空間幾何體的結(jié)構(gòu)以及特性課件-002

空間幾何體的結(jié)構(gòu)以及特性空間幾何體的結(jié)構(gòu)以及特性空間幾何體的結(jié)構(gòu)以及特性空間幾何體的結(jié)構(gòu)及特性1.1空間幾何體的結(jié)構(gòu)教學目標1能根據(jù)幾何結(jié)構(gòu)特征對空間物體進行分類;2掌握棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、棱臺、圓臺、球的結(jié)構(gòu)特征;3會表示有關(guān)幾何體4能判斷組合體是由哪些簡單幾何體構(gòu)成的在中學語文教學中，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力是一項重要的任務(wù)。但有的老師迫于學校、社會對學生學習成績要求的壓力，只簡單枯燥地印制大量的所謂閱讀理解短文訓練：選文、題后考查都千篇一律，機械地操練應(yīng)試技巧。結(jié)果弄得學生是怨聲載道，把原本生動活潑的閱讀活動變成了枯燥乏味的文字游戲，怪不得很多學生提起閱讀頭都大了，提起上語文課就打瞌睡。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)畢業(yè)班級語文課甚至成了學生偷偷完成其他功課作業(yè)的課了，而這種趨勢甚至在起始年級也有蔓延的趨勢。作為學生，這樣做是可怕的，而作為語文老師，面對這樣的局面也是可悲的。那么我們到底需要怎樣調(diào)整教學方法，以學生的好惡為中心，去激發(fā)學生閱讀的興趣、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣呢？我想淺談自己在課內(nèi)外要求學生在閱讀方面所做的一些嘗試。一、提倡學生“靜養(yǎng)式閱讀”，使學生愛讀書“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，歌德如是說，在我看來，這句話同樣適合于學生的閱讀訓練。課外閱讀以“靜養(yǎng)式閱讀”為主。所謂“靜養(yǎng)式閱讀”，首先就是不以考試為唯一目的的閱讀方式。他要求教師努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。就是說讓閱讀的過程變得快樂唯美，而去除閱讀的功利色彩。一句話，要求學生靜下心來，讀點自己喜歡的書。所以這樣的閱讀，其實就是修養(yǎng)閱讀、素養(yǎng)閱讀、人文閱讀，以身心愉悅為起點，以審美情趣為重點，以修養(yǎng)提高為終點。所以學生閱讀的書籍可以林林總總，包羅萬象；可以海闊天空，形式不拘；可以詩歌散文，亦可以是小說戲劇。凡是學生愿意讀的，只要內(nèi)容健康，只要是歷史和現(xiàn)實中主流社會認可的文章，都可以廣泛閱讀。時間嘛，主要是利用每天閑暇的時間，周末，寒暑假更適宜。當然為了循序漸進提高閱讀能力，在充分調(diào)動了學生的興趣后，教師應(yīng)該適時適地跟進以下課內(nèi)閱讀方法：第一，窮追猛打法。在語文教學中，當學完一篇課文后，教師可根據(jù)實際學習情況，向?qū)W生推薦同類的或同作者的作品。順著學生學習單元課文的興趣，抓住學生求知的欲望乘勝追擊，以期激發(fā)起學生對語文學習更廣泛持久的興趣。比如學了朱自清的《背影》后，我就推薦學生課余去閱讀高爾基的《母親》，以及朱自清的其他文章如《兒女》、《悼亡婦》、《荷塘月色》、《綠》等。第二，創(chuàng)新課本法。學生一般討厭死的課本，死的知識，而對豐富有趣的課堂卻是始終意猶未盡。這就要求教師在平時的教學中必須開展一些活動，如講故事比賽、朗讀比賽等，還可以引導學生結(jié)合課文內(nèi)容編課本劇。這樣不僅提高了學生的閱讀感悟能力，而且能使他們享受到閱讀的樂趣，感受閱讀的重要性，從而進一步激發(fā)他們的閱讀熱情。比如《石壕吏》中酷吏和老婦之間的對話，改編成文白兩個版本的話劇后，讓學生表演出來，學生對原文內(nèi)容記憶更簡單，課堂也更輕松，學生對古文閱讀甚至都有了興趣。第三，適時贊美法。在課堂內(nèi)外上，教師要不吝嗇自己的贊美之詞。當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時，當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應(yīng)極力表揚，這樣便在學生中營造了讀書樂、讀書美的氛圍。