螞蟻和金合歡的互利生植物為螞蟻提供蜜和蛋白質(zhì)空的葉刺可以筑巢教學(xué)課件

螞蟻和金合歡的互利共生植物為螞蟻提供蜜和蛋白質(zhì)空的葉刺可以筑巢36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生螞蟻和金合歡的互利共生植物為螞蟻提供蜜和蛋白質(zhì)空的葉刺可以筑巢螞蟻和金合歡的互利共生植物為螞蟻提供蜜和蛋白質(zhì)空的葉刺可以筑巢36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生5植物種群生態(tài)分化申形成一的種間關(guān)競(jìng)爭(zhēng)他感化學(xué)作用單惠共生互利共生●寄生植物●植物與食草者食蟲(chóng)植物51競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的有機(jī)體或物種彼此相互妨礙、相互抑制的關(guān)系。植物的競(jìng)爭(zhēng)存在特殊性。高中數(shù)學(xué)在高中課程中占有很重要的地位，學(xué)生既要牢記數(shù)學(xué)公式，又要能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)公式答題，解決實(shí)際問(wèn)題，更需要在高中三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)起自身的邏輯推理與數(shù)學(xué)意識(shí)。然而目前高中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力參差不齊，為提高教學(xué)質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的“齊步走”的教學(xué)模式。新課標(biāo)明確指出，老師要重視學(xué)生的個(gè)體差異，這是鼓勵(lì)老師們進(jìn)行分層教學(xué)的指導(dǎo)基礎(chǔ)。1.分層教學(xué)概述每個(gè)學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境、基因遺傳等原因，其能力和認(rèn)知均有不同，因此不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的理解能力或多或少會(huì)存在差異。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)就是齊步走的模式，所有學(xué)生統(tǒng)一接受教育，統(tǒng)一完成一樣的作業(yè)。這樣很容易出現(xiàn)優(yōu)等生學(xué)不夠，后進(jìn)生學(xué)不會(huì)的局面，不僅沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的，而且不能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。分層教學(xué)，結(jié)合新課標(biāo)規(guī)定的個(gè)體差異，主要指的是老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生分為不同的層次，再根據(jù)不同的層次，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，還可以對(duì)學(xué)生按不同的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，使所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。2分層教學(xué)的理論研究2.1因材施教理論因材施教是我國(guó)偉大的教育家孔子提出的，其主要內(nèi)容是“深所深，淺所淺，益所益，尊所尊”。其核心思想就是根據(jù)學(xué)生能力的不同，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。盡管班級(jí)制度下每個(gè)班級(jí)的學(xué)生年齡基本相同，但由于學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境相差較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等都存在很大差異。學(xué)生之間的這種差異性和統(tǒng)一教材之間存在很大的矛盾，因此就可以按照孔子提出的因材施教的原則進(jìn)行教育。分層教學(xué)是因材施教的實(shí)現(xiàn)形式，它可以尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。要想做好因材施教，首先要全面了解所授課的學(xué)生，分析他們?cè)谥橇澳芰?、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，這樣才可以做好分層教學(xué)工作。2.2最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論是前蘇聯(lián)的維果茨基提出來(lái)的，主要內(nèi)容是認(rèn)為學(xué)生有兩種能力，一個(gè)是現(xiàn)有的能力，一個(gè)是潛在的能力，這兩種能力之間的區(qū)域就叫做最近發(fā)展區(qū)。想要通過(guò)最近發(fā)展區(qū)理論提高學(xué)生的能力，就要將最近發(fā)展區(qū)變成學(xué)生現(xiàn)有的能力，需要根據(jù)學(xué)生的這兩個(gè)能力進(jìn)行教育，不斷提升學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。高中數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)最新發(fā)展區(qū)的理論，適當(dāng)拔高教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。2.3掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論是美國(guó)的布魯姆提出的，主要內(nèi)容是老師在授課過(guò)程中要對(duì)學(xué)生抱有信心，對(duì)學(xué)生充滿期待，學(xué)生感知到老師的這種信心和期待之后，會(huì)極大地提高學(xué)習(xí)積極性。要給每個(gè)學(xué)生講清楚短期、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生可以明白自己的學(xué)習(xí)方向。此外，還要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使老師心中有數(shù)，也使學(xué)生有學(xué)習(xí)反饋，最后可以根據(jù)檢查結(jié)果，對(duì)不合適的教學(xué)方法進(jìn)行修正。2.4教學(xué)教育過(guò)程教育教學(xué)過(guò)程理論是俄國(guó)的巴班斯基提出來(lái)的，主要內(nèi)容是老師通過(guò)各種措施，合理地安排教學(xué)過(guò)程，以此開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與潛能。