總結(jié)反思-如何把先進(jìn)的東西內(nèi)化

廖愛貞學(xué)習(xí)筆記之模塊六做一個(gè)專業(yè)的班主任44.總結(jié)反思——如何把先進(jìn)的東西內(nèi)化？一、案例故事為什么我總走回頭路？鄭學(xué)志當(dāng)班主任好幾年了，班級平平常常，沒什么起色，我不甘心。我渴望做一名成功的班主任，也很渴望能夠在課改的大潮流中樹立自己卓越的教育成績。為了治理好班級，我學(xué)習(xí)先進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)，曾經(jīng)先后燒了三把火。首先是我模仿教育名家制訂班規(guī)。我很羨慕魏書生、李鎮(zhèn)西等教育名家，他們常常憑借著一紙班規(guī)，能夠?qū)嗉壒芾淼镁袟l。尤其是魏書生，他經(jīng)常出差、講學(xué)，但是他班上的各種管理卻令人不可置信的好，這讓我神往不已。于是，學(xué)著他的樣，我在班上也設(shè)立了各種管理機(jī)構(gòu)，制訂了各種管理制度。班上五十六名學(xué)生，幾乎人人都有事做，人人都是官。可是，執(zhí)行了一段時(shí)間后，我卻遺憾地發(fā)現(xiàn)：要么名家是騙人的，要么是我自己的造化根本不夠，這些班規(guī)在實(shí)際操作中根本沒有一點(diǎn)作用。例如上課請假的問題，班規(guī)上明確規(guī)定，任何人都不得在上課進(jìn)行中請假，上廁所、找東西，這一切都必須在課間休息的十分鐘內(nèi)做好?？墒?，班規(guī)制訂一個(gè)星期后，就出現(xiàn)了問題。首先是女生上課需要請假，我理解女生因?yàn)閭€(gè)人生理問題，有時(shí)候不得不請假，于是開了特例。女生特例一開，男生有意見和想法了，他們也紛紛說自己有特殊情況。結(jié)果，一個(gè)上課請假的問題，僅僅是班規(guī)剛出臺(tái)的那一個(gè)星期做得很好，后來又是外甥打燈籠——照舅（舊）了。其他如課堂紀(jì)律、衛(wèi)生責(zé)任、班級文化建設(shè)等，我都想得很好，甚至有很多具體條款，我還照搬那些教育名家的具體案例?？墒?，最后都無疾而終。這些實(shí)踐讓我有一個(gè)這樣的體會(huì)：教育名家的方法好是好，可是太個(gè)性化了，我們學(xué)不來。我們能夠做的，其實(shí)還只是傳統(tǒng)的老做法，能夠維持就不錯(cuò)了。我把這個(gè)想法跟很多同事講過，他們也很認(rèn)同。但也有同事說，你的班規(guī)建立得不民主，缺乏群眾基礎(chǔ)，難怪班規(guī)行不通。我想此話有理。于是決定推行民主治班。誰知那東西和班規(guī)一樣，都是鏡中花、水中月，看起來很美，實(shí)際卻中看不中用。第一次在班上推行民主治班，學(xué)生很高興，老師很興奮，可是，不到一個(gè)月，麻煩就出來了：由于學(xué)生權(quán)利太大，班級最后變成了自由市場。我不甘心失敗，于是在第二年繼續(xù)推行民主治班理念，并吸取了第一年民主治班的教訓(xùn)，不事事都聽學(xué)生的。一個(gè)學(xué)期后，我在班上進(jìn)行民主測評，結(jié)果又很失望——孩子們居然說我是假民主，征求意見只不過是做樣子。真是氣死我了。幾次失敗之后，我又恢復(fù)了過去治班的老樣子，民主治班無效，最后不得不專制結(jié)尾。任何事情都必須由班主任說了算。既不去征求學(xué)生意見，也不和學(xué)生商量，只要有理由，我覺得行就可以在班上推行。這回，孩子們反映很好，一些學(xué)生干部說：“早該這樣了！”還有些學(xué)生直言告訴我：“以前您事事都聽學(xué)生的，結(jié)果有同學(xué)給你送了一個(gè)外號——糯米團(tuán)子！”啊！我聽了大吃一驚。幸虧覺醒的時(shí)間早，不然真的誤事了。有一天學(xué)校舉辦了介紹賞識(shí)教育的講座，我想又是一個(gè)好的學(xué)習(xí)契機(jī)，我認(rèn)真聽講，因?yàn)樗o我?guī)砹诵碌南Ｍ?，尤其是周婷婷的教育成功，使我相信一句話：沒有不會(huì)學(xué)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。我以自己過去粗暴批評學(xué)生感到可恥，也下決心從此學(xué)會(huì)用賞識(shí)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一切優(yōu)點(diǎn)。剛開始改變的時(shí)候，學(xué)生也很驚奇，一些學(xué)生在日志中說：“老班的變化真讓人吃驚！”“我們終于有一個(gè)善解人意的班主任了?！笨墒菆?zhí)行一段時(shí)間后，卻發(fā)現(xiàn)那東西好看不中用。對于后進(jìn)生、學(xué)困生教育，一直是班級工作的難點(diǎn)，多年來我總找不到好辦法。可是，推行一段時(shí)間后，我又不得不承認(rèn)：人和人是不能夠比的，別人那里成功的經(jīng)驗(yàn)，到我們班上卻不一定適合。為什么這么說呢？首先是賞識(shí)之后，學(xué)生覺得我們很假——成績本來就差，還說什么只是目前困難。其實(shí)很多學(xué)困生對自己的狀況很清楚，他們已經(jīng)徹底放棄了自己，老師的賞識(shí)并不能激發(fā)他們的信心。甚至一位后進(jìn)生這樣告訴我：“老師，你還是別憋我們了，我們不行。你賞識(shí)的目標(biāo)我們達(dá)不到，還是拉倒吧，你！”由于自己總是碰壁，常常是新東西推行一段時(shí)間后，又不得不重新回到老地方。用一首流行歌曲的歌詞來概括，就是“終點(diǎn)又回到起點(diǎn)?！苯?jīng)歷了這一系列事情之后，我得出一個(gè)結(jié)論：做班主任啊，無論外邊吹什么風(fēng)，你都不要跟著潮流跑。真正有效的教育，還是抱著石頭過河。二、【對話班主任】主持人：趙玉如（北京教育學(xué)院）班主任：李夢莉（北京市五十五中）楊勇學(xué)（北京市豐臺(tái)二中）趙玉如：今天我們學(xué)習(xí)的專題是做一名善于反思的班主任，反思對于一個(gè)班主任的專業(yè)成長是非常重要的。波斯納曾說過，實(shí)踐加反思等于專業(yè)成長，反思展現(xiàn)的是教師經(jīng)驗(yàn)的一面。通過反思，教師可以把自己的新經(jīng)驗(yàn)和原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一塊，可以把他人的經(jīng)驗(yàn)和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一塊，從而影響自己下一步的行為。