎng)和學(xué)生都面臨著小升初這一重要任務(wù)。因此，小學(xué)中高年級(jí)普遍存在教學(xué)拓展越來(lái)越少，重難點(diǎn)（尤其是考點(diǎn)）的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越多的功利性現(xiàn)象。小學(xué)中高年級(jí)，學(xué)校、教師及家長(zhǎng)都開(kāi)始重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而朗讀能力培養(yǎng)這種對(duì)于學(xué)生紙面考試成績(jī)沒(méi)有直接利害關(guān)系的內(nèi)容，被逐漸識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，并營(yíng)造濃厚的朗讀氛圍，運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。此外，學(xué)校也應(yīng)該建立科學(xué)多元的評(píng)估體系，加強(qiáng)朗讀能力評(píng)估比重，從而切實(shí)提升小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的朗讀能力。忽視。由此可見(jiàn)，朗讀意識(shí)的弱化，是導(dǎo)致小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生朗讀能力不佳的重要原因之一。識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，并營(yíng)造濃厚的朗讀氛圍，運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。此外，學(xué)校也應(yīng)該建立科學(xué)多元的評(píng)估體系，加強(qiáng)朗讀能力評(píng)估比重，從而切實(shí)提升小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的朗讀能力。二、如何有效提升小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的朗讀能力（-）加強(qiáng)朗讀意識(shí)，營(yíng)造朗讀氛圍要想有效提升小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的朗讀能力，首先，教師應(yīng)該意識(shí)到朗讀的重要性。只有心理上重視，才能真正持續(xù)地進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而提升學(xué)生的朗讀能力叫其次，社會(huì)、學(xué)校要普遍宣揚(yáng)一種學(xué)生朗讀是當(dāng)前素質(zhì)教育重要環(huán)節(jié)的意識(shí)，形成一種重視學(xué)生朗讀的價(jià)值導(dǎo)向，通過(guò)各種渠道的宣傳，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。再次，對(duì)于教師、家長(zhǎng)而言，其在認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性后，就應(yīng)該在課堂和家庭中營(yíng)造一個(gè)朗讀的濃厚氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生，有著強(qiáng)烈的好奇心和模仿意識(shí)，教師應(yīng)該在課堂上通過(guò)自己的示范，讓學(xué)生領(lǐng)略朗讀的魅力；家長(zhǎng)在家庭中也應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后的朗讀訓(xùn)練，以提升學(xué)生的朗讀能力。（二） 開(kāi)展多元化的朗讀教學(xué)，提升朗讀的樂(lè)趣朗讀的主體實(shí)踐在于課堂，因此，在營(yíng)造濃厚的朗讀氛圍后，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式，以各種各樣的方式進(jìn)行朗讀實(shí)踐，從而讓學(xué)生在這一過(guò)程中深刻領(lǐng)略到朗讀的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)朗讀的興趣[6]0興趣是最好的老師，只有建立起對(duì)朗讀的興趣，學(xué)生才會(huì)提升朗讀實(shí)踐的專注度，積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自發(fā)地進(jìn)行朗讀的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從要我讀到我要讀的轉(zhuǎn)變。這樣勢(shì)必能使小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生朗讀能力的提升變得直接、高效。具體而言，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分進(jìn)行各類形式的朗讀訓(xùn)練，如分小組朗讀、分角色朗讀、教師示范讀等。此外，教師還可以對(duì)朗讀進(jìn)行延伸，組織各類朗讀的相關(guān)活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦、演講等各種競(jìng)賽活動(dòng)。（三） 建立科學(xué)多元的評(píng)估體系，加強(qiáng)朗讀能力評(píng)估比重除教學(xué)要多元化之外，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)也要做到科學(xué)多元化。教師應(yīng)增加對(duì)學(xué)生朗讀能力考核的指標(biāo)和比重，以考核促進(jìn)學(xué)生多進(jìn)行朗讀實(shí)踐，進(jìn)而提升其朗讀能力叫在當(dāng)前的語(yǔ)文考核評(píng)價(jià)機(jī)制中，過(guò)于偏重考核理論知識(shí)這一現(xiàn)象普遍存在。由于在考核評(píng)價(jià)機(jī)制中沒(méi)有充分地考慮并體現(xiàn)學(xué)生朗讀能力這一指標(biāo)，在功利化教學(xué)仍舊存在的當(dāng)前，其勢(shì)必會(huì)間接促成學(xué)校、教師乃至學(xué)生對(duì)朗讀不重視的問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生的朗讀能力無(wú)法得到提高。因此，我們要建立科學(xué)多元的考核評(píng)價(jià)體系，充分引起學(xué)生對(duì)朗讀的重視。這一考核評(píng)價(jià)體系可以分為兩個(gè)層面：一方面，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該將朗讀納入平時(shí)的表現(xiàn)考核中，對(duì)學(xué)生朗讀實(shí)踐的過(guò)程進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)；另一方面，在最終的學(xué)