這種教學(xué)理論的核心有三點(diǎn)：一是老師們要對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)大綱了解透徹，在此基礎(chǔ)上并提煉出每個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容，以便對(duì)學(xué)生分層教學(xué)。二是使用何種教學(xué)方式，既可以提高學(xué)生興趣又可以提高學(xué)習(xí)效率，不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。三是老師們要掌控好課堂教學(xué)過(guò)程，比如各個(gè)教學(xué)板塊的時(shí)間，老師授課的時(shí)間，學(xué)生自學(xué)、討論的時(shí)間比例等。此外，在教學(xué)過(guò)程中，還要注意不同學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)好教學(xué)的深度與教學(xué)的廣度，這樣才可以使所有學(xué)生都受到最優(yōu)的教學(xué)教育。3分層教學(xué)實(shí)踐3.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層對(duì)學(xué)生分層可以按照兩種方式，一是根據(jù)中考成績(jī)分為普通版和提升班，二是根據(jù)班級(jí)內(nèi)每次的月考成績(jī)?cè)龠M(jìn)行分組。此外，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己不同學(xué)科的學(xué)習(xí)能力自主選擇去不同的班上課，只要向該班級(jí)的班主任與授課老師提出申請(qǐng)就可以，此方法可以有效避免學(xué)生偏科的問(wèn)題。3.2教學(xué)目標(biāo)的分層對(duì)學(xué)生分層后，就要對(duì)不同層次的學(xué)生根據(jù)高考大綱、新課標(biāo)的要求設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)?；旧峡梢苑譃榛A(chǔ)層、提升層。其中，基礎(chǔ)層主要要求對(duì)大綱的知識(shí)了解、理解，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用。在考試中學(xué)生可以運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)層的教學(xué)方法就是要打好基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。提升層主要要求在基礎(chǔ)層的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行較復(fù)雜的應(yīng)用及綜合應(yīng)用。下表1是高中數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)等差數(shù)列的判定時(shí)的分層教學(xué)目標(biāo)。表1高中數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)等差數(shù)列的判定時(shí)的分層教學(xué)目標(biāo)3.3教學(xué)設(shè)計(jì)的分層確定好教學(xué)目標(biāo)后，就可以將教學(xué)相關(guān)理論、例題及練習(xí)題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生可以應(yīng)對(duì)不同的知識(shí)難度，也有利于獲得更好的教學(xué)效果。比如前文所講的等差數(shù)列的判定課程中，學(xué)習(xí)等差數(shù)列的前n項(xiàng)和的推導(dǎo)公式時(shí)，根據(jù)設(shè)定的分層教學(xué)目標(biāo)，可以對(duì)其進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)?；A(chǔ)班：可以設(shè)計(jì)例題為：求等差數(shù)列4、5、6…的前8項(xiàng)的和？老師：如圖所示：如果將該問(wèn)題看出計(jì)算鋼管的個(gè)數(shù)，如何進(jìn)行快速計(jì)算呢？學(xué)生：將鋼管倒置再疊加一個(gè)的話，每層球都變得一樣多，一共有8層，也就是說(shuō)，總數(shù)為8×（4+11），但總數(shù)多了一倍，所以最后的和應(yīng)該是：8×（4+11）/2。圖1鋼管求等差數(shù)列圖提升班：首先引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)等差數(shù)列的求和公式，然后再拓展思路，教學(xué)其他的求和方法。老師：如何快速計(jì)算1+2+3+…+100=？學(xué)生：……老師：講述高斯的計(jì)算方法：首位相加，再相乘。并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)該計(jì)算方法，推導(dǎo)出等差數(shù)列的前n項(xiàng)的求和公式。學(xué)生：就是讓數(shù)列首與尾相加，第二項(xiàng)與倒數(shù)第二項(xiàng)相加，以此類(lèi)推，最后所有的和結(jié)果都與首和尾相加的和一樣值。老師：所有的求和都可以配對(duì)完嗎？學(xué)生：不一定，若n是奇數(shù)時(shí)就不能配對(duì)成功，若n是偶數(shù)時(shí)就正好可以配對(duì)完。老師：那這種情況如何解決呢？學(xué)生：如果n是偶數(shù)，計(jì)算結(jié)果就是：如果n是奇數(shù)，計(jì)算結(jié)果就是：老師：那同學(xué)們想如何得到奇數(shù)情況下留下了的值呢？學(xué)生：老師：嗯，所以采用分類(lèi)討論的思路，就可以推導(dǎo)出等差數(shù)列的求和公式了。3.4作業(yè)設(shè)計(jì)的分層講完基礎(chǔ)知識(shí)之后安排一些作業(yè)鞏固所學(xué)習(xí)到的知識(shí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的一個(gè)步驟，既可以讓學(xué)生鞏固知識(shí)，又可以查漏補(bǔ)缺。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，老師需要根據(jù)學(xué)生的分層情況，設(shè)置難度不同的作業(yè)。比如：高中數(shù)學(xué)在講函數(shù)圖形的平移變換課程中，可以如下設(shè)置作業(yè)層次：普通班：把函數(shù)y=1/x沿著x軸向上平移兩個(gè)單位，求得到的新函數(shù)的解析式。提升班：把函數(shù)y=1/1-x沿著x軸向上平移兩個(gè)單位，求得到的新函數(shù)的解析式。