學(xué)前兒童行為觀察概述

學(xué)前兒童行為觀察概述第一頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期二學(xué)前兒童行為觀察概述第二頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期二（1）學(xué)前兒童行為觀察是在自然條件下進(jìn)行的觀察為了了解兒童的行為所表明的真正意義，對(duì)學(xué)前兒童行為的觀察一定要在自然狀態(tài)下進(jìn)行。所謂自然狀態(tài)，就是對(duì)所觀察的現(xiàn)象或行為，不加任何人為的控制，使它們以本來(lái)的面目客觀地呈現(xiàn)出來(lái)。例如，觀察兒童的進(jìn)食情況，就應(yīng)該在兒童日常進(jìn)餐、吃點(diǎn)心等過(guò)程中進(jìn)行，應(yīng)在其熟悉的環(huán)境中進(jìn)行。

第三頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期二（2）學(xué)前兒童行為觀察是一種有目的、有計(jì)劃、有一定控制的研究方式為了盡量減少誤差，增強(qiáng)結(jié)論的可靠性，觀察者應(yīng)當(dāng)對(duì)觀察的步驟、途徑、方式等進(jìn)行一定的控制，如觀察什么、用什么方法觀察、怎樣觀察、在哪里觀察、在什么時(shí)間觀察等。（3）學(xué)前兒童行為觀察需要收集多方面的客觀資料收集資料的途徑：一是運(yùn)用人的感官收集；二是運(yùn)用各種儀器或工具。在觀察過(guò)程中進(jìn)行記錄時(shí)，應(yīng)該把對(duì)行為的客觀描述和對(duì)行為的主觀解釋與評(píng)價(jià)嚴(yán)格區(qū)別開(kāi)來(lái)。無(wú)論采用的什么記錄方法，都要強(qiáng)調(diào)其客觀性，保持其原貌，不加任何扭曲，沒(méi)有隨意的猜想。第四頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期二

2.學(xué)前兒童行為觀察的價(jià)值與功能（1）通過(guò)觀察可以了解學(xué)前兒童的發(fā)展水平

A.可以了解學(xué)前兒童的經(jīng)驗(yàn)獲得水平

B.可以了解學(xué)前兒童能力的發(fā)展

C.可以了解學(xué)前兒童的心理需要

D.可以了解學(xué)前兒童個(gè)體的學(xué)習(xí)方式（2）通過(guò)觀察的方法，可以使幼兒園更好地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)如何使課程滿足幼兒的需要和興趣，其中很重要的一點(diǎn)就是要觀察幼兒、了解幼兒。教師在教育過(guò)程中有目的地觀察幼兒，關(guān)注幼兒的談話、討論，了解他們的興趣和需要，關(guān)注幼兒是如何學(xué)習(xí)的，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式是怎樣的，以及學(xué)得怎樣，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的活動(dòng)線索，從而開(kāi)展有價(jià)值的教育活動(dòng)。第五頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期二一位幼兒教師的觀察記錄基于幼兒當(dāng)前關(guān)注點(diǎn)的不同，我們?cè)谡n程實(shí)施中采取了有針對(duì)性的分組形式進(jìn)行活動(dòng)。正當(dāng)一組幼兒忙于自己感興趣的“秋葉制作”、“樹(shù)葉分類(lèi)”等活動(dòng)時(shí)，另一組幼兒已經(jīng)來(lái)到了幼兒園附近的草叢里開(kāi)始“螞蚱探尋”活動(dòng)，并有興致地把他們的“勝利品”帶到自然角里，在我提供的放大鏡的幫助下，他們又開(kāi)始了更深層的“研究”。而此時(shí)老師的角色是個(gè)觀察者、記錄者、分析者。下面是我及時(shí)記錄的他們觀察時(shí)的語(yǔ)言：第六頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期二“螞蚱的眼睛是鼓鼓的?！薄拔涷频哪_怎么會(huì)像大刀？”“它是為了扒泥土?！薄拔易降降奈涷剖蔷G色的，你捉到的怎么會(huì)是灰色的？”“吃了綠色的小草就會(huì)變成綠色的，吃了枯黃的樹(shù)葉就會(huì)變成灰灰的?！薄翱靵?lái)數(shù)一數(shù)，螞蚱有幾條腿?！薄澳阏f(shuō)，螞蚱會(huì)生孩子嗎？”

……

通過(guò)這些語(yǔ)言記錄，我了解了幼兒現(xiàn)在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和最渴求的知識(shí)需求，但并沒(méi)有馬上給予他們答案，而是鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種感官、多種渠道獲取信息。他們有的回家問(wèn)父母，有的自己觀察尋找答案，有的想到了上網(wǎng)查詢(xún)。在這一過(guò)程中，我并沒(méi)有把幼兒了解到多少知識(shí)作為幼兒發(fā)展的依據(jù)，而是把重點(diǎn)放在了問(wèn)題的解決過(guò)程上，提高了幼兒搜集、整理信息和解決問(wèn)題的能力。第七頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期二（3）學(xué)前兒童行為觀察是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之一學(xué)前兒童行為觀察的目的是為了改進(jìn)教師的保教工作，努力去看、去理解在教學(xué)工作中發(fā)生著什么以及兒童能怎樣，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的期望，也沒(méi)有必須達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)的框架。教師講觀察兒童作為自己參與研究、改進(jìn)教學(xué)的手段，能反思自己的教育理念和教學(xué)行為，從而感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。有人以反思程度為標(biāo)準(zhǔn)，把教師分為四種類(lèi)型：