李老師，我想問您一個(gè)問題，這位班主任在案例中提到，他將一些優(yōu)秀班主任的成功做法搬到了自己的實(shí)驗(yàn)中，結(jié)果失敗了，為什么呢？如果您是這位班主任，您又會(huì)怎樣去做呢？李夢莉：我覺得世界上沒有兩個(gè)完全相同的實(shí)驗(yàn)，我們教育的對象是人，世界上更沒有完全相同的人。老師本身的因素都不一樣，面對的學(xué)生也不一樣；即使是同樣的老師面對同樣的學(xué)生，由于環(huán)境、心情不一樣，處理問題也會(huì)不同。所以盲目地照搬一些經(jīng)驗(yàn)，成功的可能性不會(huì)太大。向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和工作方法方面，我自己有一個(gè)體會(huì)就是得其神而忘其形，應(yīng)該說我們看中的是他成功經(jīng)驗(yàn)中所體現(xiàn)的教育思想和教育理念。比如說魏書生老師，聽了魏老師很多場講座，看了他很多著作，我的一個(gè)感覺就是兩個(gè)字：“商量”。魏老師當(dāng)班主任的時(shí)候，凡事跟學(xué)生商量；當(dāng)校長的時(shí)候，凡事跟老師商量；當(dāng)了教育局局長以后，凡事跟校長商量。“商量”里面體現(xiàn)出來的就是一種尊重。如果把魏老師的一些做法盲目地搬到我們實(shí)際工作中去，可能就會(huì)產(chǎn)生問題，比如說，新班主任由于年輕，在學(xué)生心目中所占的地位一般不高，這時(shí)候凡事都跟學(xué)生商量的話，可能反而讓學(xué)生認(rèn)為你是一個(gè)沒有主見的老師，把你當(dāng)成一個(gè)軟面團(tuán)了。而魏老師就不一樣，他有威望，他去跟學(xué)生商量的時(shí)候，學(xué)生體會(huì)到的是教師對自己的尊重。所以，凡是都要因人而宜，我們在學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任、專家經(jīng)驗(yàn)、方法的時(shí)候，重要的是領(lǐng)會(huì)他們的教育思想，把它移植到自己的土壤中，跟自己的自身?xiàng)l件相結(jié)合，跟自己所面對的學(xué)生的情況相結(jié)合，這樣才能形成有特色適合的方法。任小艾老師說過，什么是最好的教育，就是我們要努力地找到一種適合學(xué)生的教育。這才是真正的方法，而不是讓學(xué)生來適合老師?，F(xiàn)在正在進(jìn)行新的課程改革，新課改新課標(biāo)，最主要的就是要求我們教師關(guān)注人，關(guān)注學(xué)生，而且關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，這里面體現(xiàn)出來的就是對人的尊重。趙玉如：案例中的班主任在班規(guī)改革失敗之后，又進(jìn)行了兩項(xiàng)改革，一個(gè)是民主治班，一個(gè)是賞識(shí)教育，結(jié)果這兩次改革又以失敗告終，為什么呢？趙老師，如果您是這位班主任，在民主治班和賞識(shí)教育方面您會(huì)有哪些不同于這位班主任的做法呢？楊勇學(xué)：這個(gè)老師的民主治班和賞識(shí)教育失敗了，原因有這樣幾點(diǎn)，第一，是機(jī)械照搬。語言特級教師于漪先生說過這樣一句話：再好的教學(xué)方法用的時(shí)間長了，不做一些改變，就不是好方法。這個(gè)老師在班規(guī)失敗后又嘗試著使用民主治班的方法，后來聽了一個(gè)講座，又覺得賞識(shí)教育不錯(cuò)，于是用賞識(shí)教育。他在經(jīng)常性地改變管理班級的方法。我覺得這位班主任忽略了一點(diǎn)：無論是民主治班還是賞識(shí)教育，都是一種教育思想，都必須貫穿在教育的全過程，而不能僅僅把它當(dāng)作一個(gè)具體的可操作的方法。如果只能得其形，不能得其神，只能是失敗。第二，這個(gè)老師對民主治班的理解有點(diǎn)偏差。民主治班不是權(quán)威下放，老師在跟學(xué)生商量的過程中，也要把自己的思想、自己對這件事的態(tài)度都說出去，或者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生逐漸走到正確道路上來。而這個(gè)老師在實(shí)施所謂民主治班的時(shí)候，就是把班里所有問題的決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)全部交給學(xué)生，由學(xué)生去左右一切，結(jié)果學(xué)生的做法不符合設(shè)想，他感覺很失落，感覺到自己失敗了。第三，態(tài)度不正確。無論是民主治班還是賞識(shí)教育，不能為了達(dá)到某一目的而行之。民主教育還是賞識(shí)教育，都要落到實(shí)處，要發(fā)自老師的真心，要真誠地對待。那么，應(yīng)該怎么辦？第一，具體問題具體分析。一把鑰匙只能開一把鎖，天下沒有完全一樣的人，也沒有完全一樣的班級。我有這樣的體會(huì)，帶了一個(gè)班級，帶得不錯(cuò)，感覺很好，可能是一個(gè)亂班經(jīng)過千辛萬苦轉(zhuǎn)變過來了，然后會(huì)有這樣一個(gè)心理：如果將來再教一個(gè)亂班，我會(huì)毫不費(fèi)吹灰之力就轉(zhuǎn)變過來。好，領(lǐng)導(dǎo)第二年還給你一個(gè)亂班，讓你接著當(dāng)消防隊(duì)員，結(jié)果這時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)這場火災(zāi)跟上場火災(zāi)完全不一樣，你又得從頭再來。所以，我覺得首先要全面深入地了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后確定怎樣“民主治班”，劉邦到了關(guān)中就能約法三章，諸葛亮治蜀中就不能約法三章。第二，必須做到遇到什么事都和學(xué)生討論。因?yàn)閷W(xué)生是班級的主人，老師、班主任同樣是班級的主人，我們都是主人，一塊把這個(gè)班經(jīng)營好，老師必須跟學(xué)生有討論。但是學(xué)生畢竟是學(xué)生，老師要起到引導(dǎo)作用，老師要做引路人，把學(xué)生引到正確的思想、正確的認(rèn)識(shí)上來。具體措施制訂出來，也必須征求全班的同意。老師不同意，學(xué)生同意，還應(yīng)該進(jìn)一步再商量；老師同意了，學(xué)生不同意，還要進(jìn)一步地商量，不能聽信任何一方。這樣，民主教育是不是就能體現(xiàn)得更好一點(diǎn)。