在初中語(yǔ)文課堂中提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，能夠打破沉悶的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何靈活地將提問(wèn)藝術(shù)融入初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中成為當(dāng)前許多語(yǔ)文教師的重要話題。詳細(xì)分析了提問(wèn)藝術(shù)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用、提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)以及如何有效發(fā)揮課堂提問(wèn)藝術(shù)的作用，希望能夠提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的作用初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)高度重視提問(wèn)的作用，它對(duì)于提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率具有重大意義。語(yǔ)文教師需要提前做好提問(wèn)設(shè)計(jì)，使其科學(xué)合理并具有吸引力，良好的提問(wèn)能夠使初中生思路得到擴(kuò)展，潛能得到激發(fā)，學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，其分析能力以及創(chuàng)新能力都能夠得到培養(yǎng)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的優(yōu)化離不開(kāi)巧妙提問(wèn)，但是經(jīng)過(guò)調(diào)查研究顯示，有的語(yǔ)文教師忽視了提問(wèn)對(duì)于教學(xué)的重要作用，他們采用“滿堂灌”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這就使初中生在課堂上處于十分被動(dòng)的地位，師生之間缺乏有效互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文課堂變得枯燥無(wú)聊，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。面對(duì)這種情況，初中語(yǔ)文教師必須重視，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，靈活地將提問(wèn)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中。良好的課堂提問(wèn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，減輕學(xué)生的壓力，使其獲得身心的快樂(lè)和享受。二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的前提條件語(yǔ)文教師在研究如何有效將提問(wèn)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)明確需要注意的事項(xiàng)：（1）課程意識(shí)。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)樹(shù)立課程意識(shí)，也就是語(yǔ)文教師所設(shè)計(jì)的提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，確保所提出的問(wèn)題符合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。缺乏課程意識(shí)的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致提問(wèn)的隨意性和盲目性，難以實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此，初中語(yǔ)文教師需要熟練掌握教材中的內(nèi)容，明確課程教學(xué)的目標(biāo)和效果，然后靈活地將提問(wèn)技巧應(yīng)用到課堂教學(xué)中。（2）提問(wèn)應(yīng)當(dāng)適度。在一個(gè)班級(jí)里，有的學(xué)生成績(jī)比較差，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，語(yǔ)文教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的能力，然后設(shè)計(jì)出與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相當(dāng)、難易程度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。（3）增加語(yǔ)文課堂提問(wèn)的趣味性。興趣是最好的老師，它能夠刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意增加語(yǔ)文課堂的趣味性，為學(xué)生營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)氛圍。（4）問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，有的語(yǔ)文教師依舊采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，他們所提的問(wèn)題非常陳舊，這使學(xué)生失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。所以，初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題、優(yōu)化語(yǔ)文課堂的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題的創(chuàng)造性，不要反復(fù)使用別人已經(jīng)提過(guò)的問(wèn)題。有創(chuàng)造性的問(wèn)題可以幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。在語(yǔ)文教學(xué)中，有的屬于開(kāi)放性問(wèn)題，沒(méi)有唯一確定的答案，因此，語(yǔ)文教師需要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，研究問(wèn)題，然后形成獨(dú)到的見(jiàn)解。三、如何在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮提問(wèn)藝術(shù)的作用（一）通過(guò)提問(wèn)導(dǎo)入課程，創(chuàng)設(shè)有趣的情境有效的課前導(dǎo)入是課堂成功的一半，作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)課前導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境。