空間幾何體的結(jié)構(gòu)以及特性課件-002

空間幾何體的結(jié)構(gòu)以及特性空間幾何體的結(jié)構(gòu)以及特性空間幾何體的結(jié)構(gòu)以及特性空間幾何體的結(jié)構(gòu)及特性1.1空間幾何體的結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)1能根據(jù)幾何結(jié)構(gòu)特征對(duì)空間物體進(jìn)行分類;2掌握棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、棱臺(tái)、圓臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征;3會(huì)表示有關(guān)幾何體4能判斷組合體是由哪些簡單幾何體構(gòu)成的在中學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)重要的任務(wù)。但有的老師迫于學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績要求的壓力，只簡單枯燥地印制大量的所謂閱讀理解短文訓(xùn)練：選文、題后考查都千篇一律，機(jī)械地操練應(yīng)試技巧。結(jié)果弄得學(xué)生是怨聲載道，把原本生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)變成了枯燥乏味的文字游戲，怪不得很多學(xué)生提起閱讀頭都大了，提起上語文課就打瞌睡。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)畢業(yè)班級(jí)語文課甚至成了學(xué)生偷偷完成其他功課作業(yè)的課了，而這種趨勢(shì)甚至在起始年級(jí)也有蔓延的趨勢(shì)。作為學(xué)生，這樣做是可怕的，而作為語文老師，面對(duì)這樣的局面也是可悲的。那么我們到底需要怎樣調(diào)整教學(xué)方法，以學(xué)生的好惡為中心，去激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？我想淺談自己在課內(nèi)外要求學(xué)生在閱讀方面所做的一些嘗試。一、提倡學(xué)生“靜養(yǎng)式閱讀”，使學(xué)生愛讀書“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，歌德如是說，在我看來，這句話同樣適合于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。課外閱讀以“靜養(yǎng)式閱讀”為主。所謂“靜養(yǎng)式閱讀”，首先就是不以考試為唯一目的的閱讀方式。他要求教師努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)。就是說讓閱讀的過程變得快樂唯美，而去除閱讀的功利色彩。一句話，要求學(xué)生靜下心來，讀點(diǎn)自己喜歡的書。所以這樣的閱讀，其實(shí)就是修養(yǎng)閱讀、素養(yǎng)閱讀、人文閱讀，以身心愉悅為起點(diǎn)，以審美情趣為重點(diǎn)，以修養(yǎng)提高為終點(diǎn)。所以學(xué)生閱讀的書籍可以林林總總，包羅萬象；可以海闊天空，形式不拘；可以詩歌散文，亦可以是小說戲劇。凡是學(xué)生愿意讀的，只要內(nèi)容健康，只要是歷史和現(xiàn)實(shí)中主流社會(huì)認(rèn)可的文章，都可以廣泛閱讀。時(shí)間嘛，主要是利用每天閑暇的時(shí)間，周末，寒暑假更適宜。當(dāng)然為了循序漸進(jìn)提高閱讀能力，在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣后，教師應(yīng)該適時(shí)適地跟進(jìn)以下課內(nèi)閱讀方法：第一，窮追猛打法。在語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)完一篇課文后，教師可根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生推薦同類的或同作者的作品。順著學(xué)生學(xué)習(xí)單元課文的興趣，抓住學(xué)生求知的欲望乘勝追擊，以期激發(fā)起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)更廣泛持久的興趣。比如學(xué)了朱自清的《背影》后，我就推薦學(xué)生課余去閱讀高爾基的《母親》，以及朱自清的其他文章如《兒女》、《悼亡婦》、《荷塘月色》、《綠》等。第二，創(chuàng)新課本法。學(xué)生一般討厭死的課本，死的知識(shí)，而對(duì)豐富有趣的課堂卻是始終意猶未盡。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中必須開展一些活動(dòng)，如講故事比賽、朗讀比賽等，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容編課本劇。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀感悟能力，而且能使他們享受到閱讀的樂趣，感受閱讀的重要性，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀熱情。比如《石壕吏》中酷吏和老婦之間的對(duì)話，改編成文白兩個(gè)版本的話劇后，讓學(xué)生表演出來，學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容記憶更簡單，課堂也更輕松，學(xué)生對(duì)古文閱讀甚至都有了興趣。第三，適時(shí)贊美法。在課堂內(nèi)外上，教師要不吝嗇自己的贊美之詞。當(dāng)學(xué)生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時(shí)，當(dāng)有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)極力表揚(yáng)，這樣便在學(xué)生中營造了讀書樂、讀書美的氛圍。二、重視閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)讀書葉圣陶曾說，教育歸根到底是培養(yǎng)習(xí)慣。對(duì)于語文閱讀而言，也是如此。無論課內(nèi)還是課外閱讀中，興趣只是根，要把閱讀這棵樹長成參天大樹，還要有持續(xù)的養(yǎng)分，而這養(yǎng)分，就是系統(tǒng)科學(xué)的閱讀方法及有意識(shí)的良好的閱讀習(xí)慣。1.指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。著名學(xué)者鄧拓說：“古今中外有學(xué)問的人、有成就的人，總是十分重視積累的?！避髯釉唬骸安环e跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江海?！币虼?