第三，針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行賞識(shí)教育，不能任意夸張。你所說的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生聽了之后覺得老師有心，愛我，關(guān)心我，發(fā)現(xiàn)了我，我在老師心中有位置。老師不能故意把優(yōu)點(diǎn)放大，這樣有時(shí)候?qū)W(xué)生來說反而是一種挖苦，別的同學(xué)聽了哈哈大笑，沒有達(dá)到實(shí)際效果。對那些破罐子破摔了的學(xué)生，我們一方面要鼓勵(lì)他、賞識(shí)他，同時(shí)該批評的時(shí)候必須批評。賞識(shí)是一把雙刃劍，批評也是一把雙刃劍，不能說有賞識(shí)就沒批評。引導(dǎo)學(xué)生制定具體的進(jìn)步措施和時(shí)間表，應(yīng)該怎樣進(jìn)步，每一天、每一禮拜、每一個(gè)月要進(jìn)步到什么程度，要努力到什么程度，讓學(xué)生覺得通過努力可以夠著這個(gè)目標(biāo)，而不是覺得老師定的目標(biāo)太高，跳也夠不著?？傊瑹o論是民主教育，還是賞識(shí)教育，最關(guān)鍵的是教師一定要真誠地對待學(xué)生。李夢莉：我覺得這個(gè)失敗還有一個(gè)原因，就是半途而廢，沒有一條路走到底。其實(shí)任何一種嘗試都可能會(huì)碰到意想不到的困難和問題，失敗很正常。如果是我擔(dān)任班主任，這時(shí)候就會(huì)和學(xué)生一起靜下心來想一想，為什么失敗了，應(yīng)該怎樣規(guī)范同學(xué)們的行為，怎樣制訂出符合我這個(gè)班級特點(diǎn)的班規(guī)來。其實(shí)，不管是哪一種方法也好，哪一種教育理念也好，包括班主任日常管理也好，甚至是查作業(yè)記考勤，都要有一個(gè)“恒”字，必須持之以恒堅(jiān)持不懈地做下來，這樣才有可能達(dá)到預(yù)期的效果。如果今天換一個(gè)方法不行，明天換一個(gè)方法不行，后天再換一個(gè)方法還不行，那么永遠(yuǎn)都不行?？偸腔氐狡瘘c(diǎn)，總是走回頭路，當(dāng)然是失敗。不管是民主教育也好，還是賞識(shí)教育也好，失敗了停下來，靜下心來想一想，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上再去發(fā)展，這樣才能真正把別人的經(jīng)驗(yàn)借鑒到自己的身上。趙玉如：李老師突出“恒”字很重要?！昂恪弊謱θ说陌l(fā)展，對班主任的發(fā)展確實(shí)非常重要。凡事都要有恒心，不斷地分析、不斷地反思，這樣才能夠獲得專業(yè)成長。楊老師強(qiáng)調(diào)教育要發(fā)自教育者的內(nèi)心，要真誠地對待學(xué)生，這樣才能夠觸及孩子的心靈。確實(shí)很深刻。三、【對話專家】主持人：趙玉如（北京教育學(xué)院）專家：延建林（清華大學(xué)）張東嬌（北京師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理系）李蘭巧（北京青年政治學(xué)院）趙玉如：剛才我們和一線的班主任們討論了這個(gè)案例，他們從實(shí)踐層面上談了想法和經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在我們請專家從各自學(xué)科的視角、理論的層面上進(jìn)一步解讀這個(gè)案例。延博士，在案例中，這位班主任將一些優(yōu)秀班主任的成功做法直接搬到自己的工作中，結(jié)果失敗了，為什么呢？作為班主任，應(yīng)該如何向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)呢？我們想聽聽您的看法。延建林：這個(gè)案例的核心問題是一個(gè)班主任如何形成適合自己的班主任主任管理風(fēng)格。這個(gè)班主任在管理過程當(dāng)中先后采用了班規(guī)管理、民主管理以及專制管理等等三種方法，按他來說這就是新官上任所燒的三把火。但是，仔細(xì)考察一下，這三把火的火種其實(shí)都是從別人那里找來的，本來想借他山之石來攻玉的，結(jié)果引火燒身，于是不了了之。這就說明一個(gè)班主任從優(yōu)秀班主任那里借鑒，然后形成自己獨(dú)特的管理風(fēng)格，這才是最重要的。教育本身是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。說它是科學(xué)，是因?yàn)榻逃?dāng)中存在一些內(nèi)在的規(guī)律，我們可以從張三遷移到李四，通過模仿、借鑒、學(xué)習(xí)獲得一些規(guī)律；教育同時(shí)又是一門藝術(shù)，也就是說，每一個(gè)人在運(yùn)用這些規(guī)律的時(shí)候應(yīng)該有自己獨(dú)創(chuàng)性的勞動(dòng)和獨(dú)創(chuàng)性的成果，否則就是照貓畫虎，最終可能是畫虎不成反類犬，不能形成自己的特色。那么，班主任如何才能形成具有自己特色的班級管理風(fēng)格呢？我覺得可以借鑒社會(huì)主義事業(yè)獲得成功的一個(gè)很重要的經(jīng)驗(yàn)，就是把馬克思主義的普遍原理與中國革命實(shí)踐相結(jié)合，走有中國特色社會(huì)主義道路。每一個(gè)班主任在成長過程當(dāng)中不可避免地會(huì)向前輩、向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程當(dāng)中，他應(yīng)當(dāng)把優(yōu)秀班主任的成功經(jīng)驗(yàn)與自己的實(shí)際工作、自己所處的工作環(huán)境、工作條件結(jié)合起來，要思考自己應(yīng)該走什么樣的道路，形成什么樣的管理風(fēng)格。具體來講，班主任不僅要借鑒別人的行為，更重要的是要看到這些行為背后潛藏的理念是什么，也就是說要想到優(yōu)秀班主任為什么采用這樣的辦法而不采用那樣的辦法。絕不能局限在人家采用什么樣的行為我就采用什么樣的行為這樣層面上。第二步，在借鑒了優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)之后，同時(shí)還要考慮自身的情況，比方說，班主任的個(gè)性是不一樣的，就像沒有兩片完全相同的樹葉一樣，沒有兩個(gè)人的管理風(fēng)格是完全相同的，沒有兩個(gè)人的性格是完全相同的。