略論農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

略論農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著課程教育改革地推進(jìn)，作文在語(yǔ)文教學(xué)中所占的比例越來越重，但在農(nóng)村初中的實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)還存在一些問題，本文筆者分析了農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)難點(diǎn)的體現(xiàn)方面，結(jié)合多年工作實(shí)踐，提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語(yǔ)文作文

作文是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，但實(shí)際教學(xué)中，作文卻是語(yǔ)文教學(xué)的弱項(xiàng)，尤其農(nóng)村初中作文教學(xué)，經(jīng)常讓教師深感頭痛，讓學(xué)生深感厭惡，陷入了“老師難教，學(xué)生難學(xué)”的困境[1]。如何讓作文教學(xué)走出目前的困境，是目前教師們研究的重點(diǎn)。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.作文教學(xué)沒有獨(dú)立性

筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生作文一直存在著以下一些問題：①學(xué)生閱讀量、知識(shí)面狹窄，沒有課外閱讀的環(huán)境和習(xí)慣;②知識(shí)儲(chǔ)備積累不夠，沒有豐富的詞匯和表達(dá)形式積累;③課內(nèi)習(xí)作題目和農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活離得太遠(yuǎn)，沒有經(jīng)歷豐富的生活經(jīng)驗(yàn);④語(yǔ)文課堂少了語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，沒有把課文當(dāng)例文學(xué)習(xí)。這些問題造成了學(xué)生普遍存在著怕寫、厭寫、不會(huì)寫、沒東西可寫的狀態(tài)，從而使學(xué)生習(xí)作成了無源之水，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

2.作文訓(xùn)練隨意性大

語(yǔ)文教材沒有系統(tǒng)的作文訓(xùn)練體系，教師的作文教學(xué)自然就處于無序、隨意的狀態(tài)。多數(shù)教師按單元綜合性學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行寫作，初中作文教學(xué)沒有系統(tǒng)的作文訓(xùn)練計(jì)劃，沒有系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練手法、訓(xùn)練步驟等，初中三年寫作沒有序列、沒有梯度，教師缺少課程意識(shí)。教師沒有充分認(rèn)識(shí)作文課堂的重要性，很多老師認(rèn)為學(xué)生作文寫得好與不好，取決于學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)、課外的閱讀和寫作的態(tài)度，也就是作文教學(xué)的“唯課余論”“唯學(xué)生論”，與作文課堂上老師的指導(dǎo)沒有直接的關(guān)系[2]。因此，教師忽視作文的課堂教學(xué)，有相當(dāng)部分的老師在作文課上就是隨機(jī)布置一個(gè)題目了事，較為負(fù)責(zé)任的教師對(duì)上篇作文進(jìn)行講評(píng)。但是，也有部分老師甚至作文課都不上，布置一篇作文學(xué)生回去寫，應(yīng)付上級(jí)檢查了事。據(jù)調(diào)查資料顯示，初中語(yǔ)文教師作文教學(xué)有計(jì)劃性的為26.3%，有自己的教學(xué)系統(tǒng)的為8.4%。也就是說有72.7%的教師寫作教學(xué)隨意性強(qiáng)，91.6%的教師寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生作文能力的形成需要循序漸進(jìn)地由易到難、由淺入深地進(jìn)行訓(xùn)練。教師作文教學(xué)的隨意無序，不符合學(xué)生作文能力的形成規(guī)律，不利于學(xué)生作文水平的提高。

3.作文教學(xué)缺少合作與共享

農(nóng)村學(xué)校教師集體備課基本流于形式，教師們單打獨(dú)斗，各人教各人的，形不成合力。教師研討充其量就是遇到教學(xué)內(nèi)容的疑難時(shí)相互之間問一問，教師之間很少有專題研討，集體研究，體現(xiàn)在作文教學(xué)上更是如此。作文教學(xué)基本上是各人教各人的，有時(shí)同一年級(jí)之間作文篇數(shù)、訓(xùn)練目標(biāo)、作文題目都很少有一樣的時(shí)候，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)方面缺少合作，缺少資源共享。