，在實(shí)際教學(xué)中，我也引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。初一年級(jí)到初二上學(xué)期，以摘抄詞句，仿句練習(xí)、摘錄佳句、精彩片斷、名人名言為主等；我想到二年級(jí)下學(xué)期時(shí)，要以寫讀后感為主，作眉批為主。總之要養(yǎng)成學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。2.指導(dǎo)學(xué)生會(huì)用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對(duì)待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟，應(yīng)閱之書宜速宜多。閱讀如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！辈煌w裁的文章要用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽三種讀法。培根的《論讀書》也有類似的說法，都可以參照實(shí)施。三、開展各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生讀好書1.講。我讓我們班學(xué)生堅(jiān)持每日5分鐘的聽說訓(xùn)練，時(shí)間安排在早讀或上課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，交流課余時(shí)間閱讀中攝取的語言材料，或說一段新聞，或講一個(gè)故事，或明一個(gè)道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學(xué)生興趣盎然，視野開闊，語感增強(qiáng)。這樣既能鼓勵(lì)那些讀好書的學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持下去，又可勉勵(lì)那些讀書落后的學(xué)生，達(dá)到兩全其美的效果。2.賽。我利用各種零星時(shí)間定期舉辦快速閱讀比賽、讀書知識(shí)競賽等，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。3.展。①剪貼展覽。學(xué)生在廣泛閱讀報(bào)紙、雜志或其他書籍時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有保存價(jià)值的材料，可指導(dǎo)學(xué)生把這些材料剪下來，找一個(gè)本子，分類貼上，積累資料，每月在班上評(píng)展一次，以激發(fā)學(xué)生周而復(fù)始地進(jìn)行下去。②摘抄展覽?？勺寣W(xué)生摘抄平時(shí)在閱讀時(shí)遇到的生動(dòng)的詞語或形象具體、含義深刻的句子，以及含義深刻的格言、警句，定期在班上交流展評(píng)，從而鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀?？傊?，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀，授之以閱讀理解的技巧，讓我們的學(xué)生有效地打好閱讀基礎(chǔ)，從而提高我們的語文教學(xué)效果。在我們的共同努力下，相信不久，“閱讀難，難閱讀”將會(huì)離我們遠(yuǎn)去，而閱讀的這棵樹終將枝繁葉盛，越長越高。（河北省鹿泉市李村鎮(zhèn)中學(xué)）足球作為世界第一的運(yùn)動(dòng)，有深厚的群眾基礎(chǔ)，深受學(xué)生的喜愛，但是受各種客觀和主觀方面的影響，學(xué)生的足球水平參差不齊，差異性較大，然而傳統(tǒng)的足球教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使得水平高的學(xué)生得不到提高，水平較低的學(xué)生接受不了，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，讓足球教學(xué)越加困難。分層教學(xué)法填補(bǔ)了傳統(tǒng)足球教學(xué)的短板，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)態(tài)的進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，讓所有學(xué)生都得到發(fā)展。一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）分層教學(xué)的內(nèi)涵分層教學(xué)法是在認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)象具有一定個(gè)體差異性的情況下的創(chuàng)新發(fā)揮，但不是天馬行空的隨意想象，是在長期教學(xué)摸索下的成果，具有緊迫的現(xiàn)實(shí)需求。分層教學(xué)模式是在教師充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)態(tài)度，運(yùn)動(dòng)訴求，興趣愛好，身體素質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)技能水平等指標(biāo)的前提下，對(duì)不同水平的學(xué)生制定與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)手段，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和技能，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)積極性，讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展。（二）分層教學(xué)模式植入到高校體育課中的價(jià)值通過查閱資料可知分層教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)得到認(rèn)可，分層教學(xué)法補(bǔ)齊了體育教學(xué)法的短板，突出了學(xué)生的主體地位，教師根據(jù)學(xué)生存在的技術(shù)和身體素質(zhì)上的差異性，因地制宜，針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，在有限的教學(xué)資源和條件下讓各種水平各種需求的學(xué)生都得到提高，貫徹教學(xué)“因材施教，方面發(fā)展”的教學(xué)理念。