任何班主任要想形成自己的風(fēng)格，一個(gè)要借鑒別人，一個(gè)要考慮自身的特點(diǎn)，尤其是自己的個(gè)性、自己的工作環(huán)境、孩子們的特點(diǎn)以及班集體的特點(diǎn)，然后針對問題，逐步發(fā)展，這樣才能形成自己的特色，而不是跟在別人的屁股后面。趙玉如：這位班主任在班級管理中燒了三把火，做了三次比較大的改革，結(jié)果都失敗了，張教授，請您從管理學(xué)的視角進(jìn)行解讀。張東嬌：這個(gè)案例，可以說是一個(gè)有點(diǎn)沉重的話題。我想從四個(gè)方面談?wù)効捶ê徒ㄗh。第一，教師，班主任，應(yīng)該做一個(gè)系統(tǒng)的思考者。就像延博士方才所講的，借鑒的方法和形式背后的理念是什么要考慮清楚，也就是說作為一個(gè)班主任首先要做的是有一個(gè)班級建設(shè)的方案。在這個(gè)方案里面，從理念系統(tǒng)、核心價(jià)值一直到措施、過程，甚至對工作環(huán)境要有全面了解。我覺得這個(gè)案例中，老師需要做的是完成自我超越，重新計(jì)劃一下班級到底怎么去管理。第二，作為一個(gè)班主任需要修煉自己同化的能力，不能做一個(gè)光是跟風(fēng)的人。也就是說班主任的工作中是需要一定的創(chuàng)作性的，他對這個(gè)信息所收獲的、所獲得來的信息資料、方法必須有進(jìn)一步地加工能力，能夠?yàn)槲宜谩Ｗ邅碜呷グl(fā)現(xiàn)最傳統(tǒng)的高雅的辦法是最靈的，其實(shí)這里面還是有誤區(qū)的。第三，班主任需要完成自我超越的一步是要調(diào)整角色，他要做一個(gè)決策者。管理學(xué)家西蒙有一句名言，管理就是決策，當(dāng)然這是一家之言。文中的班主任需要把角色擺正，在決策力這塊需要加強(qiáng)。民主并不是放任和放棄，他在這里還有一些誤區(qū)，而且缺乏一種理性的判斷和分析，比如文中提到：孩子說我是假民主，真是氣死我了，叫我糯米團(tuán)子，怎么怎么樣。這些多余的、不自覺的動(dòng)作在班主任的歷程中需要?dú)v練一下，肯定會(huì)消失的。第四，我想和鄭老師一起分享幾個(gè)觀念了，建立幾個(gè)意識(shí)。第一種意識(shí)，管理是一種實(shí)踐，而不是一個(gè)純粹的搬遷，如果沒有一個(gè)系統(tǒng)思考的話，拿來的辦法人家解決的是那個(gè)情境的問題，拿到我們的情境不一定適用。所以這個(gè)搬遷信息的方法加工處理能力需要進(jìn)一步地修煉。第二種意識(shí)，管理是一種創(chuàng)造，而不是一種單純地模仿。當(dāng)我們想吸收別人的有益做法的時(shí)候，一定要想清楚前因后果，根據(jù)情境去管理，來做處理，讓它為己所用。第三種意識(shí)，管理的本質(zhì)是人和制度之間一種對話。制度是剛性的，而人是欲望和要求不斷膨脹的個(gè)體和群體，要考慮如何剛?cè)嵯酀?jì)。第四種意識(shí)，也是我最想說的就是民主管理不意味著責(zé)任的放棄和決策權(quán)的放任。趙玉如：下面請李教授來從心理的角度，對這個(gè)案例作進(jìn)一步的解讀。李蘭巧：首先我覺得這個(gè)班主任的訴求點(diǎn)是自我--我需要做出成就，我希望成功。這個(gè)訴求都是一種自我訴求，而沒有考慮到學(xué)生訴求?？赡艽蠹叶悸牭竭^這樣的抱怨--我付出了那么多努力，為什么這些學(xué)生不理解、不支持。在這個(gè)時(shí)候，我希望各位班主任能夠考慮一下把這個(gè)訴求點(diǎn)往學(xué)生這方面挪一挪。其次，教育學(xué)生要用心、用情。我們經(jīng)常說的一句話叫通情達(dá)理，先通情后達(dá)理，對于孩子更是這樣。案例中我們可以看到，學(xué)生能夠感到這個(gè)班主任想把工作做好，但是沒有感覺到班主任真誠地關(guān)懷，所以班主任唱了獨(dú)角戲，他費(fèi)了很多心思，但是學(xué)生沒有買賬。他其中有句話說：“名家的方法是不是騙人的?！辈皇敲业姆椒_人，而是看我們是不是學(xué)到了精髓，我們不能只求形似，而應(yīng)該求神似，沒有任何一種教育方法是放之四海而皆準(zhǔn)的，一種好的教育方法一定是因人制宜、因地制宜、因時(shí)制宜、因事制宜、因情況而宜的，借用一句廣告語，應(yīng)該叫“沒有最好，只有更好”。相信最好的教育方法一定是出自一線的教師。我建議這個(gè)班主任應(yīng)該把自我放下，用心理學(xué)的語言叫放空自己，走到同學(xué)中去，去了解學(xué)生們的所思、所想、所做、所為，讓學(xué)生成為班級的主人。比如說，他可以召開一個(gè)主題班會(huì)，讓同學(xué)們自己去討論希望這個(gè)班成為什么樣子，讓學(xué)生自己去制定規(guī)則，讓學(xué)生自己去解決存在的問題。當(dāng)你把這主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生覺得自己就是班級主人的時(shí)候，煥發(fā)出來的那種積極性和力量可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。大愛無痕，真正的教育應(yīng)該猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲。趙玉如：現(xiàn)在請三位專家用一句話來概括一下今天的主要觀點(diǎn)。張東嬌：如果是和案例中遇到相似情況的新班主任，不要著急，你們一定會(huì)成為一個(gè)好班主任，因?yàn)槟銈冇胸?zé)任心，同時(shí)有可貴的反思能力。延建林：對于任何一個(gè)剛剛走上或者是已經(jīng)走上一段班主任工作管理崗位的老師來講，教來的戲唱不響，最重要的是要形成自己的獨(dú)特的管理風(fēng)格。李蘭巧：我希望各位班主任從管理學(xué)中找原理，從教學(xué)中找規(guī)律，從心理學(xué)中找方法。四、綜合評析這個(gè)案例涉及的是班主任要養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣提高總結(jié)反思的能力的問題。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！痹O(shè)立這個(gè)專題旨在引起班主任對總結(jié)反思的重視，養(yǎng)成不斷總結(jié)反思的習(xí)慣，以在班主任專業(yè)化的道路上走得更快更穩(wěn)。建議大家都做反思型班主任，要在平時(shí)的工作中多反思一下自己的工作方法、工作態(tài)度、工作技巧，多積累自己的反思結(jié)果。第一，怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)案例故事和案例中的這位班主任。