4.不注重作文教學(xué)資源的留存，作文訓(xùn)練重復(fù)低效

語(yǔ)文教師在作文教學(xué)方面不注重作文教學(xué)資源的留存，這學(xué)期進(jìn)行的作文備課、訓(xùn)練設(shè)計(jì)隨用隨丟，不注重保存，下學(xué)期再用時(shí)再上網(wǎng)搜有關(guān)寫作知識(shí)，有關(guān)范文。如果把我們的作文教學(xué)比作種地、栽花，我們的語(yǔ)文教師卻只種不收，最后往往勞而無果，年年栽花不見花。還有，這種不注重教學(xué)資源的留存的情況還容易導(dǎo)致作文訓(xùn)練的重復(fù)低效，例如，有的教師七年級(jí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了作文擬題訓(xùn)練，八年級(jí)時(shí)可能又進(jìn)行擬題訓(xùn)練，作文訓(xùn)練重復(fù)低效的情況時(shí)常存在。

二、解決作文訓(xùn)練隨意、無序、效率低的相關(guān)對(duì)策

1.用最基礎(chǔ)的方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣

每周都要寫一篇作文，不少于六百字。目的就是首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文最入門的發(fā)現(xiàn)之美與興趣熱愛之美，同時(shí)嚴(yán)格要求，一定量的寫作絕對(duì)是學(xué)以致用最基礎(chǔ)的方法。這是對(duì)于學(xué)生平時(shí)課內(nèi)學(xué)習(xí)和積累簡(jiǎn)單的檢查與運(yùn)用。學(xué)以致用，并不僅僅局限是課內(nèi)的寫作，課堂外更應(yīng)該充分利用。

2.讓學(xué)生寫摘抄

初一的時(shí)候，筆者要求每周要上交摘抄，不管你抄什么，只要是語(yǔ)文內(nèi)外的東西，都可以盡其為你所用。但是，有一條標(biāo)準(zhǔn)，抄的東西，少到幾個(gè)字，多到幾十、幾百，你要寫出你的評(píng)論和理由。當(dāng)然筆者不做硬性規(guī)定，但是會(huì)逐一檢查，及時(shí)反饋，好的表?yè)P(yáng)，故意敷衍的及時(shí)批評(píng)。這樣，學(xué)生知道，你不是為了作業(yè)而布置，而是為了教學(xué)他們欣賞而嚴(yán)格，并且教給學(xué)生怎樣的積累升華到寫作的表達(dá)能力。

3.開展各種活動(dòng)，做到口手一致

人的本質(zhì)在于創(chuàng)造，在語(yǔ)文審美創(chuàng)造中，學(xué)生要成為創(chuàng)造主體，獲得內(nèi)在自由，就必須掌握語(yǔ)文審美創(chuàng)造的規(guī)律，這是必然。初中階段的學(xué)生，自我意識(shí)開始復(fù)蘇，除了需要老師積極引導(dǎo)之外，一定量的活動(dòng)不但可以培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系和心理個(gè)性，同時(shí)可以加強(qiáng)師生情感，更可以鍛煉語(yǔ)文的表達(dá)能力，有意識(shí)的訓(xùn)練寫作表達(dá)與口才演講訓(xùn)練，將二者相結(jié)合，達(dá)到效果的最優(yōu)化。活動(dòng)很多：讀書報(bào)告、演講比賽、寫作大賽、電影討論、詩(shī)歌寫作和收集、課前五分鐘時(shí)事評(píng)論、課文改編戲劇表演等等。很多活動(dòng)，也許各學(xué)校情況不一樣，無法順利開展，但是語(yǔ)文老師，應(yīng)該敢于去嘗試，敢于去放開手腳主動(dòng)探究，讓學(xué)生逐步形成合作意識(shí)，能進(jìn)行文字閱讀，憑借語(yǔ)文的所學(xué)的積累真正發(fā)揮出語(yǔ)言的魅力。學(xué)生無論參與哪一種角度設(shè)計(jì)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，參與的過程必定是學(xué)生自主參與的過程。都能通過親身參與，更能提高他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，學(xué)