學習遷移與創(chuàng)造性

學習遷移與創(chuàng)造性第一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二學習遷移與創(chuàng)造性第二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二第一節(jié)學習遷移一、學習遷移的含義二、遷移的類型三、學習遷移的作用四、學習遷移的基本理論五、教學中促進遷移第三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二一、學習遷移的含義學習遷移也稱訓練遷移。指一種學習對另一種學習的影響，或者習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。第四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二在某種意義上而言，學習說到底學的就是遷移，如“觸類旁通”、“舉一反三”或“聞一知十”。先前學習對后繼學習的影響成為順向遷移，后繼學習對先前學習的影響成為逆向遷移。第五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二二、遷移的類型（一）正遷移與負遷移根據(jù)遷移的性質(zhì)不同、即遷移的影響效果不同而進行的劃分。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。第六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二遷移的類型（二）水平遷移與垂直遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。第七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)為兩個方面，一是自下而上的遷移，指下位的較低層次的經(jīng)驗影響著上位的較高層次的經(jīng)驗的學習；一是自上而下的遷移，指上位的較高層次的經(jīng)驗影響著下位的較低層次的經(jīng)驗的學習。第八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二遷移的類型（三）一般遷移與具體遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進行的劃分。一般遷移也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。第九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二具體遷移也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。第十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二遷移的類型（四）同化性遷移、順應遷移與重組性遷移根據(jù)遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機制的不同而進行的劃分。同化性遷移指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。如，舉一反三、聞一知十。第十一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二順應性遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化。如學習完“教育”對“教育”的理解的改變。第十二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。在重組過程中，基本經(jīng)驗成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進行了調(diào)整或重新組合。如學舞蹈的基本動作后，自編舞蹈。第十三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二三、學習遷移的作用遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。第十四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二四、學習遷移的基本理論（一）早期的遷移理論（二）現(xiàn)代的遷移理論第十五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二（一）早期的遷移理論形式訓練說共同要素說經(jīng)驗類化說關(guān)系轉(zhuǎn)換說第十六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二形式訓練說形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果。官能訓練注重訓練的形式而不注重內(nèi)容。形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。第十七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二共同要素說共同要素說指只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即產(chǎn)生遷移。這一學說認為遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。共同要素指刺激和反應（S—R）聯(lián)結(jié)。代表人物：桑代克、伍德沃斯第十八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二經(jīng)驗類化說經(jīng)驗類化說也稱概括化說，強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。該理論認為先前學習之所以能遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應用于前后兩種學習中。代表人物：賈德第十九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二概括的實例：用一個詞語來概括下列事物茶杯湯碗罐頭燈罩方桌臺球地球儀門拉手課本第二十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二關(guān)系轉(zhuǎn)化說關(guān)系轉(zhuǎn)化說認為，遷移不是由于兩個學習情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生的，而是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在關(guān)系的結(jié)果。人遷移的是頓悟，即兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識。關(guān)系轉(zhuǎn)換說強調(diào)個體的作用，認為學習者必須發(fā)現(xiàn)兩個事件之間的關(guān)系，遷移才能產(chǎn)生。代表人物：格式塔心理學家

