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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年05月03日-2923)1:測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的()。
單項(xiàng)選擇題
A、基本過(guò)程
B、全部過(guò)程
C、主要過(guò)程
D、系統(tǒng)程序
2:對(duì)有關(guān)歷史生活的領(lǐng)悟,不能缺少()。
單項(xiàng)選擇題
A、言語(yǔ)直觀
B、形象直觀
C、感知直觀
D、表象直觀
3:學(xué)校規(guī)定同學(xué)做作業(yè)必需用藍(lán)筆,老師批改作業(yè)必需用紅筆,這是運(yùn)用了感知的哪一條規(guī)律()。
單項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)度律
B、差異律
C、活動(dòng)律
D、組合律
4:下列不是課堂情境結(jié)構(gòu)的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、班級(jí)規(guī)模的掌握
B、課堂常規(guī)的建立
C、課堂紀(jì)律
D、同學(xué)座位的安排
5:心理年齡特征并不常常發(fā)生根本性變化,不行能完全不相同。這說(shuō)明兒童心理年齡特征具有()
單項(xiàng)選擇題
A、可變性
B、穩(wěn)定性
C、永恒性D-不行知性
6:在條件反射討論基礎(chǔ)上,巴甫洛夫總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括()
單項(xiàng)選擇題
A、獲得與消退
B、刺激泛化
C、分化
D、同化
7:?jiǎn)栴}形為常消失在差生和后進(jìn)生上,優(yōu)秀同學(xué)不會(huì)消失問(wèn)題行為。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
8:一個(gè)10歲的兒童能夠通過(guò)9歲組的全部項(xiàng)目和10歲組的一半項(xiàng)目,根據(jù)比率智商計(jì)算,他的智商是()。
單項(xiàng)選擇題
A、90
B、95
C、1OO
D、105
9:在人腦中憑借記憶所供應(yīng)的材料加工,從而產(chǎn)生新形象的心理過(guò)礙稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、感覺(jué)
B、知覺(jué)
C、記憶
D、想象
10:埃里克森的心理社會(huì)進(jìn)展理論認(rèn)為,兒童人格的進(jìn)展是一個(gè)漸漸形成的過(guò)程,它必需經(jīng)受一系列挨次不變的階段,因此前一階段進(jìn)展不好就不能進(jìn)入下一階段。
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
11:“溫故而知新”,這屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、正遷移
B、負(fù)遷移
C、順向遷移
D、逆向遷移
12:奧蘇伯爾認(rèn)為,先行組織者可分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、程序性組織者
B、命題性組織者
C、陳述性組織者
D、辨別性組織者
E、比較性組織者
13:學(xué)習(xí)策略是為了促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí),與同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
14:?jiǎn)栴}解決的最終一個(gè)階段是()
單項(xiàng)選擇題
A、分析問(wèn)題
B、提出假設(shè)
C、發(fā)覺(jué)問(wèn)題
D、檢驗(yàn)假設(shè)
15:檢驗(yàn)老師教學(xué)技能是否達(dá)標(biāo)的測(cè)評(píng)屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、水平測(cè)評(píng)
B、選拔測(cè)評(píng)
C、診斷測(cè)評(píng)
D、相對(duì)測(cè)評(píng)
16:關(guān)于有效自編測(cè)驗(yàn)的特征,測(cè)驗(yàn)的牢靠性是()。
單項(xiàng)選擇題
A、信度
B、效度
C、區(qū)分度
D、難度
17:建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)就是學(xué)問(wèn)的傳遞。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
18:烏申斯基的代表作(),對(duì)心理學(xué)進(jìn)展成果進(jìn)行了總結(jié)。
單項(xiàng)選擇題
A、《大教學(xué)論》
B、《人是教育的對(duì)象》
C、《教育心理學(xué)》
D、《教育心理大綱》
19:1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書出版,其是()
單項(xiàng)選擇題
A、陶行知
B、蔡元培
C、潘菽
D、廖世承
20:首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是()。