從客觀上看這位老師是一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)的好老師，他善于接受新生事物，思想比較開放，思維也很活躍，和學(xué)生交流也很多，應(yīng)該能夠做一名好老師?？墒?，為什么在他推行新方法治班之后，屢屢失敗，最后不得不又重新回到老路子上去呢？關(guān)鍵原因是缺乏思考。從這位老師的自述來看，他只是片面地學(xué)習(xí)了別人治班的外殼，而沒有深入地反思自己，為什么別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在自己班上不能夠推廣？這個(gè)問題他沒有反思，所以，別人成功的經(jīng)驗(yàn)，在他班上就是失敗?？梢姡欠此疾粔?，使他陷入了跟風(fēng)失敗的污泥中不能夠自拔。那么，在這個(gè)案例中，他需要反思什么呢？下面三個(gè)方面他必須深刻反思。1、他得反思一下，自己學(xué)來的班規(guī)究竟有沒有針對性，有沒有可操作性？從他的自述中我們不難看出，他的班規(guī)很多具體條款是“照搬那些教育名家的具體案例的”——這實(shí)際上就是他失敗的根本原因。學(xué)生素質(zhì)是不同的，面對的問題也是不同的。很明顯的一個(gè)例子，過去我們的孩子逃學(xué)了，他除了游蕩就沒有地方可以去。而現(xiàn)在呢？孩子逃學(xué)了，可以去的地方多著呢！網(wǎng)吧、游戲廳、舞廳……他們有的是事情可做，只要口袋里有錢，一個(gè)星期，半個(gè)月不回學(xué)校都可以。名家之成為名家，絕對不是一天從地底下冒出來的，他是在他過去的學(xué)生基礎(chǔ)上成功的。那么，名家已經(jīng)過去了的學(xué)生管理方法，照搬到我們現(xiàn)在的學(xué)生身上，當(dāng)然有不適合的地方。班規(guī)確實(shí)是民主治班的好辦法，但是，我們在制訂班規(guī)的時(shí)候，不要幻想借助班規(guī)就一勞永逸。這樣的事情過去沒有，現(xiàn)在也不會(huì)有，將來更不會(huì)有的。一個(gè)班級的班規(guī)能不能夠有效，至少要考慮這樣幾個(gè)方面：一是針對性，班規(guī)必須窮盡學(xué)生中可能出現(xiàn)的、需要制止的違紀(jì)現(xiàn)象；二是可操作性，一個(gè)詳細(xì)的班規(guī)，如果不具有可操作性，那也是假的。這兩點(diǎn)很重要，成功與否，關(guān)鍵就在這兩點(diǎn)。2、他忽略了反思民主治班的真正內(nèi)涵，忽略了民主治班的前提是“在民主生活中學(xué)會(huì)民主”（陶行知）。做一個(gè)成功的班主任，他必須是一個(gè)喜歡思考的班主任?？鬃诱f的“學(xué)而不思則惘”，惘就是迷惑的意思，一個(gè)班主任如果不喜歡反思，做對了不知道對在哪兒，做錯(cuò)了不知道錯(cuò)的原因，那就真的是“惘”了。那些成功的班主任，總是經(jīng)常反思的班主任。他們常常在班級出現(xiàn)各種現(xiàn)象之前，或者之后，深入地思考幾個(gè)“為什么”。深入思考了，行事才有針對性。從這位老師的自述來看，他的民主治班不能夠順利進(jìn)行下去，關(guān)鍵是他沒有科學(xué)地理解民主治班的內(nèi)涵，把民主治班混同于聽學(xué)生擺布了。他所做的事情，不是對學(xué)生進(jìn)行民主教育，不是用民主生活去培養(yǎng)民主習(xí)慣，而是公布一些所謂的“民主”措施后，坐觀學(xué)生的反映和評價(jià)。班級亂成自由市場了，他覺得是民主之害；然后立馬專制。這樣以后去征求學(xué)生意見，學(xué)生當(dāng)然不樂意了，不是送給他一個(gè)外號“糯米團(tuán)子”嗎？就是認(rèn)為他是假民主。其實(shí)，科學(xué)地理解，民主是一種生活方式，也是一種生活制度，對我們教師而言，更是一種教育觀念、一種教育態(tài)度、一種教育風(fēng)格。一個(gè)民主治班成功的教師，他培養(yǎng)出來的學(xué)生，也肯定是有責(zé)任感的，能擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的，絕對不是抱怨班主任假民主的。同時(shí)，我們還要認(rèn)識(shí)到，民主不是萬能的，它有一個(gè)不斷完善進(jìn)步的過程，這一點(diǎn)我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到。效果不明顯，我們不能夠輕易地全盤否決，而應(yīng)該去多思考“為什么”，然后逐步完善。3、他片面理解了賞識(shí)教育的作用，沒有反思自己失敗的根本原因。同前面兩個(gè)失敗的做法一樣，他喜歡淺嘗輒止，不喜歡深入思考。不論學(xué)生程度怎樣，他一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)地要求人家，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)地給人家提供奮斗目標(biāo)，然后一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)地吹捧孩子的“閃光點(diǎn)”。其實(shí)，賞識(shí)教育之所以有效，最關(guān)鍵的原因是找到了“每一個(gè)學(xué)生”成功的起點(diǎn)——請注意“每一個(gè)學(xué)生”這五個(gè)字，“每一個(gè)學(xué)生”的意思是不同的學(xué)生成功的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，我們不能夠用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的孩子，如果你硬要這么要求，那么結(jié)局只有一個(gè)——孩子們會(huì)直接對老師說：“老師，你還是別憋我們了，我們不行。你賞識(shí)的目標(biāo)我們達(dá)不到，還是拉倒吧，你！”你看，缺乏思考，缺乏反思，照搬就只能夠收到這樣的效果。第二，怎樣進(jìn)行總結(jié)反思。1、要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。只有養(yǎng)成隨時(shí)反思的習(xí)慣，思維的火花才越來越活躍，思考才越來越深入。養(yǎng)成習(xí)慣不難，關(guān)鍵是做好兩個(gè)方面工作：一是使反思制度化，即安排固定的時(shí)間，制定自我約束的日反思、周反思或月反思制度，使反思經(jīng)常化、制度化和規(guī)范化。堅(jiān)持一段時(shí)間后，習(xí)慣就會(huì)很快養(yǎng)成。