例如，當(dāng)語(yǔ)文教師準(zhǔn)備講解《社戲》這篇課文的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)提前備課，設(shè)計(jì)好提問(wèn)，然后通過(guò)提問(wèn)巧妙將學(xué)生引入課程的學(xué)習(xí)中。上課前，語(yǔ)文教師可以利用多媒體播放《童年》這首歌，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們的童年過(guò)得怎么樣呢？有沒(méi)有發(fā)生過(guò)什么事情讓你們特別難忘呢？”此時(shí)，學(xué)生非常激動(dòng)地舉手回答教師的問(wèn)題：“有。我以前經(jīng)常和其他小伙伴一起去捉青蛙，有一次因?yàn)樽角嗤懿铧c(diǎn)掉進(jìn)池塘里面去了，幸好爺爺把我從池塘里拉了出來(lái)。”此時(shí)，全班同學(xué)大笑。語(yǔ)文教師說(shuō)：“看來(lái)大家的童年都非常貪玩呢，其實(shí)，老師認(rèn)識(shí)一個(gè)小朋友，他也和你們一樣調(diào)皮、貪玩，但是這個(gè)小孩子的媽媽不允許他老是和別的小伙伴一起去玩?；蛘呖磻?，有一天，他媽媽終于同意他去看戲，這個(gè)小朋友在看戲回來(lái)的路上和其他小伙伴偷人家的豆子了……”這個(gè)時(shí)候，班上的學(xué)生都非常認(rèn)真地聽(tīng)著，語(yǔ)文教師說(shuō)：“當(dāng)然，我們不能夠隨便偷別人家的東西，這個(gè)是不對(duì)的。同學(xué)們，你們知道我說(shuō)的這個(gè)人是誰(shuí)嗎？他就是魯迅先生，我國(guó)偉大的文學(xué)家和思想家。今天我們要學(xué)習(xí)的文章就是《社戲》，大家翻開(kāi)書(shū)本，一起走進(jìn)魯迅的童年?！边@種通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行課前導(dǎo)入的方式大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也為課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊，大大提高了初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。（二）巧妙?⑻崳視τ玫嬌翁媒萄е?一節(jié)語(yǔ)文課通常只有四十分鐘，這四十分鐘是教學(xué)的重要階段，同時(shí)也是進(jìn)行提問(wèn)的關(guān)鍵階段。通常情況下，學(xué)生的注意力在課堂前十幾分鐘比較集中，但是到了課堂中后期，學(xué)生的注意力就會(huì)慢慢分散，甚至覺(jué)得有些疲倦。此時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將有趣的提問(wèn)應(yīng)用于其中，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營(yíng)造有趣、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，當(dāng)語(yǔ)文教師講解《皇帝的新裝》的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道在這個(gè)故事中，有的大臣為什么要假裝看到了皇帝的新裝呢？假如是你，你會(huì)告訴皇帝嗎？”這個(gè)問(wèn)題吸引了學(xué)生的注意力，他們積極舉手回答：“這些大臣是害怕皇帝生氣，如果是我的話，我會(huì)直接說(shuō)出皇帝身上并沒(méi)有衣服，因?yàn)槔蠋熃踢^(guò)我們，一定要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。”通過(guò)這種提問(wèn)的方式，學(xué)生的注意力得到集中，課堂教學(xué)效率也隨之提高。另外，課末的時(shí)候，語(yǔ)文教師也可以通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)當(dāng)天所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和總結(jié)，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果?？偠灾?，有效提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，初中階段的學(xué)習(xí)具有承上啟下的作用，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文課堂上巧妙提問(wèn)，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。5植物種群生態(tài)分化申形成一的種間關(guān)競(jìng)爭(zhēng)他感化學(xué)作用單惠共生互利共生●寄生植物●植物與食草者食蟲(chóng)植物51競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的有機(jī)體或物種彼此相互妨礙、相互抑制的關(guān)系。植物的競(jìng)爭(zhēng)存在特殊性。51.1競(jìng)爭(zhēng)類(lèi)型作據(jù)劃分的側(cè)重點(diǎn)不同,一般可分種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)和種間競(jìng)爭(zhēng)Pak將競(jìng)爭(zhēng)分為利用性競(jìng)爭(zhēng)和干涉性競(jìng)爭(zhēng)●Nicholson分為分?jǐn)偢?jìng)爭(zhēng)和爭(zhēng)奪競(jìng)爭(zhēng),等等。生態(tài)位(ecologicalniche)是指一個(gè)種群在生態(tài)系統(tǒng)中,在時(shí)間空51.2競(jìng)爭(zhēng)與生態(tài)位間上所占據(jù)的位置及其與相關(guān)種群之間的功能關(guān)系與作用。包含三層含義:1)有機(jī)體在特定生物群落中的時(shí)間和空間位置及其功能關(guān)系;2)它們?cè)诃h(huán)境變化梯度中的位置;3)與群落中其他種群的關(guān)系。俄羅斯生物學(xué)家aause通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出個(gè)生態(tài)位,一個(gè)物種”的觀點(diǎn)這種觀點(diǎn)常稱(chēng)為在一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境中,兩個(gè)以上受資源限制的但具有相同資源利用方式的物種,不能長(zhǎng)期共存一處,即完全的競(jìng)爭(zhēng)者不能共存,最終一個(gè)物種被另一個(gè)物種所取51.3競(jìng)爭(zhēng)模型oLotka-Volterra爭(zhēng)模dNl/dt=rIN1(1-N1/K1-aN2/