單項(xiàng)選擇題
A、斯金納
B、巴甫洛夫
C、艾里斯
D、雅各布松
21:為了臨時(shí)記住伴侶的電話號(hào)碼以便撥號(hào),最相宜的記憶策略是()。
單項(xiàng)選擇題
A、復(fù)述策略
B、精細(xì)加工策略
C、組織策略
D、生成技術(shù)
22:有的同學(xué)觀察警察在時(shí),遵守交通規(guī)章;警察不在時(shí),就違反交通規(guī)章;其態(tài)度和品德屬于哪一階段?()
單項(xiàng)選擇題
A、解凍
B、依從
C、認(rèn)同
D、內(nèi)化
23:一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念,這是思維()的表現(xiàn)。
單項(xiàng)選擇題
A、流暢性
B、變通性
C、指向性
D、獨(dú)創(chuàng)性
24:學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特別的三角形”,這種學(xué)習(xí)屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、詞匯學(xué)習(xí)
B、符號(hào)學(xué)習(xí)
C、概念學(xué)習(xí)
D、命題學(xué)習(xí)
25:某同學(xué)智商為100表示()。
單項(xiàng)選擇題
A、較低智力
B、中等智力
C、較高智力
D、非凡智力
26:教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過(guò)程或探究學(xué)問(wèn)閱歷,則宜選擇()。
單項(xiàng)選擇題
A、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)
B、接受學(xué)習(xí)
C、合作學(xué)習(xí)
D、把握學(xué)習(xí)
27:詹姆斯認(rèn)為自我概念包括()
多項(xiàng)選擇題
A、物質(zhì)的自我概念
B、抱負(fù)的自我概念
C、精神的自我概念
D、社會(huì)的自我概念
E、純粹的自我概念
28:避開失敗者傾向于選擇特別簡(jiǎn)單或特別困難的任務(wù),假如勝利的幾率大約是50%,他們會(huì)()。
單項(xiàng)選擇題
A、選擇這項(xiàng)任務(wù)
B、回避這項(xiàng)任務(wù)
C、看實(shí)際狀況選擇
D、找人幫忙解決
29:根據(jù)造成焦慮的根源來(lái)劃分,焦慮不包括()
單項(xiàng)選擇題
A、現(xiàn)實(shí)性焦慮
B、神經(jīng)性焦慮
C、過(guò)敏性焦慮
D、道德性焦慮
30:在教學(xué)過(guò)程中,老師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象,為同學(xué)供應(yīng)學(xué)習(xí)的感性材料,這稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、模像直觀
B、實(shí)物直觀
C、言語(yǔ)直觀
D、想象直觀
31:光環(huán)效應(yīng)又稱()
多項(xiàng)選擇題
A、暈輪效應(yīng)
B、定勢(shì)效應(yīng)
C、成見效應(yīng)
D、以點(diǎn)概面效應(yīng)
E、刻板效應(yīng)
32:討論者把兒童與青少年心理討論跟肯定的教育和教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái),從而討論他們?cè)诳隙ǖ慕逃徒虒W(xué)過(guò)程影響下某些心理活動(dòng)形成、進(jìn)展和變化的規(guī)律。這種方法是()
單項(xiàng)選擇題
A、觀看法
B、問(wèn)卷法
C、試驗(yàn)法
D、閱歷法
33:討論者傾向于把問(wèn)題分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、抽象問(wèn)題
B、排列問(wèn)題
C、轉(zhuǎn)換問(wèn)題
D、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題
E、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題
34:元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是個(gè)人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和()。
單項(xiàng)選擇題
A、自我掌握
B、自我認(rèn)知
C、自我指導(dǎo)
D、自我學(xué)習(xí)
35:賈德提出的遷移理論是()
單項(xiàng)選擇題
A、形式訓(xùn)練說(shuō)
B、共同要素說(shuō)
C、概括化理論
D、關(guān)系理論
36:人們對(duì)自己是否能夠勝利地進(jìn)行某一成就行為的主觀推想和推斷是()。
多項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)需要
B、動(dòng)機(jī)歸因
C、成就動(dòng)機(jī)
D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
E、自我效能感
37:兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)詳細(xì)的可感知的事物的依靠,能以命題的形式進(jìn)行,并能發(fā)覺(jué)命題之間的關(guān)系,能理解符號(hào)的意義,能做肯定的概括,思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力進(jìn)展階段中屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、感知運(yùn)動(dòng)階段
B、前運(yùn)算階段
C、詳細(xì)運(yùn)算階段
D、形式運(yùn)算階段
38:心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題()。
單項(xiàng)選擇題
A、具有樂(lè)觀作用
B、具有消極作用
C、既有樂(lè)觀作用也有消極作用
D、沒(méi)有作用
39:1903年,美國(guó)心理學(xué)家()出版了《教育心理學(xué)》,這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。
單項(xiàng)選擇題
A、布魯納
B、布盧姆
C、桑代克
D、斯金納
40:人格特征是個(gè)人身上常常表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征。它集中反映了人心理活動(dòng)的獨(dú)特性,包括()
多項(xiàng)選擇題
A、愛好
B、力量
C、氣質(zhì)
D、性格
E、抱負(fù)
41:某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、全都程度稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、信度
B、效度
C、難度
D、區(qū)分度
42:同學(xué)對(duì)自己的文章進(jìn)行校對(duì)時(shí),很難發(fā)覺(jué)其中的錯(cuò)誤,但校對(duì)其他人的文章就很簡(jiǎn)單發(fā)覺(jué),這是由于()
單項(xiàng)選擇題
A、留意分散
B、馬虎
C、知覺(jué)整體性
D、定勢(shì)
43:學(xué)問(wèn)的應(yīng)用主要經(jīng)受的基本環(huán)節(jié)有()
多項(xiàng)選擇題
A、審題
B、理解
C、聯(lián)想
D、解析
E、類化
44:智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國(guó)心理學(xué)家()提出來(lái)的。
單項(xiàng)選擇題
A、斯皮爾曼
B、卡特爾
C、瑟斯頓
D、吉爾福特
45:同學(xué)建立時(shí)間表、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等,這在學(xué)習(xí)策略上是一種()。
單項(xiàng)選擇題
A、精細(xì)加工策略
B、組織策略
C、資源管理策略
D、調(diào)整策略
46:認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為()。
單項(xiàng)選擇題
A、與他人基本相同
B、與他人保持全都
C、被他人認(rèn)可
D、與他人相接近
47:心理學(xué)家討論認(rèn)為,態(tài)度的核心成分是()。
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知成分
B、情感成分
C、行為傾向成分
D、認(rèn)知與情感成分
48:在心理學(xué)中,傳統(tǒng)上被稱為技能的東西,在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為程序性學(xué)問(wèn)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
49:在教學(xué)策略里,情境教學(xué)是一種__________
單項(xiàng)選擇題
A、以老師為主的教學(xué)策略
B、以教材為主的教學(xué)策略
C、個(gè)別化教學(xué)
D、以同學(xué)為主的教學(xué)策略
50:長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的儲(chǔ)存是多種多樣的,包括()
多項(xiàng)選擇題
A、情景記憶
B、語(yǔ)義記憶
C、程序記憶
D、言語(yǔ)記憶
E、陳述記憶
查看答案
1:答案D
解析
2:答案A
解析【解析】言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下,通過(guò)同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。對(duì)歷史生活的領(lǐng)悟不能缺少言語(yǔ)直觀。
3:答案B
解析
4:答案C
解析課堂紀(jì)律不屬于課堂情境結(jié)構(gòu),課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的掌握、課堂常規(guī)的建立、同學(xué)座位的安排等。
5:答案B
解析兒童的心理進(jìn)展并不是一個(gè)突變的過(guò)程,而是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程,從整個(gè)身心進(jìn)展過(guò)程來(lái)看,各個(gè)心理進(jìn)展階段具有明顯的差異,然而這種變化又是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。他們的心理年齡特征具有肯定的穩(wěn)定性。(本解析由張恩凱供應(yīng))