二、重視閱讀指導，使學生會讀書葉圣陶曾說，教育歸根到底是培養(yǎng)習慣。對于語文閱讀而言，也是如此。無論課內(nèi)還是課外閱讀中，興趣只是根，要把閱讀這棵樹長成參天大樹，還要有持續(xù)的養(yǎng)分，而這養(yǎng)分，就是系統(tǒng)科學的閱讀方法及有意識的良好的閱讀習慣。1.指導學生做讀書筆記。著名學者鄧拓說：“古今中外有學問的人、有成就的人，總是十分重視積累的?！避髯釉唬骸安环e跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”因此，在實際教學中，我也引導學生做讀書筆記。初一年級到初二上學期，以摘抄詞句，仿句練習、摘錄佳句、精彩片斷、名人名言為主等；我想到二年級下學期時，要以寫讀后感為主，作眉批為主?？傊B(yǎng)成學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。2.指導學生會用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟，應(yīng)閱之書宜速宜多。閱讀如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！辈煌w裁的文章要用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽三種讀法。培根的《論讀書》也有類似的說法，都可以參照實施。三、開展各項活動，使學生讀好書1.講。我讓我們班學生堅持每日5分鐘的聽說訓練，時間安排在早讀或上課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，或說一段新聞，或講一個故事，或明一個道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強。這樣既能鼓勵那些讀好書的學生繼續(xù)堅持下去，又可勉勵那些讀書落后的學生，達到兩全其美的效果。2.賽。我利用各種零星時間定期舉辦快速閱讀比賽、讀書知識競賽等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。3.展。①剪貼展覽。學生在廣泛閱讀報紙、雜志或其他書籍時，會發(fā)現(xiàn)其中有保存價值的材料，可指導學生把這些材料剪下來，找一個本子，分類貼上，積累資料，每月在班上評展一次，以激發(fā)學生周而復始地進行下去。②摘抄展覽?？勺寣W生摘抄平時在閱讀時遇到的生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，以及含義深刻的格言、警句，定期在班上交流展評，從而鼓勵學生多閱讀?？傊?，老師要根據(jù)學生的實際情況，引導學生怎樣閱讀，授之以閱讀理解的技巧，讓我們的學生有效地打好閱讀基礎(chǔ)，從而提高我們的語文教學效果。在我們的共同努力下，相信不久，“閱讀難，難閱讀”將會離我們遠去，而閱讀的這棵樹終將枝繁葉盛，越長越高。（河北省鹿泉市李村鎮(zhèn)中學）足球作為世界第一的運動，有深厚的群眾基礎(chǔ)，深受學生的喜愛，但是受各種客觀和主觀方面的影響，學生的足球水平參差不齊，差異性較大，然而傳統(tǒng)的足球教學采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學目標，使得水平高的學生得不到提高，水平較低的學生接受不了，嚴重打擊了學生的自信和學習興趣，讓足球教學越加困難。分層教學法填補了傳統(tǒng)足球教學的短板，教師根據(jù)學生的實際情況設(shè)計相應(yīng)的教學內(nèi)容和教學目標，動態(tài)的進行教學調(diào)整，讓所有學生都得到發(fā)展。一、分層教學的理論基礎(chǔ)（一）分層教學的內(nèi)涵分層教學法是在認識到教學對象具有一定個體差異性的情況下的創(chuàng)新發(fā)揮，但不是天馬行空的隨意想象，是在長期教學摸索下的成果，具有緊迫的現(xiàn)實需求。分層教學模式是在教師充分了解學生的心理狀態(tài)，運動態(tài)度，運動訴求，興趣愛好，身體素質(zhì)以及運動技能水平等指標的前提下，對不同水平的學生制定與之相適應(yīng)的教學內(nèi)容和教學目標，使用不同的教學手段，提高學生的身體素質(zhì)和技能，激發(fā)學生運動積極性，讓所有的學生都得到發(fā)展。