A.幾乎沒(méi)有自我反思。拒絕過(guò)多的反思，或者認(rèn)為反思沒(méi)有什么意義，或者根本就很懶，把工作僅僅當(dāng)成工作，而不是一份職業(yè)。

第八頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期二

B.自我反思沒(méi)有與他人進(jìn)行分享。教師可能并不知道（或者根本不想和他人分享，或者缺乏和他人分享的技巧）自我反思需要和別人分享才能在反思中獲得更多東西。

C.將自我反思與他人分享。教師有意識(shí)、有意愿和他人分享自己的自我反思，從而促進(jìn)自己的教學(xué)。

D.評(píng)價(jià)自我的教學(xué)實(shí)踐并鼓勵(lì)他人進(jìn)行反思型教學(xué)。第九頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期二教師要真正利用觀察手段去了解兒童，必須具備兩方面的知識(shí)。一是關(guān)于兒童身心發(fā)展方面的科學(xué)知識(shí)。只有當(dāng)教師對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律有了相當(dāng)?shù)牧私?，才能在觀察中捕捉到有用的信息，并將這些信息運(yùn)用到觀察實(shí)踐中。二是關(guān)于觀察方法的基本知識(shí)。掌握了觀察方法和技巧，教師就能利用這些技巧，使觀察活動(dòng)進(jìn)行得更有成效。第十頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期二二、學(xué)前兒童行為觀察與兒童發(fā)展理論

1.學(xué)前兒童行為觀察中兒童發(fā)展理論的價(jià)值（1）兒童發(fā)展理論為設(shè)計(jì)觀察方案提供科學(xué)依據(jù)設(shè)計(jì)觀察方案有兩種方法：一是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，二是從已有理論出發(fā)。（2）兒童發(fā)展理論為理解兒童行為提供理論支持案例1：觀察者在觀察2歲幼兒的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展時(shí)，記錄到兩名2歲半的幼兒在一起搶玩具小汽車(chē)，其中一個(gè)正在大叫：“這是我的！”

第十一頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期二分析：2歲左右的幼兒社會(huì)合作意識(shí)差，容易發(fā)生沖突和攻擊行為（指向外部世界）。自我意識(shí)開(kāi)始發(fā)展，這種自我意識(shí)更多來(lái)自于對(duì)特定所有物的保護(hù)（指向內(nèi)部世界）。第十二頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期二案例2：當(dāng)觀察者記錄到一個(gè)8個(gè)月大的嬰兒不斷重復(fù)著扔掉勺子，然后看著媽媽把勺子撿起來(lái)，這一系列動(dòng)作是外在的、客觀的。那么這些動(dòng)作意味著什么呢？如果缺乏兒童發(fā)展理論的支持，就會(huì)用一種常見(jiàn)的思路來(lái)解釋?zhuān)覀兘?jīng)常聽(tīng)見(jiàn)父母得意地嗔怪：“這小家伙很壞，很淘氣。”第十三頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期二分析：根據(jù)皮亞杰的理論，4——8個(gè)月的嬰兒正處于感知運(yùn)動(dòng)階段的二級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（《兒童發(fā)展心理學(xué)》P201,方富熹)，嬰兒會(huì)有目的地使有趣的行為結(jié)果得以持續(xù)發(fā)生。通過(guò)這種重復(fù)，嬰兒更熟練地掌握各種簡(jiǎn)單動(dòng)作。而那個(gè)不斷扔掉勺子的嬰兒正在通過(guò)不斷重復(fù)，練習(xí)抓握、扔掉的動(dòng)作，這并不是一種調(diào)皮搗蛋，而是一種認(rèn)真的學(xué)習(xí)。第十四頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期二（3）兒童發(fā)展理論為提出發(fā)展適應(yīng)性策略提供無(wú)限可能行為觀察不僅要正確解釋兒童行為，更要根據(jù)行為觀察與分析的結(jié)果，總結(jié)兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，分析進(jìn)一步發(fā)展方向或發(fā)展中存在的問(wèn)題，為兒童提供發(fā)展適應(yīng)性的教育提出建議。兒童發(fā)展理論不僅告訴人們兒童發(fā)展的規(guī)律，而且根據(jù)這些規(guī)律，通過(guò)實(shí)證研究提出許多科學(xué)合理的建議。因此，運(yùn)用兒童發(fā)展理論，可以幫助觀察者根據(jù)行為觀察結(jié)果，提出適宜兒童發(fā)展的教育策略。第十五頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期二

2.行為觀察中常用的兒童發(fā)展理論介紹（1）幾種常用的兒童發(fā)展理論

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