6:答案D
解析
7:答案錯(cuò)誤
解析
8:答案B
解析比率智商的算法是IQ一(智齡/實(shí)齡)×100。
9:答案D
解析
10:答案錯(cuò)誤
解析答:錯(cuò)誤。埃里克森的一D、理社會(huì)進(jìn)展理論認(rèn)為,兒童人格的進(jìn)展是一個(gè)漸漸形成的過(guò)程,它必需經(jīng)受一系列挨次不變的階段,每一個(gè)階段都有一個(gè)進(jìn)展危機(jī),每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)樂(lè)觀的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。假如個(gè)體能夠勝利合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)和沖突,就會(huì)形成樂(lè)觀的人格特征,有助于健全人格的進(jìn)展;反之,危機(jī)得不到解決或解決的不合理,個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征,導(dǎo)致人格向不健全的方向進(jìn)展。
11:答案C
解析
12:答案C,E
解析
13:答案錯(cuò)誤
解析(P235)改正:學(xué)習(xí)策略本身也是一種學(xué)問(wèn)范疇,它既是促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的條件,又是學(xué)校教育的重要目標(biāo),應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)策略的培育納入同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。
14:答案D
解析一般認(rèn)為,問(wèn)題解決包括發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。
15:答案A
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
16:答案A
解析
17:答案錯(cuò)誤
解析建構(gòu)主義認(rèn)為,教學(xué)不是學(xué)問(wèn)的傳遞,而是學(xué)問(wèn)的處理和轉(zhuǎn)換。
18:答案B
解析1868年,俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》,對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)進(jìn)展成果進(jìn)行了總結(jié),烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。
19:答案D
解析
20:答案D
解析
21:答案A
解析
22:答案B
解析
23:答案A
解析
24:答案D
解析命題學(xué)習(xí)又叫推斷學(xué)習(xí),指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義,即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。
25:答案B
解析智商100表示中等智力。
26:答案A
解析
27:答案A,C,D,E
解析詹姆斯把自我概念分為物質(zhì)的自我概念、精神的自我概念、社會(huì)的自我概念和純粹的自我概念。(本解析由張恩凱供應(yīng))
28:答案B
解析當(dāng)勝利幾率大約是50%時(shí),避開失敗者會(huì)回避任務(wù)。由于選擇簡(jiǎn)單的任務(wù)可以保證勝利,使自己免遭失敗;而選擇極其困難的任務(wù),即使失敗,也可以歸因于任務(wù)的難度,得到自己和他人的原諒,從而削減失敗感。
29:答案C
解析
30:答案A
解析
31:答案A,C,D
解析
32:答案C
解析在教育試驗(yàn)中,主要途徑是通過(guò)教育教學(xué)來(lái)進(jìn)行,目的是為了討論他們?cè)诳隙ǖ慕逃徒虒W(xué)過(guò)程影響下某些心理活動(dòng)形成、進(jìn)展和變化的規(guī)律。(本解析由張恩凱供應(yīng))
33:答案D,E
解析現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題是各種各樣的,討論者傾向于把問(wèn)題分為有結(jié)構(gòu)問(wèn)題和無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。
34:答案A
解析
35:答案C
解析賈德提出遷移理論的概括化理論。
36:答案E
解析
37:答案D
解析
38:答案C
解析定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種:促進(jìn)和阻礙。定勢(shì)既可以成為樂(lè)觀的正遷移的心理背景,也可以成為負(fù)遷移的心理背景,或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題既有樂(lè)觀也有消極作用。
3
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