二是設(shè)計(jì)一個(gè)“問題單”，主要涉及內(nèi)容有三個(gè)，即自我認(rèn)識(shí)、活動(dòng)領(lǐng)悟、策略運(yùn)用，每一個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)完成后，堅(jiān)持從這三個(gè)方面去追問自己幾個(gè)為什么，也能夠很快養(yǎng)成反思習(xí)慣。2、要養(yǎng)成勤于記錄的好習(xí)慣。一個(gè)善于反思的班主任，還要養(yǎng)成勤于記錄的好習(xí)慣。記錄什么內(nèi)容呢？一是記錄失敗之筆，敗筆印象深刻，思想震撼大，往往具有反思意義；二是記錄機(jī)智之處。教育機(jī)智是教育過程中的精華部分，當(dāng)自己完美處置一個(gè)事件，感到滿意之時(shí)，要善于記錄；三是記錄偶發(fā)事件。師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已；四是記錄學(xué)生見解。充分肯定學(xué)生提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對班主任教育活動(dòng)的補(bǔ)充與完善，可拓寬我們的工作思路，提高工作水平。五是記重新設(shè)計(jì)。一次教育之后，班主任一定有所感想，也有所打算，將重新設(shè)想記錄下來，是教育實(shí)踐的升華，對今后工作很有啟發(fā)。3、要養(yǎng)成和同伴交流的習(xí)慣。做一個(gè)反思型班主任，就需要我們班主任廣泛地進(jìn)行同伴交流?，F(xiàn)在，在《班主任之友》論壇上，在教育在線，在中國教師研修網(wǎng)，很多一線教師在那里撰寫博客日志，發(fā)表原創(chuàng)文章，大家充分利用網(wǎng)絡(luò)跟帖、發(fā)帖和評價(jià)，這實(shí)際上就是一種同伴交流的有效途徑。同伴交流，不一定必須是在同一個(gè)地方，同一個(gè)單位的教育工作者。那樣的同伴，只是傳統(tǒng)意義上的同伴，如果單位氣氛不好，很難形成一個(gè)有效的學(xué)習(xí)集體。但是，在網(wǎng)絡(luò)上卻能夠很輕易地做到，互聯(lián)網(wǎng)使地球變成了一個(gè)村，只要是做著相同的工作，有著相似的經(jīng)歷，愿意為教育工作奉獻(xiàn)的人，都是我們交流的同伴。這幾年，在網(wǎng)絡(luò)上先后出現(xiàn)了不少教育名家、教育新秀，他們活躍在網(wǎng)絡(luò)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)尋找反思同伴，激越思維，激蕩思想，迅速在全國走紅，成為善于反思的班主任典型。李云（湖南省邵東縣兩市鎮(zhèn)一中）張萬祥五、拓展案例在蹣跚中前行嚴(yán)娟娟河北省任丘市華北油田管理局井下中學(xué)當(dāng)班主任這幾年，似乎沒有成就，平平淡淡。后來又想，雖然沒有突出的成績，但自己這幾年確實(shí)在緩慢成長著，寫出自己的成長感悟，也算是一次自我反思。心痛的回憶那一年，我第一次當(dāng)班主任。那時(shí)的我，躊躇滿志，情緒激昂，信心百倍。心里萌生著一個(gè)又一個(gè)的設(shè)想。心想，憑著自己的一腔熱情及愛心，一定會(huì)把班主任工作做好。但是，實(shí)際工作遠(yuǎn)非想象的那樣順利。我的學(xué)生過于活潑好動(dòng)，幾乎超過一半的男生欠缺自制力。面對這么多極其活躍的學(xué)生，我徹底亂了陣腳。特別是初一時(shí)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，我顧此失彼，疲于周旋，工作激情也一天天在消退。自己不知道該怎么來做，頭腦中完全沒有主意，就那樣一天天被學(xué)生拖著走，身心疲憊。今天學(xué)生打碎了玻璃，明天學(xué)生撞碎了黑板。那時(shí)，最怕看到的人是政教主任，最怕的場景是校長推門進(jìn)辦公室。時(shí)常會(huì)有領(lǐng)導(dǎo)找我說：你們班的某某某又出事了！一度我看見校長來我們辦公室就心里犯嘀咕：該不會(huì)是誰又惹禍了吧？三年下來，感覺自己就像一個(gè)敗兵，留在心里的只有無盡的遺憾，遺憾中夾雜著一絲愧疚。那3年的班主任經(jīng)歷，是我心中的一個(gè)痛點(diǎn)。正因?yàn)槭且粋€(gè)痛點(diǎn)，就需要我靜下心來進(jìn)行深刻剖析，好讓自己心中明朗起來。反思1：我給學(xué)生的不是無私的愛如果現(xiàn)在你去問我那屆的學(xué)生：你們班主任好嗎？學(xué)生肯定會(huì)說：好。我想，這也許是學(xué)生考慮問題比較單純、表面，也許是學(xué)生很寬容，習(xí)慣于包容老師的失誤。那3年當(dāng)中我自己也覺得我是愛學(xué)生的，有的學(xué)生退步了，我會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)他迎頭趕上；有的學(xué)生犯錯(cuò)了，我會(huì)苦口婆心地做思想工作。我會(huì)時(shí)不時(shí)地用我自己的方式提醒學(xué)生：你應(yīng)該再努力一些，你應(yīng)該再細(xì)心一些，你應(yīng)該再靜心一些，別泄氣，你有能力趕上其他同學(xué)。但是，我給學(xué)生的是全身心的愛嗎？我的回答不是那么有底氣。我覺得我給予學(xué)生的愛是一種僅浮于表層的，是一種出于職責(zé)上的，一種缺乏穿透力的，一種居高臨下的，一種沒有深入學(xué)生心底的不足以引起學(xué)生心靈共鳴的愛。直接點(diǎn)說就是，我給予學(xué)生的愛不是發(fā)自心底的全身心的無私的愛。所以，盡管我覺得自己盡職盡責(zé)，但是與學(xué)生有距離，學(xué)生沒有把我納入他們的朋友之列。反思2：工作中嚴(yán)謹(jǐn)不足記得有一天的下午，第四節(jié)課前，學(xué)校廣播通知全體老師開會(huì)，有的學(xué)生以為老師開會(huì)了，他們就可以放學(xué)。我班兩名同學(xué)背著書包就要回家，等我看見時(shí)，他們已經(jīng)在出校門。我趕緊在樓上喊他們回來，但他們也許是沒有聽見，也許是根本就不想回來，他們徑直大搖大擺地出了校門，回家去了。當(dāng)時(shí)，我喊這兩位學(xué)生的整個(gè)過程，班里好多男生站在樓道欄桿旁都看到了。我心里也生氣，這兩個(gè)學(xué)生也太無組織紀(jì)律性了，明天一定處理他們。但是10分鐘過后，等到我要去開會(huì)時(shí)，其中的一位同學(xué)背著書包又回來了。