二、高校足球選項(xiàng)課教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)手段僵化，形式單一傳統(tǒng)的足球教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)也是面向全體學(xué)生，缺乏相應(yīng)的機(jī)動(dòng)變化，沒有針對(duì)性，不符合全體學(xué)生的發(fā)展需求，導(dǎo)致足球基本技術(shù)好的學(xué)生沒有提高上升的空間，足球基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)對(duì)于上課的內(nèi)容不能較好的接受和領(lǐng)悟，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性，使得教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)生的素質(zhì)和技術(shù)能力得不到相應(yīng)的提高。（二）足球教學(xué)考核機(jī)制片面化教學(xué)考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生一個(gè)階段學(xué)習(xí)情況的了解，也是對(duì)教師教學(xué)成果的反饋，通過教學(xué)考核評(píng)價(jià)，教師可以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更加準(zhǔn)確的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。目前，各個(gè)普通院校對(duì)于學(xué)生足球選項(xiàng)課的考核都有固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有學(xué)生均采用同一套標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致了技術(shù)水平高的學(xué)生可以輕而易舉獲得較高的成績，沒有難度沒有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而對(duì)于技術(shù)較差的學(xué)生，即使付出了很大的努力，成績可能同樣不盡人意，打擊了學(xué)生的自信心，使之失去了學(xué)習(xí)的興趣。另外，現(xiàn)有的考核標(biāo)準(zhǔn)只體現(xiàn)了學(xué)生考試時(shí)臨時(shí)發(fā)揮的好壞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了片面的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，尤其是體弱生的進(jìn)步，卻沒有考量到。（三）師資素質(zhì)水平較低教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念沒有深刻理解，教學(xué)觀念陳舊落后，沒有緊跟時(shí)代的進(jìn)步，不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。新生代的大學(xué)生主張個(gè)性的宣揚(yáng)，自我意識(shí)較強(qiáng)，喜歡嘗試新鮮事物，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)大學(xué)生心理和行為的發(fā)展需求，教師的觀念同樣需要從課堂以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師自身的業(yè)務(wù)能力也沒有得到進(jìn)一步的提升，有些教師甚至不是足球?qū)I(yè)出身，沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，這都對(duì)足球的教學(xué)造成了一定的影響，阻礙了足球的發(fā)展。三、分層教學(xué)模式在高校足球選項(xiàng)課中的應(yīng)用（一）科學(xué)客觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層科學(xué)客觀的分層是分層教學(xué)達(dá)到預(yù)定效果的前提，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)理論研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。分層是一個(gè)綜合各方面因素的過程，既要考慮學(xué)生的身體素質(zhì)以及足球的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)，還要兼顧學(xué)生的情感、意愿、興趣、訴求等主觀因子。首先，在足球選項(xiàng)課教學(xué)前向?qū)W生發(fā)放信度和效度較高的問卷調(diào)查表，了解學(xué)生的心理傾向和運(yùn)動(dòng)態(tài)度，主要包括對(duì)待足球的態(tài)度，選課動(dòng)機(jī)，運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，興趣愛好等主觀情感方面；其次，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行各方面身體素質(zhì)測(cè)試，主要包括5×25米往返跑，30米沖刺跑，1500米等符合足球運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的身體素質(zhì)測(cè)試內(nèi)容，充分了解學(xué)生的身體情況；最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行足球基本技術(shù)測(cè)試，由于大學(xué)生來自全國不同地方，地方經(jīng)濟(jì)上的差異或者教育上的差別，使得學(xué)生的足球基本技能存在良莠不齊的情況，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行足球技術(shù)上的評(píng)估是分層教學(xué)的必要前提，測(cè)試的主要內(nèi)容有顛球，踢遠(yuǎn)，繞桿射門。根據(jù)前幾項(xiàng)測(cè)試的結(jié)果以及學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生進(jìn)行高中低三個(gè)層次的劃分，高層為足球技術(shù)良好，身體素質(zhì)良好，足球知識(shí)豐富的學(xué)生；中層為足球技術(shù)一般，身體素質(zhì)一般，對(duì)足球知識(shí)稍有了解的學(xué)生；低層為足球技術(shù)薄弱，身體素質(zhì)較差，足球知識(shí)為零基礎(chǔ)的學(xué)生。如此科學(xué)系統(tǒng)的分層，既可以針對(duì)性的教學(xué)，也可以提高全體學(xué)生的技術(shù)水平共同進(jìn)步。（二）明確各層次的教學(xué)目標(biāo)通過對(duì)學(xué)生的分層，了解到各層次學(xué)生的足球技能以及身體素質(zhì)，根據(jù)各層次的差異為學(xué)生量體裁衣制定具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)都得到相應(yīng)的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)終身體育意識(shí)。