第二十一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。

實驗：紙下覓食結(jié)果：更灰結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。AB第二十二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二（二）現(xiàn)代的遷移理論認知結(jié)構(gòu)遷移理論產(chǎn)生式遷移理論認知策略遷移理論第二十三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二認知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇伯爾認為，當用他的認知結(jié)構(gòu)的觀點重新考察遷移時，會發(fā)現(xiàn)原先的遷移模式在有意義學習中仍然適用，順向遷移仍然指先前的學習對后繼學習的影響。但是，先前的學習指什么？它如何影響后繼的學習？奧蘇伯爾對此作了與傳統(tǒng)解釋根本不同的新解釋。第二十四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二一般的遷移模式如圖所示，在這里仍然適用。但先前的學習不只是A，還應該包括過去經(jīng)驗，即累積獲得的、按一定層次組織的、適合當時學習任務的知識體系，而不是最近經(jīng)驗的一組刺激—反應的聯(lián)結(jié)。第二十五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二第二十六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二在有意義學習與遷移中，我們所說的過去經(jīng)驗的特征，不是指前后兩個課題在刺激和反應方面的相似程度，而是指學生在一定知識領(lǐng)域內(nèi)認知結(jié)構(gòu)的組織特征，諸如清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性等。在學習課題A時得到的最新經(jīng)驗，并不是直接同課題B的刺激—反應成分發(fā)生相互作用，而只是由于它影響原有的認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征，從而間接影響新的學習或遷移。第二十七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二在一般的課堂學習中，并不存在孤立的課題A和課題B的學習，學習A是學習B的準備和前提；學習B不是孤立的，而是在同A的聯(lián)系中學習。遷移的效果主要不是指運用一般原理于特殊事例的能力（派生類屬學習的能力），而是指提高了相關(guān)類屬學習、總括學習和并列結(jié)合學習的能力。因此，無論在接受學習還是在解決問題中，凡有已形成的認知結(jié)構(gòu)影響新的認知功能的地方，就存在著遷移。第二十八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二產(chǎn)生式遷移理論遷移的產(chǎn)生式理論是由信息加工心理學家J．R．安德森提出的。這一理論適用于解釋基本技能的遷移。其基本思想是，先后兩項技能學習產(chǎn)生遷移的原因是這兩項技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。第二十九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二J．R．安德森認為，這一遷移理論是桑代克相同要素說的現(xiàn)代化。在桑代克時代，心理學沒有找到適當?shù)男问絹肀碚魅说募寄埽灾洛e誤地用外部的刺激和反應（即S—R）來表征人的技能，所以不能反映技能學習的本質(zhì)。第三十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)信息加工心理學家用產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征人的技能，這樣就抓住了遷移的心理實質(zhì)。所以，導致先后兩項技能學習產(chǎn)生遷移的原因，不應該用它們共有S—R聯(lián)結(jié)的數(shù)量來解釋，而應該用它們之間共有的產(chǎn)生式數(shù)量來解釋。第三十一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二產(chǎn)生式信息加工心理學認為，表征程序性知識的最小單位是產(chǎn)生式。產(chǎn)生式這個術(shù)語來自計算機科學。信息加工心理學的創(chuàng)始人西蒙（H.A.Simon）和紐厄爾（A.Newell）認為，人腦和計算機一樣，都是物理符號系統(tǒng)，其功能都是操作符號。計算機之所以具有智能，能完成各種運算和解決問題，是因為它儲存了一系列以如果/那么（if/then）的形式編碼的規(guī)則的緣故。第三十二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二也就是說，由于人經(jīng)過學習，其頭腦中儲存了一系列以如果/那么的形式表示的規(guī)則，這種規(guī)則被稱為產(chǎn)生式。產(chǎn)生式是所謂的條件—行動（conditionaction）規(guī)則（簡作C—A規(guī)則）。第三十三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二C—A規(guī)則與行為主義的S—R公式有相似之處，但也有原則上的區(qū)別。相似之處是，每當S出現(xiàn)或條件滿足時，便產(chǎn)生反應或活動。不同的是，C—A中的C不是外部刺激，而是信息，即保持在短時記憶中的信息，A也不僅是外顯的反應，還包括內(nèi)在的心理活動或運算。第三十四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二產(chǎn)生式系統(tǒng)簡單的產(chǎn)生式只能完成單一的活動。有些任務需要完成一連串的活動，因此需要許多簡單的產(chǎn)生式。經(jīng)過練習，簡單產(chǎn)生式可以組合成復雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。這種產(chǎn)生式系統(tǒng)被認為是復雜的技能的心理機制。如果若干產(chǎn)生式通過控制流而相互形成聯(lián)系，當一個產(chǎn)生式的活動為另一個產(chǎn)生式的運行創(chuàng)造了需要的條件時，那么控制流從一個產(chǎn)生式流入另一個產(chǎn)生式。第三十五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二認知策略遷移理論20世紀60～70年代，心理學家側(cè)重于將記憶策略教給智力落后兒童，以幫助他們改進記憶，此同時也開展其他策略訓練。1977年心理學家貝爾蒙特（J．M．Belmont）等系統(tǒng)分析了100項有關(guān)研究，涉及多種多樣策略和不同被試。結(jié)果表明，沒有一項策略訓練在遷移上獲得成功。研究者指出，這100項研究無一項要求學生對他們的策略運用成功與否進行反思。第三十六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二1982年貝爾蒙特等又評述了7項策略研究資料。這7項研究都要求被試對策略的運用成功與否進行反思，結(jié)果有6項獲得了遷移。在這一發(fā)現(xiàn)之后，許多心理學家進行了類似的研究，證實學習者的自我評價是影響策略遷移的一個重要因素。第三十七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二三種理論的區(qū)別認知結(jié)構(gòu)遷移理論比較適合解釋有意義的陳述性知識學習遷移。產(chǎn)生式遷移理論適合解釋技能的學習遷移。認知策略遷移理論適合解釋認知策略的訓練遷移。第三十八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二五、遷移與教學（一）影響學習遷移的條件（二）如何在教學中促進遷移第三十九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二（一）影響學習遷移的條件相似性原有認知結(jié)構(gòu)學習的心向與定勢年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等等。第四十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二相似性相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。遷移的產(chǎn)生既受客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。第四十一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二原有認知結(jié)構(gòu)首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識越豐富，越有利于新的學習，即遷移越容易。第四十二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二其次，原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；經(jīng)驗的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。第四十三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。擁有認知策略和元認知策略，可以使學習者沿著正確、合理的程序分析問題，是其注意力集中到要遷移的問題上。第四十四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二學習的心向與定勢心向與定勢指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢的形成往往是由于先前的反復經(jīng)驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題，正因為如此，定勢在遷移過程中也起到一定的作用。第四十五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。第四十六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二定勢對遷移究竟是積極的影響還是消極的影響，這取決于許多因素，但關(guān)鍵要使學習者首先能意識到定勢的這種雙重性，具體分析學習情境，既要考慮如何充分利用積極的定勢解決問題，同時又要打破已形成的僵化定勢，靈活地、創(chuàng)造性地解決問題。第四十七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二除前面所涉及到的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。第四十八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二（二）如何在教學中促進遷移精選教材合理編排教學內(nèi)容合理安排教學程序教授學習策略，提高遷移意識性第四十九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二精選教材教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。當然，在選擇這些基本的經(jīng)驗作為教材內(nèi)容的同時，還必須包括基本的、典型的事實材料，脫離事實材料空談概念、原理，則概念、原理也是空洞的，無生命力的，也無法遷移。第五十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二合理編排教學內(nèi)容從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡化。結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的內(nèi)在關(guān)系。一體化指教材的構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。網(wǎng)絡化是一體化的引申，形成縱橫交錯的聯(lián)系，突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點、聯(lián)結(jié)線。第五十一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期二合理安排教學程序在宏觀上，教學中