他進(jìn)了我的辦公室說：“老師，剛才我以為可以放學(xué)了，而且我的頭有點(diǎn)疼，所以就背著書包先走了。后來看到好像并沒有放學(xué)，我就回來給您說一聲?！蔽蚁耄热凰芑貋砀医忉?，說明他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，姑且不管他的頭疼是真是假。我也就沒再過多批評他，于是我說：“你既然頭疼，就先回家休息吧，但是，以后要注意。”我讓他先回家了。而另外一位男同學(xué)沒有返回，但在我吃晚飯時(shí)，他打來了電話說：“老師，下午我以為老師開會(huì)，我們就可以放學(xué)了，我也沒有去問您一聲就回家了，我知道我這樣做不對，老師，我錯(cuò)了?！庇谑俏以陔娫捓锝o他說了很多關(guān)于以后要注意之類的話。本來我是準(zhǔn)備第二天在班上處理這件事的，但是考慮到他倆都認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，所以，第二天在班上我沒有提起這件事，這就是我的失誤之處，也是我埋下隱患的地方。那天下午，那兩名同學(xué)背著書包出校門的情景，班里很多同學(xué)都看見了，也看見了我沒有能喊回他們。但是后來那兩位同學(xué)先后承認(rèn)錯(cuò)誤之事，同學(xué)們卻一概不知，這樣，無形中就給同學(xué)們形成了這樣的觀念：他們隨隨便便就回家了，老師也沒有把他們怎么樣，我們以后也可以這樣做。這就導(dǎo)致了后來類似事件的重演，讓我沒想到的是，后來類似事件涉及的人數(shù)增加了4倍，我不得不花成倍的精力增加來嚴(yán)肅處理了。反思3：在關(guān)鍵時(shí)刻沒有抓住機(jī)會(huì)對學(xué)生進(jìn)行集體觀念的培養(yǎng)記得在初一剛開始不久，學(xué)校組織了一次年級足球賽，我班的實(shí)力不如其他班，雖然同學(xué)們踢得很頑強(qiáng)，一心想為班級爭得榮譽(yù)，但終因?qū)嵙Σ粡?qiáng)，還是輸了?；氐浇淌?，很多同學(xué)都哭了。這應(yīng)該是一次很好的教育契機(jī)，可以趁此加強(qiáng)班級的凝聚力，使學(xué)生心往一處想，勁往一處使。這次沒有贏，但是只要我們大家時(shí)時(shí)事事都為班級著想，我們一定會(huì)是一個(gè)很出色的班級。遺憾的是，我當(dāng)時(shí)沒有趁此機(jī)會(huì)大做文章，只是安慰同學(xué)們：堅(jiān)強(qiáng)一點(diǎn)，勝敗乃兵家常事，要能贏得起也能輸?shù)闷稹２莶萘耸?，放走了一次?qiáng)化集體觀念、集體榮譽(yù)感的機(jī)會(huì)，放棄了一次拉近同學(xué)間距離的機(jī)會(huì)。初一第二學(xué)期，我們班的班會(huì)錄像被送去參賽，結(jié)果獲得一等獎(jiǎng)。一天，教導(dǎo)主任對我說：“讓你們班學(xué)生去電教室看看自己的班會(huì)錄像吧，畢竟你們準(zhǔn)備了很長時(shí)間，而且還獲得第一名呀?！币?yàn)楫?dāng)時(shí)是期末考試的復(fù)習(xí)階段，我就說：算了吧，以后有時(shí)間再看。而這“以后”竟被我變成了“無期”。比賽獲得的獎(jiǎng)狀也沒有鄭重其事的在班上一起和同學(xué)們祝賀，只是讓班長把獎(jiǎng)狀貼在了墻上，獎(jiǎng)狀就在悄無聲息中被貼了上去，或許很多同學(xué)一直就沒有看見，根本不知道獲獎(jiǎng)這回事。這樣，又失去了一次極好的增強(qiáng)集體觀念的機(jī)會(huì)。每年的元旦文藝匯演，總會(huì)有同學(xué)準(zhǔn)備節(jié)目，我們班有幾個(gè)女生很積極，每次都很精心。但是，記憶中，我在班上似乎并沒有特意表揚(yáng)過她們幾個(gè)為了集體的榮譽(yù)，經(jīng)常利用自己的休息時(shí)間認(rèn)真排練，她們?yōu)榧w榮譽(yù)付出的這種精神值得大家學(xué)習(xí)。這就讓別的同學(xué)覺得，排練節(jié)目就是她們幾個(gè)人的事，與我們無關(guān)。她們演出的好與壞只是她們幾個(gè)人的事。記得當(dāng)時(shí)那幾個(gè)女生很是有些怨氣，因?yàn)樗齻兒苌俚玫桨嗉壠渌瑢W(xué)語言上的鼓勵(lì)與支持。在熱情與冷漠之間，作為班主任，我沒有把其他同學(xué)的冷漠轉(zhuǎn)化為熱情。那3年中，時(shí)不時(shí)會(huì)覺得有些同學(xué)的集體觀念太缺乏，甚至有些成績較好的同學(xué)對集體的事也非常冷漠，只顧自己悶頭學(xué)習(xí)。這真不能責(zé)怪同學(xué)們了，只是因?yàn)槲易屢淮未伪究梢院煤米寣W(xué)生們感悟集體觀念、接受集體榮譽(yù)感熏陶的機(jī)會(huì)悄悄溜走了。反思4：對學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大志向的引導(dǎo)當(dāng)時(shí)，班里的男生活潑好動(dòng)，但大部分智商很高，所以學(xué)習(xí)起來就不顯得那么吃力，也因此使他們較滿足現(xiàn)狀，有些不思進(jìn)取。在男生中，有兩位從小學(xué)開始就是老師、同學(xué)們看好的智商很高的學(xué)生。理科老師都說他倆不錯(cuò)，很聰明，做題靈活，思路開闊。就是這兩位大家公認(rèn)的智商很高的佼佼者，竟然在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三科全國奧賽中沒有拿到任何獎(jiǎng)，這出乎了所有人的料想，這對他們對我來說都是一次遺憾?；仡櫵麄z這3年的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)槁斆鳎麄儗W(xué)習(xí)起來毫不費(fèi)力，輕而易舉也可以名列班級前列。所以他們身上多了一些自滿，多了一些不求上進(jìn)，多了一些浮躁。上課愛說話，自習(xí)更是坐不住，而且經(jīng)常有一些小的違紀(jì)現(xiàn)象。為此，我找他們談過很多次，提醒他們學(xué)習(xí)上應(yīng)多一些腳踏實(shí)地，人外有人，山外有山，要向更好的同學(xué)挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮自己的潛能。但是，始終沒有真正地觸動(dòng)他們，收效甚微。由于上課不專心，就注定了他們所掌握的知識(shí)的殘缺，注定了他們考試不會(huì)是最好的，幾乎每次考試都會(huì)有小小的失誤，也就注定了在奧賽中會(huì)敗下陣來。奧賽的失利對他們來說也是敲了一次警鐘，只是這個(gè)警鐘來得有點(diǎn)偏晚了。