1.高層的教學(xué)目標(biāo)。高層學(xué)生足球技術(shù)良好，身體素質(zhì)較高，接受能力強(qiáng)，對(duì)足球技術(shù)的領(lǐng)悟更快。因此，對(duì)高層學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)為在鞏固足球基本技能和理論知識(shí)的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行較高技術(shù)的拓展和學(xué)習(xí)，提高足球的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，讓其對(duì)足球的認(rèn)識(shí)更加深刻。2.中層的教學(xué)目標(biāo)。中層學(xué)生足球技術(shù)相對(duì)較弱，基礎(chǔ)較高層學(xué)生來說相對(duì)薄弱，具有較好的身體素質(zhì)，對(duì)足球也稍有了解。因此，對(duì)中層學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)為穩(wěn)扎穩(wěn)打，學(xué)習(xí)足球的基本技術(shù)，為足球的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并此基礎(chǔ)上有相應(yīng)的變化和提升。3.低層的教學(xué)目標(biāo)。低層學(xué)生足球技術(shù)零基礎(chǔ)，身體素質(zhì)較差，對(duì)足球的認(rèn)識(shí)也較少。因?yàn)椋瑢?duì)低層學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)以教授基本足球技術(shù)和基本理論知識(shí)為主，讓其初步掌握足球的技術(shù)，達(dá)到最低的教學(xué)要求，完成基本教學(xué)任務(wù)。（三）制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生一個(gè)階段學(xué)習(xí)情況的了解，也是對(duì)教師教學(xué)成果的反饋，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更加準(zhǔn)確的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。根據(jù)分層教學(xué)，評(píng)價(jià)體系也需要分層評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的評(píng)價(jià)，高層技術(shù)水平的學(xué)生，對(duì)他們的要求可以設(shè)置得更高，激勵(lì)他們向更高水平發(fā)展，對(duì)于中低層的學(xué)生，由于足球技術(shù)薄弱，對(duì)這層學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際情況來制定，尤其是對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。（四）優(yōu)化課堂管理分層教學(xué)模式受各方面因素的影響較大，這種教學(xué)模式不是一成不變的固定模式，而是一種動(dòng)態(tài)管理的過程，具有一定的機(jī)動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況不斷進(jìn)行調(diào)整，中低層學(xué)生進(jìn)步較快，可以調(diào)整到中層或者高層，而高層學(xué)生，如果學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，技術(shù)水平下降，也可以調(diào)整到中層水平。相對(duì)于傳統(tǒng)的足球課教學(xué)，使用同一種教材，同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，分層教學(xué)針對(duì)不同的層次需要做出不同的調(diào)整，這就對(duì)教師的課堂把控能力和對(duì)教材的解讀提出了較高的要求，教師需要深刻了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和技術(shù)水平，針對(duì)不同水平的同學(xué)使用不同的教學(xué)手段和內(nèi)容。教師也需要在課堂上對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行管理，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生理解分層教學(xué)的價(jià)值和意義，并認(rèn)可和鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。四、小結(jié)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的技能水平和身體素質(zhì)量體裁衣為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施分層教學(xué)，既符合時(shí)代的要求，也適應(yīng)學(xué)生心理和生理的發(fā)展，分層教學(xué)法填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的缺失，讓所有學(xué)生都得到了相應(yīng)的提高，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，同時(shí)促進(jìn)了足球在校園的發(fā)展?？臻g幾何體的結(jié)構(gòu)及特性1.1空間幾何體的結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)1能根據(jù)幾何結(jié)構(gòu)特征對(duì)空間物體進(jìn)行分類;2掌握棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、棱臺(tái)、圓臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征;3會(huì)表示有關(guān)幾何體4能判斷組合體是由哪些簡單幾何體構(gòu)成的空間幾何體在現(xiàn)實(shí)生活中,我們的周圍存在著各種各樣的物體,它們具有不同的幾何形狀。產(chǎn)Q如果我們只考慮物體的形狀和大小,而不考慮其它因素,那么由這些物體抽象出來的空間圖形就叫做空間幾何體。請(qǐng)觀察下圖中的物體提出問題觀察下面的圖片,這些圖片中的物體具有什么幾何結(jié)構(gòu)特征?你能對(duì)它們進(jìn)行分類嗎?分類依據(jù)是什么?提出問題觀察下面的圖片,這些圖片中的物體具有什么幾何結(jié)構(gòu)特征?你能對(duì)它們進(jìn)行分類嗎?分