（二）分層教學模式植入到高校體育課中的價值通過查閱資料可知分層教學在體育教學中的應(yīng)用已經(jīng)得到認可，分層教學法補齊了體育教學法的短板，突出了學生的主體地位，教師根據(jù)學生存在的技術(shù)和身體素質(zhì)上的差異性，因地制宜，針對性的設(shè)計教學內(nèi)容，制定教學目標，在有限的教學資源和條件下讓各種水平各種需求的學生都得到提高，貫徹教學“因材施教，方面發(fā)展”的教學理念。二、高校足球選項課教學現(xiàn)狀（一）教學手段僵化，形式單一傳統(tǒng)的足球教學采用統(tǒng)一的教學手段，設(shè)計統(tǒng)一的教學內(nèi)容，教學目標也是面向全體學生，缺乏相應(yīng)的機動變化，沒有針對性，不符合全體學生的發(fā)展需求，導致足球基本技術(shù)好的學生沒有提高上升的空間，足球基礎(chǔ)薄弱的同學對于上課的內(nèi)容不能較好的接受和領(lǐng)悟，嚴重扼殺了學生學習足球的積極性，使得教學質(zhì)量低，學生的素質(zhì)和技術(shù)能力得不到相應(yīng)的提高。（二）足球教學考核機制片面化教學考核評價是對學生一個階段學習情況的了解，也是對教師教學成果的反饋，通過教學考核評價，教師可以摸清學生的學習狀況，更加準確的調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。目前，各個普通院校對于學生足球選項課的考核都有固定的評價標準，對所有學生均采用同一套標準，這導致了技術(shù)水平高的學生可以輕而易舉獲得較高的成績，沒有難度沒有挑戰(zhàn)性，讓學生失去學習的動力，而對于技術(shù)較差的學生，即使付出了很大的努力，成績可能同樣不盡人意，打擊了學生的自信心，使之失去了學習的興趣。另外，現(xiàn)有的考核標準只體現(xiàn)了學生考試時臨時發(fā)揮的好壞，對學生進行了片面的評價，對于學生的進步，尤其是體弱生的進步，卻沒有考量到。（三）師資素質(zhì)水平較低教師對教學目標和教學理念沒有深刻理解，教學觀念陳舊落后，沒有緊跟時代的進步，不符合當今素質(zhì)教育的要求。新生代的大學生主張個性的宣揚，自我意識較強，喜歡嘗試新鮮事物，傳統(tǒng)的教學模式不適應(yīng)大學生心理和行為的發(fā)展需求，教師的觀念同樣需要從課堂以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師自身的業(yè)務(wù)能力也沒有得到進一步的提升，有些教師甚至不是足球?qū)I(yè)出身，沒有受過專業(yè)培訓，這都對足球的教學造成了一定的影響，阻礙了足球的發(fā)展。三、分層教學模式在高校足球選項課中的應(yīng)用（一）科學客觀的對學生進行分層科學客觀的分層是分層教學達到預(yù)定效果的前提，如何對學生進行分層是分層教學理論研究的重點和難點。分層是一個綜合各方面因素的過程，既要考慮學生的身體素質(zhì)以及足球的運動技能基礎(chǔ)，還要兼顧學生的情感、意愿、興趣、訴求等主觀因子。首先，在足球選項課教學前向?qū)W生發(fā)放信度和效度較高的問卷調(diào)查表，了解學生的心理傾向和運動態(tài)度，主要包括對待足球的態(tài)度，選課動機，運動習慣，興趣愛好等主觀情感方面；其次，對教學對象進行各方面身體素質(zhì)測試，主要包括5×25米往返跑，30米沖刺跑，1500米等符合足球運動特點的身體素質(zhì)測試內(nèi)容，充分了解學生的身體情況；最后，對學生進行足球基本技術(shù)測試，由于大學生來自全國不同地方，地方經(jīng)濟上的差異或者教育上的差別，使得學生的足球基本技能存在良莠不齊的情況，因此對學生進行足球技術(shù)上的評估是分層教學的必要前提，測試的主要內(nèi)容有顛球，踢遠，繞桿射門。根據(jù)前幾項測試的結(jié)果以及學生的實際情況，把學生進行高中低三個層次的劃分，高層為足球技術(shù)良好，身體素質(zhì)良好，足球知識豐富的學生；中層為足球技術(shù)一般，身體素質(zhì)一般，對足球知識稍有了解的學生；低層為足球技術(shù)薄弱，身體素質(zhì)較差，足球知識為零基礎(chǔ)的學生。如此科學系統(tǒng)的分層，既可以針對性的教學，也可以提高全體學生的技術(shù)水平共同進步。