遠(yuǎn)大志向就如同黑夜中前方的一盞明燈，給學(xué)生指引航道，給學(xué)生前行的希望與動(dòng)力。由于心中缺乏一種神圣志向的召喚，因而學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)激情，缺乏堅(jiān)忍不拔，缺乏極強(qiáng)的自制力，也就注定不會(huì)有質(zhì)的飛躍。這不能不說是我的又一個(gè)遺憾與失誤。反思5：孤軍奮戰(zhàn)于對后進(jìn)生的教育中回想我在對后進(jìn)生進(jìn)行教育時(shí)，自己也顯得很盡職，苦口婆心，道理講了很多，但很少給學(xué)生創(chuàng)造自我教育的機(jī)會(huì)。學(xué)生一直是在被動(dòng)地接受教育，學(xué)生的感覺是老師讓我這樣做，而不是他主動(dòng)意識(shí)到我應(yīng)該這樣做。對后進(jìn)生有效教育的另一條，即利用集體輿論的力量，這點(diǎn)，我也忽視了。在我的教育中，我很少利用班級的力量來改變某一位同學(xué)，很少讓學(xué)生來感化學(xué)生，我丟掉了這股可以利用的強(qiáng)大的力量。在教育學(xué)生中，要充分利用集體的凝聚力，不讓任何一位同學(xué)脫離集體，要讓大家都有一種較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。應(yīng)該創(chuàng)造這樣的氛圍：一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)，大家來關(guān)心，一個(gè)同學(xué)出錯(cuò)誤，大家來幫助，讓維護(hù)集體榮譽(yù)成為大家的本能，使他們有一種要為集體爭光的意識(shí)，從而讓集體在每個(gè)人心中的分量加重，讓每個(gè)人都因?yàn)檫@個(gè)集體而加強(qiáng)自我約束力，讓自己做到更好。回望自己那幾年在對后進(jìn)生教育中孤軍奮戰(zhàn)的辛苦身影，只能搖頭嘆息了。這一屆學(xué)生我從初一帶到初三，3年來，自己一直是在摸索中前行。很多工作原本可以做得更好，但還是留下了無盡的甚至是痛心的遺憾。或許成長需要付出代價(jià)，這屆帶班經(jīng)歷，收獲了無盡的失敗，但同時(shí)，也收獲了寶貴的教訓(xùn)，這些教訓(xùn)，成了我的財(cái)富，讓我在以后的路上，走得更用心更認(rèn)真更穩(wěn)當(dāng)。臥薪嘗膽讀書中送走了那屆學(xué)生，無奈與迷茫中又被安排當(dāng)下屆班主任。當(dāng)時(shí)不想接這個(gè)職務(wù)，因?yàn)樽约旱淖孕判囊呀?jīng)被那屆失敗的班主任工作擊垮，但當(dāng)時(shí)不接是不可能的。暑期，我開始靜靜地讀書了，而就是暑期讀到的幾本書，點(diǎn)燃了我近乎死寂的心。開始，我從網(wǎng)上得到了李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》這本書的電子版，讀后很是震撼，原來當(dāng)班主任可以這樣幸福，可以那樣的有成就感，我怎么就沒有感覺到？李老師的這本書，讓你明白一個(gè)老師應(yīng)該給學(xué)生什么樣的愛，讓你明白真正發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的愛可以帶來他們徹頭徹尾的改變。后來，我又購買了張萬祥老師的《班主任工作創(chuàng)新藝術(shù)100招》、朱永新老師的《享受教育》、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》等教育書籍。此后，以前很少買教育書籍的我開始瘋狂買書，本地書店買不到的，就從網(wǎng)上購買?？梢哉f，我的進(jìn)步是從讀書開始。張老師的《班主任工作創(chuàng)新藝術(shù)１００招》讓我明白，班主任工作是一門藝術(shù)，不能僅憑著一腔熱情蠻干、苦干，是需要運(yùn)用智慧出效果的工作。讀完張老師的這本書，感嘆他的教育智慧，感嘆他班級管理中的那么多好方法，自己得到很多啟發(fā)。后來我在班級管理中的一些做法，都是效仿了張老師的方法。讀了這些教育書籍，心底那種快要消失的激情又復(fù)活了。這些書籍，給了我自信，給了我向自己挑戰(zhàn)的渴望與勇氣，給了我堅(jiān)定走下去的決心與魄力。我讀過的書中的教育理念、教育智慧、教育的愉悅與幸福，猶如一股清泉，注入我近乎干涸的心田，滋潤著我的心扉，讓我精神百倍，神清氣爽，腳步不由得輕快起來。我開始真真切切地感覺到當(dāng)一個(gè)老師的幸福了，一次次被學(xué)生感動(dòng)著，一次次被幸福包圍，也是第一次，真正喜歡上班主任這個(gè)職務(wù)。從帶這屆學(xué)生開始，我堅(jiān)持在網(wǎng)上寫教育隨筆。每個(gè)學(xué)期發(fā)一個(gè)主題帖，分別是“班級紀(jì)事”、“新的旅程”、“一起走過”、“讓我的愛伴著你”等。這些隨筆，記錄了幾年來我跟學(xué)生一起走過的路程，也記錄著我的成長痕跡。在寫教育隨筆的過程中，自己不斷反思，在反思中一步步提高。寫教育隨筆是一個(gè)老師尤其是一個(gè)班主任不可不做的一件事，我在堅(jiān)持做著。有了寫作與反思，我邊走邊悟，積累自己的行走足跡。某一天，當(dāng)我再回頭看時(shí)，我走過的路上，也許已悄悄布滿了星星點(diǎn)點(diǎn)讓我欣慰的亮點(diǎn)。雖然我依然是一個(gè)普普通通的班主任，但是我一直在努力。我堅(jiān)信，有了努力就會(huì)有提升，而我也覺得自己已經(jīng)在慢慢成長，盡管步子還很慢。今天的我已經(jīng)比以前的我有了進(jìn)步，明天的我一定會(huì)比今天的我更出色。六、相關(guān)文獻(xiàn)做一個(gè)反思型班主任李鎮(zhèn)西可以說，絕對大多數(shù)班主任都有著真誠的教育情感，因而發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)生，熱愛自己的職業(yè)。但作為一項(xiàng)事業(yè)，教育僅僅有感情是不夠的，至少是不完美的。我們不能僅僅是向?qū)W生奉獻(xiàn)心血、青春乃至畢生的年華，不能僅僅是因?qū)W生的成長和成功而喜悅，我們還應(yīng)該在教育學(xué)生的同時(shí)，提升自己的事業(yè)境界和人生品位；在學(xué)生成長和成功的同時(shí)，我們自己也應(yīng)該不斷成長并走向成功，從中體驗(yàn)到人生的快樂，為自己的生命喝彩。而要達(dá)到這種境界，我們就必須做反思型的班主任。何謂“反思型