（二）明確各層次的教學目標通過對學生的分層，了解到各層次學生的足球技能以及身體素質(zhì)，根據(jù)各層次的差異為學生量體裁衣制定具有針對性的教學目標和教學重點，可以促進學生在有限的教學時間內(nèi)都得到相應(yīng)的提高，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)終身體育意識。1.高層的教學目標。高層學生足球技術(shù)良好，身體素質(zhì)較高，接受能力強，對足球技術(shù)的領(lǐng)悟更快。因此，對高層學生制定的教學目標為在鞏固足球基本技能和理論知識的前提下對學生進行較高技術(shù)的拓展和學習，提高足球的戰(zhàn)術(shù)意識，讓其對足球的認識更加深刻。2.中層的教學目標。中層學生足球技術(shù)相對較弱，基礎(chǔ)較高層學生來說相對薄弱，具有較好的身體素質(zhì)，對足球也稍有了解。因此，對中層學生制定的教學目標為穩(wěn)扎穩(wěn)打，學習足球的基本技術(shù)，為足球的學習打下堅實的基礎(chǔ)，并此基礎(chǔ)上有相應(yīng)的變化和提升。3.低層的教學目標。低層學生足球技術(shù)零基礎(chǔ)，身體素質(zhì)較差，對足球的認識也較少。因為，對低層學生制定教學目標以教授基本足球技術(shù)和基本理論知識為主，讓其初步掌握足球的技術(shù)，達到最低的教學要求，完成基本教學任務(wù)。（三）制定合理的教學評價體系教學評價是對學生一個階段學習情況的了解，也是對教師教學成果的反饋，通過教學評價，教師可以摸清學生的學習狀況，更加準確的調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。根據(jù)分層教學，評價體系也需要分層評價，針對不同層次的學生進行不同程度的評價，高層技術(shù)水平的學生，對他們的要求可以設(shè)置得更高，激勵他們向更高水平發(fā)展，對于中低層的學生，由于足球技術(shù)薄弱，對這層學生的教學評價應(yīng)根據(jù)他們的實際情況來制定，尤其是對學生的進步進行評價，可以鼓勵學生，激發(fā)他們學習的興趣。（四）優(yōu)化課堂管理分層教學模式受各方面因素的影響較大，這種教學模式不是一成不變的固定模式，而是一種動態(tài)管理的過程，具有一定的機動性，根據(jù)學生的進步情況不斷進行調(diào)整，中低層學生進步較快，可以調(diào)整到中層或者高層，而高層學生，如果學習態(tài)度散漫，技術(shù)水平下降，也可以調(diào)整到中層水平。相對于傳統(tǒng)的足球課教學，使用同一種教材，同一個教學目標，同樣的教學內(nèi)容，分層教學針對不同的層次需要做出不同的調(diào)整，這就對教師的課堂把控能力和對教材的解讀提出了較高的要求，教師需要深刻了解各層次學生的學習狀態(tài)和技術(shù)水平，針對不同水平的同學使用不同的教學手段和內(nèi)容。教師也需要在課堂上對學生的情緒進行管理，尊重學生的想法，讓學生理解分層教學的價值和意義，并認可和鼓勵學生，促進全體學生共同進步。四、小結(jié)教師根據(jù)每個學生的技能水平和身體素質(zhì)量體裁衣為學生制定教學目標和教學內(nèi)容，實施分層教學，既符合時代的要求，也適應(yīng)學生心理和生理的發(fā)展，分層教學法填補了傳統(tǒng)教學法的缺失，讓所有學生都得到了相應(yīng)的提高，激勵了學生學習足球的興趣，同時促進了足球在校園的發(fā)展?？臻g幾何體的結(jié)構(gòu)及特性1.1空間幾何體的結(jié)構(gòu)教學目標1能根據(jù)幾何結(jié)構(gòu)特征對空間物體進行分類;2掌握棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、棱臺、圓臺、球的結(jié)構(gòu)特征;3會表示有關(guān)幾何體4能判斷組合體是由哪些簡單幾何體構(gòu)成的空間幾何體在現(xiàn)實生活中,我們的周圍存在著各種各樣的物體,它們具有不同的幾何形狀。產(chǎn)Q如果我們只考慮物體的形狀和大小,而不考慮其它因素,那么由這些物體抽象出來的空間圖形就叫做空間幾何體。請觀察下圖中的物體提出問題觀察下面的圖片,這些圖片中的物體具有什么幾何結(jié)構(gòu)特征?你能對它們進行分類嗎?分類依據(jù)是什么?提出問題觀察下面的圖片,這些圖片中的物體具有什么幾何結(jié)構(gòu)特征?你能對它們進行分類嗎?分